Работа по обобщению и распространению собственного педагогического опыта

РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ

Как дошкольник становится школьником

 В семь лет ребенок встает на очередную ступень развития. Дошкольник становится школьником, меняется его социальный статус. Психика переживает потрясение, которое сопровождается переживаниями, сменой привычного поведения, сложностями с коммуникацией. Поэтому в возрастной психологии у детей выделяют кризис 7 лет.

Когда игры меняются на активное обучение, меняется круг общения и формируется другая социальная роль, ребенок становится непослушным, упрямым, раздражительным. Признаки кризисного состояния психики могут проявляться в возрасте с пяти до восьми лет. Чтобы помочь правильно преодолеть этот сложный этап и занять новую социальную позицию, родители должны вовремя распознать кризис и правильно на него отреагировать.

Суть и особенности

Основная характеристика психологического кризиса 7 года жизни – это стремительное приобретение новых черт, которые характерны для взрослых. Психика малыша теряет наивность и открытость, а внутренний мир становится более сложным. Он учится анализировать поступки окружающих и их причины, начинает обдумывать свои слова, может скрывать настоящие мотивы собственных поступков.

Ребенку приходится быстро взрослеть, так как во многих новых ситуациях он может рассчитывать только на себя. Для этого нужно быстро развивать самостоятельность, учиться принимать решения. Чтобы справляться с новыми задачами, организм стремительно набирает силу, выносливость, координацию.

В связи со спецификой воспитания мальчики и девочки проживают кризисный период по-разному:

·                     Кризис 7 лет у мальчиков проявляется в неусидчивости, отсутствии концентрации, чрезмерном чувстве соперничества. Им нужно выплескивать энергию, поэтому уроки и домашние занятия для них кажутся непреодолимым препятствием. Необходим четкий распорядок дня, дисциплина, и спорт, который поможет тренировать выдержку и расходовать энергию.

·                     Кризис 7 лет у девочек выражается в агрессии, которая проявляется в домашней обстановке. Девочки часто бывают отличницами и гордостью класса, а наедине с родителями проявляют накопленную раздражительность, которая выливается в истериках. Причина кроется в грузе обязанностей, с которыми ребенку сложно справляться. Родителям нужно проявлять максимум внимания к жизни девочки, разговаривать по душам, обсуждать ее чувства и эмоции.

Симптомы кризиса 7 лет у ребенка

Особенности проявления кризиса 7 лет чаще всего заключаются в том, что ребенок:

·                     не выполняет просьбы, не слушается;

·                     капризничает, упрямится;

·                     выражает протест, недовольство, паясничает и грубит;

·                     не воспринимает критику, на замечания выдает крайне отрицательные реакции;

·                     пытается казаться взрослее, стремится общаться со старшими ребятами, избегает младших;

·                     осознанно поступает наперекор взрослым;

·                     обесценивает то, что раньше казалось ему важным;

·                     подвержен перепадам настроения.

Продолжительность

Подготовка к школе начинается заранее, и уже к концу детского сада занятия становятся сложнее, а воспитатели – требовательнее. Ребенок ощущает изменения и нарастающее давление, поэтому первые психические предпосылки могут возникать в возрасте пяти-шести лет. Однако есть и другая категория деток, которые начинают осознавать тяжесть новой ноши уже после того, как начинается учеба в школе.

Психологи утверждают, что этот возрастной кризис длится около 6-9 месяцев. Но продолжительность переходного этапа во взрослении зависит от индивидуальных особенностей малыша.

Как справляться: советы родителям от психологов

Чтобы помочь ребенку преодолеть детский кризис 7 лет, родителям следует придерживаться базовых рекомендаций от психолога:

·                     разговаривать дружелюбно, без давления, упреков;

·                     критиковать не личность, а действия;

·                     аргументировать отказы и замечания;

·                     учить обсуждать проблемы, разбирать причины и следствия ситуации;

·                     разбирать эмоциональные составляющие ситуаций;

·                     обговаривать прошедший день, интересоваться действиями учителя, одноклассников, а также узнавать мнение ребенка о произошедшем;

·                     составить четкое расписание, в котором будет время на выполнение домашних заданий, помощь родителям по дому, хобби, а также обязательно на отдых и любимые детские игры;

·                     поддерживать связь с учителем, реагировать на любые сложности и проблемы в школьной жизни.

Не следует:

·                     повышать голос;

·                     наказывать физически;

·                     сравнивать с другими;

·                     критиковать в присутствии других;

·                     относится к ребенку как к собственности;

·                     критиковать действия учителя;

·                     нарушать правила, которые необходимо четко соблюдать;

·                     переживать из-за незначительных замечаний учителя или плохих отметок;

·                     игнорировать взросление и продолжать относиться к ребенку как к крохе.

Последствия

Если родители помогут преодолеть кризисный период, ребенок успешно преодолеет важный переломный момент, сформирует новые правильные психические реакции, обретет социальные навыки и роли. 

Если же родители будут подавлять проявления социального развития и усложнят ситуацию неправильным поведением, конфликтами или проблемами внутри семьи, это может нанести детской психике серьезный ущерб. Ребенок может:

·                     потерять интерес к учебе;

·                     слишком остро воспринимать любую критику;

·                     занизить самооценку;

·                     развить в себе комплексы;

·                     проявлять агрессию, жестокость;

·                     замкнуться в себе, не пройти адаптацию в школьном коллективе;

·                     потерять доверие к родителям, утратить с ними близкую связь.

Важно помнить, что кризисное состояние – это закономерность, которая открывает новые перспективы роста и развития. Главная задача взрослых – помочь ребенку справиться со сложной ситуацией, проявить чуткость, терпение и внимание. Только так новоиспеченный школьник сможет преодолеть все сложности и совершить важный скачок психического роста.

 

[https://detskiy-medcentr-spb.ru/poleznye-materiali/vozrastnye-krizisi-detej/1938-krizis-7-let-u-rebenka-simptomy-kharakteristika-rekomendatsii-roditelyam-malchikov-i-devochek]

 23.01.2023

ДЕТСКИЕ ПРОВОКАЦИИ, ЧТО ДЕЛАТЬ?

Психологические функции провокации

Провокация – один из вариантов манипулятивного поведения. Провокационное поведение характерно для детей в период нормативных возрастных кризисов (в год, три года, семь лет), а также для каждого нормально развивающего подростка.

Провокатор – это человек, который сам первый конфликт не начинает, но своими действиями, интонациями, словами создаёт конфликтную ситуацию.

Дети раннего дошкольного и младшего школьного возраста, как правило провоцируют сиблингов и самых близких взрослых тем, что нарушают хорошо известные нормы и запреты. Подростки провоцируют сверстников и взрослых в семье и за её пределами своим внешним обликом, жаргоном, игнорированием опасностей, своеобразием симпатий и мнений.

Провокационное поведение исполняет сложные психологические функции. Как и другие психологические проблемы, оно сигнализирует о неудовлетворённой потребности провокатора, при этом оказывает влияние на других людей и позволяет получить желаемое.

Провокация – это «щуп» для определения того, кто находится перед вами. Тот, кого провоцируют, вызывает у провокатора интерес, является для него значимым, поэтому последний совершает определённые действия по сбору информации об интересующем его объекте

Заменяет расспросы - Что за человек перед ним (добрый или злой, жёсткий или мягкий), на что он больше реагирует, (на форму или содержание) и т.д. Это проверка того, пойдёт ли провоцируемый человек в ответ на действия провокатора ожидаемым путём такой ли он, как и все остальные, можно ли им управлять, уступит ли он, сможет ли сказать «стоп», разозлится ли, если провокатор постарается вывести его из себя, можно ли заставить его переменить своё мнение, боится ли он битвы.

Сделка. Вам – провокацию, от вас – внимание. Каждый участник провокационного взаимодействия получает какую-то выгоду. Наличие в группе ребёнка, постоянно нарушающего запреты, может стать для воспитателя поводом, чтобы «законно» отказаться от объяснения материала и отвести душу в бесполезной схватке. Истерические крики и капризы ребёнка дают матери право сделать то, чего она не разрешает себе при его обычном поведении (не вести его на занятие, не купить что-то, шлёпнуть).

Способ воздействия на ситуацию. Ребёнок получает желаемый результат с помощью провокации. Например, он демонстрирует скуку для того, чтобы воспитатель изменил те или иные педагогические приёмы или содержание занятия. Или совершает определённые действия, чтобы не дать матери заниматься младшим ребёнком (с целью обратить внимание на себя).

Способ спасения Провокация, вызванная желанием избавить себя или значимого близкого от непереносимых чувств. Например, ребёнок нарушает тишину в группе ради того, совладать с тревогой, возникшей в результате наличия у него определённого опыта (тишина в его доме не сулит ему ничего хорошего). Или совершает мелкую домашнюю кражу- чтобы вызвать у матери родительскую тревогу и отвлечь её таким образом от женского горя.

Как диагностировать провокационное поведение Провокационное поведение педагог-психолог диагностирует в ходе консультативной беседы и наблюдения.

Критерии, по которым поведение ребёнка можно отнести к разряду провокационного:

·         Совершается в социуме - во время завтрака, раскидывает тарелки в разные стороны, переворачивает все цветочные горшки в кабинете,

·         Является активным, целенаправленным и произвольным – бросает варежки в лицо сверстника, во время занятия по рисованию не притрагивается к карандашам и бумаге,

·         Имеет оттенок не спонтанности, неестественности, ребёнок подавляет или утрирует естественную реакцию (слишком громко смеётся, слишком подчёркнуто скучает), организует специальные условия и обстоятельства (разбрасывает кубики по всей комнате, выхватывает у детей игрушки),

·         По интенсивности и содержанию отличается от типичного, нормативного, привычного поведения, несёт в себе вызов, нарушает какой-то запрет или правило, взламывает табу, часто помещает партнёра по общению в невыносимую социальную ситуацию (долбит лопаткой по железной качели, несмотря на крики и уговоры бабушки, выбрасывает игрушки в урну).

·         Подводить другого человека к какой-то реакции (каким – то результатам). У такого поведения может быть много целей, но одна из них обязательно находится в эмоциональной плоскости – получить от партнёра по общению определённые чувства, переживания, вывести его из равновесия. Например, младший ребёнок подбегает к старшему и толкает его до тех пор, пока тот не погонится за ним.

·         Ребёнок провокатор после профессионального воздействия завершает провокации (т.е. «исчезает симптом»), другое дело, что в рамках консультирования проявляются вызвавшие провокацию значимые неудовлетворённые потребности (во внимании, одобрении, наказании и проч.).

Судить о ребёнке – провокаторе по его непосредственному поведению в условиях консультации нельзя. И рекомендации типа «поскольку со мной он ведёт себя прекрасно, делайте, как я, и так же прекрасно он будет вести себя с вами не может быть решением проблемы.

Алгоритм работы с провокациями

Как выстроить работу с провокационным поведением ребёнка?

1.Внимательно и тщательно собрать жалобы, анамнез.

Цель: выявить совокупность условий, которые служат средой для провокационного поведения.

Задачи: определить:

·         Насколько генерализованным является такое поведение,

·         Имеет ли оно место ежедневно, на каждом игровом сеансе, в отношениях со всеми взрослыми (в этом случае оно, вероятнее всего, сигнализирует об обобщённом отношении к взрослым) или только в присутствии определённых ровесников (тогда это способ выстоять в их компании, занять единственную важную, по мнению ребёнка нишу).

·         Ведёт ли провокатор себя так в ответ на конкретное отношение к нему (например, в ответ на безучастность, отсутствие учёта его интересов, невнимание к обновке).

·         Что делают люди, ровесники, взрослые, в присутствии которых это происходит.

Результат: «психологический портрет ситуации, в рамках которой провокация является ожидаемой, например, занятие с достаточно гибкими границами дозволенного, которые к тому же зависят от настроения воспитателя, невысокий темп занятия, высокая рабочая бытовая нагрузка матери.

2. Сформулировать запрос на психологическую работу.

Запрос от педагога, родителя должен быть выполнимым. Не стоит принимать запрос «пусть ребёнок перестанет так делать».

Задачи:

·         Диагностировать личностные качества, значимые отношения и обстоятельства, которые способствуют возникновению провокаций,

·         Выяснить функции провокационного поведения ребёнка, обучить его способам прямого получения желаемого.

Результат: рекомендации педагогам и родителям по поводу того, как вести себя на детские провокации.

3.Определить роль второго участника провокационного поведения.

Цель: понять реальную роль взрослого или другого ребёнка в возникновении и устойчивости провокационного поведения, которое им и адресуется.

Провокации в контактах с любыми взрослыми свидетельствуют о длительных, дисфункциональных детско-родительских отношениях, ущемлённых значимых потребностях. Это свойственно детям, которым неоднократно приходилось убеждаться во враждебности значимых для них взрослых людей (из социально неблагополучных семей, жертвам и насилий). Если же провокация адресуется конкретному лицу, то очевидно, что она вызвана какими-то действиями.

Часто провокации – это форма защиты у многих не вполне уверенных в себе людей есть стратегия лучшая защита – это нападение. В результате они начинают вести себя агрессивно именно там, где чувствуют себя неуютно.

Задача и результат работы – найти ответы на вопросы:

·         Что меняется в «жертве» провокационного поведения в ответ на него? Что меняется в ситуации с возникновением провокации?

·         * становится ли адресат провокации понятным, конгруэнтным, предсказуемым или, напротив, отказывается от своей цели?

·         Отвлекается ли А от Б и начинает ли взаимодействовать с В?

·         Становится ли спровоцированный непослушанием отец грубым. Что заставляет мать и бабушку превращаться в защитников ребёнка, жалеть его и отменять налаженный отцом запрет на что –то.

4.      Определить выгоду каждого из участников общения. Цель: определить, что делает каждый участник общения в условиях провокации и что он получает.

Так, выгода ребёнка – провокатора может состоять в том, чтобы получить от матери больше ласки, переключит внимание конфликтующих друг с другом родителей на себя и отвлечь их от пугающей перспективы разрыва, получить защиту от действий разозлившегося в ответ на провокацию брата и доказать родителям, что «я лучше, чем он», не выполнять скучное задание, заслужить одобрение, вызвать симпатию.

Выгода матери – возможность выразить накопившиеся негативные эмоции в ответ на провокацию. Оправдать нежелание заниматься ребёнком («раз ТВ такой, то играй один»). Выгода воспитателя в том, чтобы не выполнять надоевшую работу, получить небольшое разнообразие, вылить накопившиеся негативные эмоции.

5.Определить. можно ли получить желаемую выгоду, не прибегая к провокации.

Цель: исследовать возможности получения желаемой выгоды иными способами. Найти ответы на вопросы:

·         Каким образом может быть достигнута та цель, которая сейчас достигается провокацией?

·         Что сможет сделать ребёнок, если не будет провоцировать?

·         Каким будет занятие, если никто из детей не произнесёт на нём без дела ни звука?

·         Может ли воспитатель усовершенствовать свои педагогические приёмы, разбив монотонный монолог живым общением, без реакции крайнего раздражения на поведение отдельных детей?

·         Как детям выдержать скандалы родителей, не отвлекая их на возобновляющийся делёж игрушек и взаимные пинки?

6.Оказать провокатору психологическую помощь

Цель: осознать, что провокация вызвана не злой волей ребёнка, а желанием выжить в сложившихся в жизненных обстоятельствах, проявить сочувствие.

Задачи:

*разъяснить ребёнку-провокатору в каких ситуациях возникает провокация,

* какова цена такого поведения,

Кому на самом деле должны адресованы чувства, лежащие в основе провокации (например, матери, а не воспитателю), какие это чувства (просьба о поддержке, а не провокация бешенства).

Только в случае. Если ребёнок осознаёт социальный контекст и личные переживания, которые продуцируют провокацию, его можно обучить заявлять о своих потребностях, самоутверждаться другими (прямыми способами).

7. Разработать рекомендации

Рекомендации, адресованные взрослым, должны быть последовательными, понятными и выполнимыми. Направляются не только на симптом – провокационное поведение, но и на его причину – отношение между провокатором и адресатом, значимые отношения вообще, неудовлетворённые потребности.

Рекомендации воспитателю по работе с детскими провокациями:

·         Напишите типичные варианты провокаций, которые устраивает ребёнок (выкрикивает, нарушает правила, не достаёт нужные принадлежности),

·         * опишите функции провокации (изучает вас, привлекает внимание, проверяет на устойчивость, выражает свой интерес, хочет получить помощь, протестует против того, что не учитывают его мнение, повышает статус в референтной группе,

·          Перечислите выгоды, которые ребёнок получает от типичного поведения воспитателя (оказывается в центре внимания, ощущает собственную значимость, изливает накопившуюся обиду на взрослых и раздражение, получает помощь, приобретает право не делать задание),

·         Предложите альтернативные варианты поведения взрослого.

АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ВАРИАНТЫ ПОВЕДЕНИЯ В СИТУАЦИИ ПРОВОКАЦИИ

1.      Реагировать только на первую шалость (провокацию).

2.      Использовать правило «сначала сделай то, что нужно мне, потом получишь то, чего хочешь».

3.      Коротко, немногословно, однозначно высказаться о своих реальных чувствах («сержусь», «раздражаюсь», «смешно, но надо работать»), и перейти к делу. Не давать сценарию развиваться привычным образом, не вступать в переругивание.

4.      Не задавать риторических вопросов («Ты что, самый умный?») –они делают диалог бессмысленным.

5.      Поощрять здоровое поведение улыбкой, похвалой, вниманием, мягким тоном, присвоением жетона (значка, плюсика, как символа достижения, возможностью заняться тем, от чего ребёнок получает удовольствие.

6.      Повысить темп занятия, дать персональное задание.

7.       Обратить внимание на поведение остальных детей, переключить внимание группы на другую работу или другой диалог (лучше с популярным в группе ребёнком).

Рекомендации родителям формируйте аналогично:

·         Укажите, что ребёнок провоцирует значимого для себя человека, от которого хочет что-то получить,

·         Опишите специфику взаимодействия с ребёнком, в ходе которого он начинает провоцировать (устал, скучает, не справляется, чувствует себя одиноко, хочет отвлечь родителя от чего –то),

·         Перечислите функции провокации (добивается внимания от взрослых, переключает внимание с события А на события Б, проверяет, может ли провоцируемый изменить то или иное правило, ищет помощи или сочувствия, формирует собственную цель в бессмысленной для него ситуации,

·         Опишите происходящие в семье события с точки зрения ребёнка и покажите те из них, в которых он вынужден действовать, не имея никакой собственной цели (находится в условиях более или менее выраженного насилия),

·         Предложите варианты модификации бытового взаимодействия родителей и ребёнка (чем бы он мог заняться, в то время как...если бы не…, что можно сделать, чтобы ребёнок почувствовал важность для родителей своих переживаний и отношения к ситуации, дать ему право и возможность исследовать ситуацию и прямо выразить своё отношение к ней).

·         Предложите альтернативные варианты реагирования (соблюдать режим, не накладывать запрет на провокационное поведение, а задать соответствующие ему вопросы – «Ты устал (злишься)?, «Тебе не хочется это делать», «У тебя не получается?», «Тебе хочется поиграть с сестрой?», «Ты волнуешься?», понятно и коротко сообщить о своих чувствах, мне  обидно, я злюсь, я устала.

·         Понимание функций и выгоды провокационных действий –эффективное средство коррекции поведения участников взаимодействий.

 

01.11.2022г.

КАК ГОВОРИТЬ О ПЛОХОМ ПОВЕДЕНИИ РЕБЁНКА.

Педагогам необходимо сообщать родителям не только хорошую, но и негативную информацию о детях, если в этом есть необходимость. Иногда педагог и родитель не в состоянии услышать друг друга из-за тех ролей, которые они занимают в диалоге. Форма общения влияет на коммуникацию и может привести к эмоциональным конфликтам.

Рекомендация 1. Эмоционально настройтесь на сотрудничество.

Перед общением нужно позаботиться о своём эмоциональном состоянии, в котором вы собираетесь сообщить информацию родителям. Если вы недовольны ситуацией от действий ребёнка, слова могут звучать как критика и осуждение по отношению и к ребёнку, и к родителю. Такое послание родитель воспринимает как нападение и начнёт защищаться.

Сначала необходимо осознать, что вы разозлились на возникшее препятствие. Если вы недовольны, то в общении с родителями можете занять позицию осуждения. Значит. К сотрудничеству вы сейчас не готовы. Перед разговором нужно эмоционально отсоединиться от ситуации. Переключить своё внимание, чтобы восстановить психологический  баланс.

Необходимо подумать, за что конкретно вы переживаете и задать себе вопросы: « Какое препятствие эта ситуация создаёт в моей работе как педагога?», «Какую сложность создаёт для успешной социализации ребёнка?». Только после этого нужно настроиться на сотрудничество с родителями. При общении стоит учитывать свои интересы как педагога, и интересы родителя в заботе о ребёнке. Вам нужно аргументировать свою позицию и применять активное слушание. Важно дать понять родителям, что цель у них с воспитателем одна – развивать ребёнка.

Рекомендация 2. Применяйте специальные техники общения.

Если вы будете знать техники эффективного общения с родителями, то вам будет проще избежать конфликта.

Рассмотрим особенности работы четырёх техник:

«От негатива к позитиву»,

«Не поиск виноватого, а поиск решения проблем»,

«Речевые штампы для сотрудничества»,

«Речевой стиль «Адвокат».

Техника «От негатива к позитиву».

По этой технике сообщать родителям важную информацию о детях нужно в позитивном контексте. Это поможет родителям прислушаться к мнению педагога, и настроиться на сотрудничество. С помощью позитивного восприятия родители могут понять ситуацию, не испытывая чувства стыда и вины за своего ребёнка. Акцент нужно делать на достижениях ребёнка, даже если они не значительные.

 Вам стоит перефразировать содержание обращения в позитивном ключе.

Пример замены негативного обращения на позитивное:

Негативная форма	Позитивная форма
«Ваш ребёнок плохо себя ведёт. Он дерётся с другими детьми».	«Ваш сын умеет отстаивать свои потребности и защищать себя. Это важно для жизни Но ему бывает сложно выразить это безопасным способом. Давайте вместе подумаем, как помочь ему сохранить дружеские отношения с детьми.
«Ваш ребёнок гиперактивный, неусидчивый, непослушный».	«Ваш сын очень любознательный и всем интересуется во время занятий, даже успевает увлечься чем-то другим. Не сомневаюсь, что он будет эрудированным человеком. Но иногда это мешает ему сосредоточиться, чтобы доделать работу до конца и получить удовлетворённое состояние»
«У вашей дочери всегда начинается истерика, когда ей что-то не дают»	«Ваша дочка всегда знает, что хочет и способна настаивать на своих желаниях. Это говорит о её целеустремлённости. Но иногда её бывает трудно справиться с ограничениями. Давайте вместе подумаем, как можем ей в этом помогать».

«Мы с Вами могли бы помочь Саше в ….».

«Как мы  можем помочь Вам в том чтобы……».

Техника «Речевой стиль «адвокат»

Речевой стиль «адвокат» покажет ваше уважение и заинтересованность по отношению к родителям. Примеры фраз речевого стиля: «Какой бы серьёзной ни была ситуация, мы попытаемся найти из неё выход, и я протягиваю Вам руку помощи»,

«Я не обвиняю Вас, ни Вашего ребёнка в случившемся. Если это произошло, значит, на это есть какие-то причины».

«Для меня важно не выяснение этих причин, не выражение своего одобрения или порицания, а оказание помощи в сложившейся ситуации».

«Я воспитатель, и моя профессиональная задача – дать знания ребёнку, которые он сможет использовать в жизни».

                                                      25.07.2022

В ГРУППЕ ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ РЕБЁНОК: КАК ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ?

Демонстративность – эмоционально окрашенное поведение, субъективно воспринимаемое как привлекательное. В основе такого поведения – желание ребёнка нравиться, быть на виду, проявлять себя.

Как личностная черта демонстративность проявляется к 4-5 годам. Иногда она фиксируется и перерастает в личностную особенность, устойчивую черту характера. Такие дети озабочены тем, чтобы показать своё превосходство во всём. Основной мотив их действий – положительная оценка окружающих, с помощью которой они удовлетворяют собственную гипертрофированную потребность в самоутверждении.

Как проявляется демонстративность

Чтобы привлечь к себе внимание, демонстративный ребёнок использует разные средства: кривляется, сознательно нарушает правила поведения или, наоборот, подчёркнуто «идеально» себя ведёт, транслирует нарочитую застенчивость.

Демонстративный ребёнок преувеличивает свои заболевания. Он жалуется от боли в животе, головную боль, тошноту. При этом все симптомы быстро проходят, достаточно окружить его вниманием. \Обращаясь к сверстнику или взрослому, демонстративный ребёнок не испытывает к нему реального интереса, не стремится что-то делать вместе. Скорее, он хочет показать себя и вызвать восхищение других: «Посмотрите, какое у меня красивое платье», «Я лучше всех рисую елочку», «Я бегаю быстрее всех и сегодня всех обогнал».

Чтобы самоутвердиться, продемонстрировать свои достоинства и достижения, дошкольник обесценивает способности и личностные качества других. Например, на занятии по лепке может сказать своему соседу: «Фу, какой некрасивый снеговик у тебя получился. Посмотри я леплю лучше тебя». Он постоянно сравнивает себя с другими и в этом сравнении всегда выходит на первое место. Демонстративность проявляется не только в стремлении показать собственные достоинства и достижения. Обладание яркой, необычной вещью – традиционная форма демонстрации себя. При этом желание иметь какую-нибудь машинку или куклу не связано с собственными игровыми потребностями ребёнка. Он приносит в детский сад игрушки, чтобы похвастаться, добавить себе привлекательности: «Я круче всех – у меня есть телефон».

Такой ребёнок очень эмоционально реагирует, когда критикуют или хвалят других детей. Если взрослый даёт отрицательную оценку действиям сверстника – с жаром и большим удовольствием поддерживает её. Если хвалят – наоборот, начинает возражать.

Поведение демонстративного ребёнка отличается ярко выраженным формализмом. Для него важнее соблюсти внешнюю картину одобряемого поведения, чем оказать помощь сверстнику. Он совершает добрый поступок не ради другого, а чтобы продемонстрировать окружающим собственную доброту.

Любые эмоциональные проявления сверстника или взрослого он воспринимает как безусловную ценность, независимо от того, выступают ли они в положительной (похвала, одобрение, улыбка) или отрицательной (замечания, наказания, крик, ругань) форме.

Добиться положительной реакции труднее, чем отрицательной, - и демонстративныей ребёнок избирает простейший путь, особенно если не складываются межличностные отношения. Он проявляет агрессию, постоянно жалуется, провоцирует ссоры и драки.

Как взаимодействовать с демонстративным ребёнком

Чтобы выстроить взаимодействия с ребёнком, необходимо учитывать причины его демонстративного поведения.

Постоянная потребность в похвале, превосходство над другими – главный мотив всех действий и поступков такого ребёнка. Он постоянно рассматривает и оценивает себя глазами других, воспринимает себя исключительно через отношение окружающих, причём это отношение должно быть восторженным. Ребёнок боится оказаться хуже других. И этот страх порождает тревожность, неуверенность в себе, постоянное напряжение, различные невротические отклонения.

Чаще всего демонстративность характерна для единственного ребёнка в семье, из которого родители, (бабушки, дедушки), сделали кумира. В детском саду такой воспитанник жаждет того же внимания, поклонения и восхищения, какие дают ему близкие люди. Поэтому не исключено, что будет перебивать других и говорить сам, хвастаться своими рисунками и поделками, командовать в играх или «помогать» воспитателю в ходе режимных моментов. Если добиться внимания не получается, он будет обижаться, злиться, обзываться, грубить, не слушаться взрослых.

«Кумиру семьи необходимо уделять внимание «малыми дозами». Например, похвалить его поделку, погладить, иногда обнять, дать небольшое задание, поручение (вынести игрушки на прогулку, раздать материал к занятию.

Демонстративно может вести себя дошкольник, родители которого очень заняты на работе или в семье родился ещё один ребёнок. В этом случае он недополучает тепла, ласки, любви – в результате у него формируется привычка получать внимание только негативным способом. Так как родители и воспитатели чаще всего не понимают истинных причин такого поведения или не желают вникнуть в суть проблемы, то своим неправильным поведением только усугубляют ситуацию. Пример:

Ване 6 лет, очень активный, по словам воспитателей – «неуправляемый, непредсказуемый ребёнок», «не понимает ни по-хорошему, ни по-плохому». Мальчик сознательно нарушает нормы поведения (громко разговаривает во время занятий, в тихий час) и делает всё назло. Может заниматься хорошо, но привык утверждаться в плохом. Мальчик из полной семьи, внешне благополучной. Однако родители целый день находятся на работе, формальным воспитанием занимается бабушка.

В случаях негативного само предъявления рекомендации просты – распределять и регулировать внимание к ребёнку по принципу: ты получаешь внимание, когда хорошо себя ведёшь. Главное – отметить его, выделить, когда он не скандалит, не пытается привлечь к себе внимание хулиганскими выходками. В противном случае – любые замечания необходимо свести к минимуму.

В первое время смена привычного способа, чтобы привлечь внимание, на социально приемлемый будет сопровождаться взрывом негативизма. Поэтому педагог должен быть особенно терпеливым.

Кроме того, если в группе демонстративные дети, по возможности следует отказаться от соревновательности в играх и занятиях. Конкурсы, игры-соревнования, поединки и состязания направляют внимание ребёнка на собственные качества и достоинства, он начинает ориентироваться на оценку окружающих и демонстрировать свои преимущества перед другими.

Необходимо переключать внимание ребёнка на сотрудничество, общение в ходе совместного рисования, лепки и конструирования или игры. Можно рассматривать с ним иллюстрации, читать и обсуждать литературные произведения, например:

·                    «Сказка о Ёжике, который хотел, чтобы на него обращали внимание» (О.В, Хухлаева, О.Е. Хухлаев),

·                    «Кто сшил Видеку рубашку» (Ф. Левствик),

·                    «Осенняя сказка» (А,Каралийчев),

·                    «Девочка и ромашка» (В.Сухомлинский),

Важно создавать ситуации и организовать игры, в которых дети могут пережить общность и сопричастность друг с другом в реальном взаимодействии. Приведём примеры нескольких игр:

«Волшебные очки». Необходимые материалы –фантазийные очки (маскарадные). Педагог сообщает о том, что у него есть волшебные очки. В них можно разглядеть только хорошее, что есть в человеке, даже то, что он иногда прячет от всех. Педагог одевает очки, подходит к каждому ребёнку и называет какое-либо его достоинство (кто-то хорошо рисует, у кого-то новая кукла, кто-то хорошо застилает свою кровать). Затем он предлагает детям поочерёдно надеть очки и назвать качества своих товарищей. В случае если кто-то из детей затрудняется, педагог помогает – даёт подсказку. Повторы в этой игре не страшны, но желательно стремиться расширять круг хороших качеств.

«Конкурс хвастунов» Педагог предлагает детям провести конкурс хвастунов. Но хвастаться надо не своими достижениями и преимуществами, а соседом. Ведь так приятно – иметь самого лучшего соседа. Педагог просит детей посмотреть внимательно на того, кто сидит справа, и подумать, какой он, что в нём хорошего, что он умеет, какие хорошие поступки он совершает, чем может понравиться. Не забывайте, что это конкурс. Выиграет тот, кто лучше похвалится своим соседом, найдёт в нём больше достоинств.

В данной игре не важна объективность оценки-реальные эти достоинства или придуманные. Не важен и «масштаб» достоинств – это могут быть и громкий голос, и аккуратная причёска, и длинные или короткие волосы.

В ходе игры педагог добивается того, чтобы дошкольники отметили особенности сверстника и смогли положительно оценить их, похвастаться ими перед другими.

Победителя выбирают дети, но педагог может высказать своё мнение. Чтобы победа стала значимой и желанной, можно наградить победителя маленьким призом ( бумажная медаль «Лучший хвастун» или значок). Такой приз вызывает даже у самого себялюбивого ребёнка интерес к сверстнику и желание найти у него как можно больше достоинств.

«Рукавичка» Необходимые материалы – вырезанные из бумаги рукавички (количество пар равно количеству пар участников игры), цветные карандаши. На каждой паре рукавичек нарисован орнамент, не похожий на орнамент других рукавичек. Педагог предлагает детям порисовать в парах. Предварительно он перемешивает рукавички и раздаёт по одной каждому ребёнку. Задача детей – по команде найти свою пару и как можно быстрее раскрасить свои рукавички. Для этого они заранее должны договориться, какими цветами будут раскрашивать орнамент, чтобы рукавички были одинаковыми. Победителями становятся те дети, кто быстрее всех одинаково раскрасил свои рукавички.

Анализ игры:

·                    Легко ли было действовать сообща, как одно целое?

·                    Как вы договорились? Кто выбирал цвет карандашей?

·                    Что вы чувствуйте?

«Небоскрёб» Материалы – складной метр, два-три деревянных кубика на каждого ребёнка, деревянные цилиндры. Задача будет сложнее, если кубики окажутся разного размера.

Педагог предлагает взять по два кубика и сесть в круг на пол: «Сейчас все вместе вы будете строить один небоскрёб. Мне очень интересно узнать, на какую высоту вы сможете его возвести, чтобы он не развалился. Один из вас начнёт строительство- положит в центре кубик. Следующий кладёт свой кубик рядом или сверху. Сами решайте, когда вы добавите один из своих кубиков. При этом можно говорить друг с другом и вместе принимать решение, как поступить дальше. Я буду считать, сколько кубиков вы сложили, прежде чем башня упадёт. Даже если свалится только один кубик, вам придётся всю работу начинать сначала. Я буду измерять, нам какую высоту уже поднялся небоскрёб.

Желательно комментировать действия и стратегию детей, поддерживать те их решения, которые направлены на сотрудничество.

Анализ игры:

Понравилась ли игра?

Обижался ли ты на кого-нибудь в ходе игры?

«Неожиданные картинки» Материалы – бумага, восковые мелки на каждого ребёнка, музыкальное сопровождение. Педагог предлагает детям сесть в круг и взять по листу бумаги. По команде дети начинают рисовать в течение 2-3 минут. Также по команде они прекращают рисовать и передают начатые рисунки – каждый своему соседу слева. В течение 2-3 мин они работают с рисунком соседа. И так далее до тех пор, пока рисунки не совершат полный круг. Если группа большая, игру можно остановить после 8-10 смены автора.

Анализ игры:

·                    Нравится ли тебе рисунок, который ты начал рисовать?

·                    Понравилось ли тебе дорисовывать чужие рисунки?

·                    Какой рисунок тебе нравится больше всего?

 «Герой дня» Педагог предлагает детям поучаствовать в увлекательной игре: «Ребята, давайте поиграем. Встаньте в круг, сегодня я назначу героя дня. Им будет (назвать имя ребёнка), для первого раза нужно выбрать ребёнка, который имеет бесспорный авторитет среди детей, чтобы им было легче настроиться на необычный для них стиль взаимоотношений. Встать ребёнку в цент круга, а мы все обсудим. Представьте, что у каждого из вас в одной руке волшебная кисточка, а в другой – большая банка, наполненная тёплым золотым солнечным светом. Мы будем мягко закрашивать (имя ребёнка, например Ваню), с головы до ног нашим тёплым солнечным светом. Мы будем мягко закрашивать, представьте, что вы заливаете Ваню не только солнечным светом, но и своим тёплым дружеским отношением и любовью. Скажите приятные слова, например: «Я рад, что ходишь со мной в один детский сад, в одну группу, я люблю с тобой играть, ты моя подружка, ты мне нравишься. ВЫ можете высказать свои пожелания, например: «Я желаю тебе прекрасного и приятного дня». «Я желаю тебе много хороших друзей».

Эта игра может стать одним из важнейших событий дня, потому что «герой получает признание и дружескую поддержку всей группы. С другой стороны, остальные дети получают возможность просто, но ярко выразить дружбу.

Концентрация на положительных моментах в межличностных отношениях помогает всем участникам игры развить в себе чувство самоуважения.

Игру можно проводить ежедневно в течение длительного периода времени, лучше всего в конце дня. Тогда у каждого ребёнка появится шанс хотя бы раз стать «героем».

Подобные игры формируют общность с другими и дают возможность увидеть в сверстниках друзей, партнёров. А чувство общности и интерес к другому – тот фундамент, на котором строится полноценное общение людей и нормальные человеческие отношения.

                                                                                        07.06.2022

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ЛЕВОРУКИМИ ДЕТЬМИ

Большинство людей на Земле – праворукие, и только часть не такие, как все. Они пишут, шьют, едят и делают ещё множество дел левой рукой. Так им удобнее и легче. Однако заметив, что ребёнок активнее действует левой рукой, родители начинают волноваться.

Что это – боязнь проблем в будущем или нежелание понять ребёнка, неловкость от того, что он «Другой»? Чаще всего это непонимание ситуации, нелепые предрассудки или просто незнание. Леворуким всегда было неуютно в «праворуком мире». Иначе как объяснить существующие в разных языках и культурах негативные значения слов «левый», «леворукий»?

Переучивать или не переучивать леворуких детей?

Преимущественное владение той или другой рукой определяется не желанием или капризом ребёнка. А особой организацией его центральной нервной системы. Поэтому заставлять левшу писать правой рукой – значит вмешиваться в сформировавшуюся, сложную функциональную систему и перестраивать её без достаточных на то оснований.

В ряде случаев переучивание приводит к развитию невротических расстройств и других форм патологии, например к возникновению признаков «зеркального» мышления, для которого характерно перевёрнутое справа налево написание букв или целых слов.

Если принуждать ребёнка действовать и писать правой рукой, в его психике могут появиться ранее несвойственные ему признаки астенического состояния: повышенная утомляемость, снижение работоспособности, жалобы на вялость, на «усталость в правой руке», головные боли. Учитывая всё сказанное, необходимо чётко понимать, к каким негативным последствиям может привести переучивание леворуких детей.

Существует несколько способов выявления ведущей руки. Однако любой опросник – это самооценка, а специальные исследования доказали, что она не всегда совпадает с объективной оценкой рукости. Особенно сложно использовать опросник в работе с детьми. Поэтому предпочтительно проводить комплексную диагностику в ходе непосредственного наблюдения за деятельностью ребёнка, отмечая, какая рука более активна, чаще используется, выполняет движения более ловко и точно.

Можно использовать систему тестов для определения ведущей руки, разработанную М.Г.Князевой и В.Ю.Вильдавским.

Как организовать работу с леворукими детьми.

Организуя игровую деятельность, педагог должен учитывать особенности темперамента леворуких детей, повышенную эмоциональность, часто сочетающуюся с ослаблением тормозных процессов и излишней подвижностью. Таких детей надо вовлекать в подвижные игры, давать им разнообразные поручения, требующие переключения внимания.

В силу доминирования правого полушария у леворуких дошкольников ослаблена способность регуляции собственной деятельности, поэтому необходимо чаще проводить сюжетно-ролевые игры, учить соблюдать правила. Игры по правилам не только формируют коммуникативные навыки, но и развивают умения планировать свою деятельность, координировать её с действиями других детей, помогают ребёнку осознать себя среди сверстников, сформировать определённое отношение к себе, своим поступкам. Когда ребёнок учится правильно держать карандаш, ручку, пытается писать необходимо, чтобы он выполнял эти сложные действия ведущей рукой. Существует две манеры леворукого письма. Наиболее распространённая-когда рука находится в положении, аналогичном тому, при котором пишут правой рукой. Лист бумаги располагается вдоль левой руки с наклоном вправо, при этом рука пишущего находится под строкой. В другом случае лист бумаги наклонён влево, а рука и ручка- над строкой, кисть повёрнута в сторону груди пишущего. Ребёнок должен сам избрать ту манеру письма, которая для него более удобна и позволяет не отставать в скорости письма от сверстников.

Нередко в самом начале обучения письму ребёнок путает правую и левую стороны листа и начинает строку справа. В таких случаях желательно маркировать цветным карандашом левую сторону листа.

Следует помнить: решающее значение в становлении самооценки ребёнка имеет оценка взрослых. В 6-7 лет ребёнок ещё только учится различать своё эмоциональное состояние, начинает прислушиваться к себе, своим ощущениям, адекватно оценивать себя. Поэтому важно, чтобы оценка, которую сам ребёнок приобретает во время деятельности, общения, не расходились с оценкой взрослых, как это часто бывает в семьях, где неадекватно относятся к леворукости. Оцениваться должен не ребёнок как «плохой» или «хороший», а его поступок, результат его работы и т.д.

Низкую самооценку порождают запутанные и противоречивые требования взрослых. От леворукого ребёнка часто можно услышать «я неловкий, неуклюжий», «у меня всё плохо получается» и даже «у меня все друзья нормальные, один я – левша». Неудовлетворённость собой, неверие в свои силы, в возможный успех приводят к апатии, нежеланию стараться.

Как готовиться к школе

В школе леворукий ребёнок может столкнуться с многими проблемами. Но если в дошкольном детстве взрослые уделяли внимание его полноценному психическому развитию, то серьёзных осложнений при овладении учебной деятельностью не будет.

Ребёнка с ведущей левой рукой следует учить, опираясь на его врождённую интуицию, эмоциональность, образное мышление, обращая его особенности в достоинства. С возникшими проблемами нужно справляться поэтапно, использовать разнообразные способы обучения и индивидуальный подход.

Следует помнить – леворукий ребёнок быстро и по пустякам обижается, переживает из-за любого резко сказанного слова, очень чувствителен к обидам и непониманию сверстников. Он склонен к уединению, испытывает трудности в общении со сверстниками и взрослыми. Подготовку можно проводить в разных формах: мини-уроки, различного рода игры ( в том числе компьютерные), любые другие варианты повседневного общения ребёнка со  взрослыми. Например: вы вернулись с прогулки – попросите ребёнка нарисовать то, что он видел, вылепить из пластилина цветок, дерево, куст. Спросите, что между ними общего, в чём различия.

Занятия должны быть короткими- 1-15 минут (способность ребёнка удерживать внимание ограничена), и регулярными –это обеспечивает непрерывность обучения. Организуя занятия, следует помнить, что леворукий ребёнок эмоционально чувствителен, отличается сниженной работоспособностью, повышенной утомляемостью, ранимостью и тревожностью.

За столом его надо посадить с левой стороны, чтобы он не сталкивался с правым локтем соседа. На занятиях аппликацией важно продумать технику безопасности, например приготовить ножницы для леворуких. В домашних условиях рабочее место необходимо организовать так, чтобы свет из окна или от настольной лампы падал с правой стороны.

Необходимо учитывать особенности функционального развития леворукого ребёнка: он лучше опознает вербальные (словесные) стимулы, чем невербальные (схемы, модули); хуже справляется со зрительно – пространственными заданиями, чем со словесными, путает правую и левую стороны, иногда верх и низ. Эти понятия он быстро усваивает, например в игре с мячом: мяч над головой (сверху), мяч у ног (снизу), бросаем вправо (влево), вперёд (назад) и т.д. Ребёнок легко выполняет подобные задания. При этом важно зафиксировать его внимание на пространственных категориях.

Специальные исследования свидетельствуют о том, что при проблемном обучении и приобщении к художественному творчеству левши демонстрируют большой творческий потенциал. Поэтому следует поощрять ребёнка, когда при рисовании, лепке в процессе обучения письму и трудовым навыкам он использует левую руку.

Следует учитывать особенности формирования учебных навыков, в первую очередь – навыков письма. Необходимо снизить требования к каллиграфической стороне почерка ребёнка. Не требовать правонаклонного письма.

 Не стоит настраивать леворукого ребёнка только на успехи в школе_ возникшие трудности станут для него большим разочарованием. Неудачи могут сломать, вызвать отрицательное отношение к учёбе. Всё это не только нарушит процесс адаптации в школе, но и приведёт к школьному неврозу.

Необходимо разъяснять родителям, что леворукость не может быть препятствием для достижения успеха в жизни. История знает много выдающихся левшей: Гай Юлий Цезарь, Жанна дАрк, Наполеон, В.Маяковский, М.Ганди, Ч.Чаплин, С.Эйзенштейн, П.Маккарти, Б.Обама, и др. Главное – придерживаться рекомендаций, воспитывая леворукого ребёнка.

Как воспитывать леворукого ребёнка

1.                      Никогда, ни при каких обстоятельствах не показывайте ребёнку негативное отношение к леворукости.

2.                      Старайтесь придерживаться единой тактики во взаимодействии с ребёнком. Раздоры в семье и несогласованность требований родителей всегда осложняют ситуацию.

3.                      Внимательно наблюдайте за ребёнком, старайтесь видеть и различать его состояния, понимать причины огорчения и радостей, его проблем, помогать ему их преодолевать.

4.                      Помните, что леворукость – индивидуальный вариант нормы, поэтому трудности, возникающие у левши, совсем необязательно связаны с его леворукостью, также же проблемы могут быть и у праворукого ребёнка.

5.                      Не требуйте научить ребёнка работать правой рукой, тем более настаивать на этом. Переучивание может привести к серьёзным нарушениям здоровья.

6.                      Определить ведущую руку целесообразно в 4- 4,5 года и не менять её, даже если качество письма и рисования не удовлетворяет вас.

7.                      Научите леворукого ребёнка правильно сидеть за рабочим столом, держать ручку, располагать тетрадь. Помните, свет при работе должен падать справа.

8.                      При обучении письму используйте прописи для леворуких детей. Помните, что методика безотрывного письма в данном случае неприменима.

9.                      Не заставляйте ребёнка читать, если он отказывается, даже если вы уверены, что он знает все буквы. Складывайте буквы из элементов, пишите буквы, играйте с ними – эта работа облегчает ребёнку их распознавание и процесс обучения чтению.

10.Ваш ребёнок нуждается в особом внимании и подходе, но не потому, что он леворукий, а потому, что каждый ребёнок уникален и не повторим. От вашего понимания, любви, терпения, умения вовремя помочь зависят успехи малыша.

 

                                                                                       21.01.2022г. 

Уважаемые коллеги! 

В продолжение педагогического совета, предоставляю вам видео разминки, которая поможет вам снять напряжение, поможет провести гимнастику с воспитанниками, а так же можно применять на собраниях с родителями воспитанников.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ

КАК ГОВОРИТЬ О ПЛОХОМ ПОВЕДЕНИИ РЕБЁНКА.

Педагогам необходимо сообщать родителям не только хорошую, но и негативную информацию о детях, если в этом есть необходимость. Иногда педагог и родитель не в состоянии услышать друг друга из-за тех ролей, которые они занимают в диалоге. Форма общения влияет на коммуникацию и может привести к эмоциональным конфликтам.

Рекомендация 1. Эмоционально настройтесь на сотрудничество.

Перед общением нужно позаботиться о своём эмоциональном состоянии, в котором вы собираетесь сообщить информацию родителям. Если вы недовольны ситуацией от действий ребёнка, слова могут звучать как критика и осуждение по отношению и к ребёнку, и к родителю. Такое послание родитель воспринимает как нападение и начнёт защищаться.

Сначала необходимо осознать, что вы разозлились на возникшее препятствие. Если вы недовольны, то в общении с родителями можете занять позицию осуждения. Значит. К сотрудничеству вы сейчас не готовы. Перед разговором нужно эмоционально отсоединиться от ситуации. Переключить своё внимание, чтобы восстановить психологический баланс.

Необходимо подумать, за что конкретно вы переживаете и задать себе вопросы: « Какое препятствие эта ситуация создаёт в моей работе как педагога?», «Какую сложность создаёт для успешной социализации ребёнка?». Только после этого нужно настроиться на сотрудничество с родителями. При общении стоит учитывать свои интересы как педагога, и интересы родителя в заботе о ребёнке. Вам нужно аргументировать свою позицию и применять активное слушание. Важно дать понять родителям, что цель у них с воспитателем одна – развивать ребёнка.

Рекомендация 2. Применяйте специальные техники общения.

Если вы будете знать техники эффективного общения с родителями, то вам будет проще избежать конфликта.

Рассмотрим особенности работы четырёх техник:

«От негатива к позитиву»,

«Не поиск виноватого, а поиск решения проблем»,

«Речевые штампы для сотрудничества»,

«Речевой стиль «Адвокат».

Техника «От негатива к позитиву».

По этой технике сообщать родителям важную информацию о детях нужно в позитивном контексте. Это поможет родителям прислушаться к мнению педагога, и настроиться на сотрудничество. С помощью позитивного восприятия родители могут понять ситуацию, не испытывая чувства стыда и вины за своего ребёнка. Акцент нужно делать на достижениях ребёнка, даже если они не значительные.

 Вам стоит перефразировать содержание обращения в позитивном ключе.

Пример замены негативного обращения на позитивное:

Не

Негативная форма	Позитивная форма
«Ваш ребёнок плохо себя ведёт. Он дерётся с другими детьми».	«Ваш сын умеет отстаивать свои потребности и защищать себя. Это важно для жизни Но ему бывает сложно выразить это безопасным способом. Давайте вместе подумаем, как помочь ему сохранить дружеские отношения с детьми.
«Ваш ребёнок гиперактивный, неусидчивый, непослушный».	«Ваш сын очень любознательный и всем интересуется во время занятий, даже успевает увлечься чем-то другим. Не сомневаюсь, что он будет эрудированным человеком. Но иногда это мешает ему сосредоточиться, чтобы доделать работу до конца и получить удовлетворённое состояние»
«У вашей дочери всегда начинается истерика, когда ей что-то не дают»	«Ваша дочка всегда знает, что хочет и способна настаивать на своих желаниях. Это говорит о её целеустремлённости. Но иногда её бывает трудно справиться с ограничениями. Давайте вместе подумаем, как можем ей в этом помогать».

 

«Мы с Вами могли бы помочь Саше в ….».

«Как мы  можем помочь Вам в том чтобы……».

Техника «Речевой стиль «адвокат»

Речевой стиль «адвокат» покажет ваше уважение и заинтересованность по отношению к родителям. Примеры фраз речевого стиля: «Какой бы серьёзной ни была ситуация, мы попытаемся найти из неё выход, и я протягиваю Вам руку помощи»,

«Я не обвиняю Вас, ни Вашего ребёнка в случившемся. Если это произошло, значит, на это есть какие-то причины».

«Для меня важно не выяснение этих причин, не выражение своего одобрения или порицания, а оказание помощи в сложившейся ситуации».

«Я воспитатель, и моя профессиональная задача – дать знания ребёнку, которые он сможет использовать в жизни».

                 26.05.2021

ОДИННАДЦАТЬ ПРИЗНАКОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ РЕБЁНКА, КОТОРЫЕ МОЖНО ОПРЕДЕЛИТЬ ПО ЕГО ИГРЕ

Если внимательно наблюдать за игрой ребёнка, можно диагностировать его психологическое неблагополучие, не прибегая к другим методам исследования. Для этого следует обратить внимание, какие игрушки он использует, провести анализ игрового сюжета и ролей ребёнка в игре. Существует ряд признаков детской игры, на основании которой можно говорить о психологическом неблагополучии ребёнка.

Признак 1. Присутствует вычурность

Обратите внимание на сюжет и игровые действия ребёнка. Он может играть в основном неигровыми предметами и чаще всего одними и теми же в течение нескольких месяцев или даже лет.

Первый признак проявляется и в однообразных простых действиях во время игры. Например, дошкольник долго вертит предмет, стучит им, что-то пересыпает, обнюхивает или облизывает.

Насторожить может и тот факт, что ребёнок не воспроизводит   обычные межличностные отношения в игре. Он часто играет в одиночку вымышленными игрушками, персонажами. Основная часть игры разворачивается в его воображении, и ее фактически невозможно додумать, понять. В такую игру нельзя включаться, потому что игровой мир ребёнка имеет только ему ведомый смысл.

Пример: Ребёнок играет в «чёрную дыру». Он сидит на одном месте и совершает странные движения. Во время игры он ни на какие действия взрослого не реагирует, другой игры не хочет, продолжает  играть по-своему.

Такие вычурные игры указывают на психическую патологию у ребёнка, возможно шизофрению. Сходные нарушения игры характерны также детям с ранним детским аутизмом (РДА) и с расстройством аутистического спектра (РАС). В этом случае на первый план выступают не вычурность и странность игры, а её стереотипность, отсутствие намерения и желания принять какие-либо изменения (другую игрушку, сюжет,  место игры).

Признак 2. Появился регресс

Основной диагностический критерий регресса в игре  -   не   отставание игры от возрастных нормативов, а потеря уже приобретённых игровых навыков, сюжетов, умений. При регрессе ребёнок отказывается от речевого сопровождения игры, исчезает сюжетно –ролевая игра в пользу предметно-манипулятивной. Дошкольник утрачивает способность играть самостоятельно, без взрослого, или в компании ровесников. Он сокращает и упрощает репертуар спонтанных игр.

Регресс в игре может сопровождаться регрессом во  взаимодействии с родителями. Ребёнок возвращается к поведению, которое было свойственно ему в более ранний период развития. Например, может отказаться от бытовых навыков, которые он уже освоил, или снизить уровень речевого поведения. Дошкольник может демонстрировать поведение привязанности – всё время звать своих родителей. Бежать к ним. Лезть на руки. не отпускать, преследовать.

Такое поведение ребёнка свидетельствует о наличии у него интенсивных переживаний, которые он не может выразить словами. Основная функция регресса – защитная, возникает она в ответ на переживание чувства небезопасности и символизирует желание ребёнка воссоединиться с матерью, быть маленьким и защищённым.

Состояние регресса характерно детям, которые перенесли насилие или оказались свидетелями насильственного преступления, жестокого обращения с близким родственником, стихийного бедствия. Также интенсивные переживания могут возникнуть у дошкольников, которые были вынуждены быстро адаптироваться к значимым изменениям в жизни.

Признак 3. Отсутствует сюжетно –ролевая игра.

Сюжетно –ролевая игра –ведущая деятельность дошкольника. Если сюжетно ролевая игра отсутствует у ребёнка в этом возрасте, то можно говорить об отставании в развитии. Такой признак характерен для олигофрении, органических деменций и ЗПР разного генеза.

Не путайте со случаями, когда ребёнок желает играть в сюжетно –ролевые игры, но не умеет этого делать.

Например, дошкольник не может сам развивать сюжет, не умеет присоединиться к сверстникам для игры. нуждается в помощи взрослого для установления игрового контакта с ровесником, не может договориться о ролях, всё время меняет сюжет так, чтобы игра была приятна ему, несмотря на другие намерения остальных игроков. В таких случаях сюжетно-ролевая игра есть, но её реализация затруднена невротическими проблемами ребёнка.

Признак 4. Не способен длительно сосредоточиться на игре.

Когда ребёнок неспособен удержать внимание на игре дольше пяти минут в шестилетнем возрасте и старше, то это служит одним из критериев синдрома дефицита внимания.

Неспособность длительно сосредоточиться на игре может говорить и о синдроме дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Но при этом нужно обратить внимание и на другие признаки. Определите, способен ребёнок дождаться своей очереди в игре или нет. Проявляет ли он импульсивность, невнимательность к детям, есть ли трудности. С самоорганизацией. У ребёнка с СДВГ проявляются и гиперкинетические симптомы: моторная неловкость, двигательная расторможенность.  Совокупность всех этих признаков при СДВГ возникает у ребенка в возрасте до 7 лет. Это неврологическая проблема, которая особенно остро проявляется в период от 7 до 12 лет.

Признак 5. Застревает на одной эмоции.

 Иногда ребёнок, завершив игру, не может переключиться с того чувства, которое испытывал с ней. Чаще всего это заметно в агрессивных играх: война, нападения, Ребёнок продолжает действия с той же эмоцией, например нападает на родителя, крушит предметы. Он не отвечает на изменения поведения окружающих, не успокаивается, не не умиротворяется.

 Такая ригидность эмоционального состояния характерна для детей с минимальной мозговой дисфункцией (ММД). Это вариант развития нервной системы, который постепенно корректируется по мере созревания мозга.

Признак 6: играет с воображаемым другом.

Ещё один признак психического неблагополучия – игры с воображаемым другом. Воображаемый друг стабилен, он присутствует в жизни ребёнка ежедневно, участвует во всех его играх и бытовых делах, ждёт его из детского сада или школы. Друг, которого придумал ребёнок, имеет устойчивые индивидуальные характеристики и исполняет поддерживающую роль в жизни ребёнка.

Воображаемый друг – не признак психотического процесса, но сигнализирует о значительной эмоциональной проблематике ребёнка. Он указывает на обеднённость личностных ресурсов ребёнка в повседневной жизни: ему не хватает средств, которые позволяют совладать с характерным для данного периода жизни уровнем психологической нагрузки и трудностей.  

Такие игры свойственны детям, которые испытывают нехватку общения с родителями и сверстниками.  перегружены развивающими занятиями. , переживают родительскую конфликтность или развод. Чаще всего воображаемый друг появляется у ребёнка в старшем дошкольном возрасте, в период интенсивного развития фантазии.

Признак 7: постоянно проявляет агрессию в игре. 

Если ребёнок вне зависимости от сюжета игры проявляет в ней косвенную и прямую агрессивность, то у него повышенный уровень агрессии. Он не умеет и не может выразить агрессивные импульсы вне игры.

К косвенной агрессивности относят командный тон ребёнка, отказ принимать условия другого игрока, настойчивая борьба за то, чтобы всё сделать по-своему. Также в эту группу включают негативные оценки другому, отказ осуществлять заботу, предписанную игровой ролью, не накормлю, не спасу, не вылечу. Ребёнок обращается с персонажем так, чтобы его негативные чувства усилились - стало больнее, опаснее. О прямой агрессивности можно говорить, если дошкольник ругается, обзывается, толкается, дерётся, отбирает чужое.

Агрессивность типична для детей из гиперсоциализирующих семей, в которых следовании этикету важнее детских переживаний. В таких семьях нельзя злиться, шуметь, что-то бросать, можно и нужно быть вежливым, послушным, всем делиться. Также она может быть показателем нарушений в развитии или невротических проблем у ребёнка.

 Выплеск агрессии в игре может быть отражением семейной атмосферы. У родителей ребёнка возможен открытый конфликт между собой или другими членами семьи. В этом случае агрессия в игре менее устойчива, это скорее способ решения проблемы, чем ожесточённое отношение к игрокам и персонажем, поворот сюжета в негативную сторону.

Признак 8: травмирует себя во время самостоятельной игры.

Ребёнок, играя без взрослого, может постоянно травмироваться. Например, ронять на себя тяжёлые предметы, чем-то царапаться, падать и ударяться на ровном месте. Такое поведение сигнализирует о сепарационной тревоге –беспокойстве из-за разлуки с родителем, отказе от развития самостоятельности. Ребёнок только рядом с родителями ощущает себя в безопасности и испытывает потребность в их присутствии.

Самотравмирование свойственно детям с нарушениями привязанности. Это может происходить, если родители дистанцированы от ребёнка. Больше заняты работой или другими детьми. Возможно, родители угрожают дошкольнику не любить его или покинуть, если он не будет их слушаться: «Я тебя такого не люблю», «отдам тебя тёте», «Не слушаешься – тогда мама уйдёт», «Возьмём другого мальчика вместо тебя».

Признак 9: повторяет один и тот же сюжет

Сюжет игры символически отражает значимые переживания ребёнка о себе и мире. Большинство сюжетов игры дошкольников отображают какие –то фрагменты социальной действительности: семейные отношения, разрешение конфликтов, установление близких отношений, обучение. Торговлю.

Повторяющийся сюжет игры диагностике: воссоздаётся сотрудничество, конкуренция, стремление быть важным для других, поиск близости, утоление голода (потребности в чём-то извне). Обратите внимание на сюжеты, которые повторяются не реже, чем раз в три дня на протяжении не менее трёх месяцев.

 

Признак 10: назойливо преследует других детей.

На психологическое неблагополучие указывает стремление ребёнка присоединиться к каждому играющему ребёнку без разбора. В таких случаях дошкольник не реагирует на отказы, ведёт себя без учёта обращённых к нему высказываний, игнорирует все сигналы о том, что с ним не хотят играть. Взрослые характеризуют таких детей утомительными, навязчивыми, надоедливыми, назойливыми, прилипчивыми, глупыми.

Назойливость характерна для детей, которые воспитываются в социально неблагополучных семьях, где детская потребность в общении и игре никому не интересна.

 В этом случаи ребёнок пытается реализовать неудовлетворённую коммуникативную потребность. Навязчивые дети могут быть у родителей, которые не умеют или не считают нужным устанавливать границы, научить ребёнка слышать и воспринимать отказ. Они не используют прямые запреты и слова «нет», «нельзя», считая это необязательным или болезненным для ребёнка. В результате ребёнок не способен воспринимать требование другого человека о сохранении границ.

Преследовать других детей может и ребёнок, который находится от родителей, когда пожелания другого не высказываются, а должны быть угаданы. Формируется неспособность различать ситуации по типу «надо сделать самому» -«надо сделать с кем-то», что проявляется и в игре, и в других видах деятельности.

Признак 11: играет только с гаджетом

Если электронная игра вызывает у ребёнка  больше положительных чувств, чем любая другая, предпочитается взаимодействию с ровесниками и членами семьи, можно говорить об игровой зависимости. Самостоятельное планирование завершения игры или отказа от неё при этом невозможны, а запрет на игру ведёт к негативным переживаниям. Зависимый от электронных игр ребёнок всегда эмоционально неблагополучен. Он имеет неудовлетворённые потребности  в сенсорном разнообразии, общении, психологической безопасности, последовательном воспитании.

     25.05.2021г.

КАК УЛУЧШИТЬ ПОВЕДЕНИЕ ТРУДНОГО РЕБЁНКА.

Рекомендации воспитателям.

Дети устают от бесконечных требований воспитателей: «Прекратили игру, все идём на обед», «Хватит разговаривать, пора одеваться на прогулку», «Быстро пошли мыть руки». У ребёнка возникает «смысловой барьер»: воспитатель говорит ему, но он как будто не слышит. Есть три способа, как исправить ситуацию.

Способ 1. Позвонить в колокольчик или включить запись музыкальных мелодий. Так внимание ребенка переключится на педагога.

Способ 2. Сопровождать режимные моменты детей раннего возраста стишками и потешками. Это поможет ребёнку регулировать своё поведение.

Способ 3. Использовать положительные и отрицательные персонажи кукольного театра, чтобы воспитать ребёнка.

1.                   Ребёнок не хочет одеваться

Ситуация:

Саше 2 года 8 месяцев, и он два месяца посещает детский сад. Каждый раз перед прогулкой Саша не хочет одеваться, прячется от воспитателей, может заплакать. Воспитатель говорит, что в подобной ситуации «теряет терпение», не знает, как воздействовать на ребёнка, который не слушается и делает назло».

Причины поведения ребёнка

Воспитатель думает, что ребёнок «не хочет», но на самом деле он не может. Если дома ребёнка одевает мама или бабушка, он может не уметь делать это самостоятельно. Взрослые не учат ребёнка одеваться и не требуют, чтобы ребёнок попытался сам надеть куртку или сапоги. Когда воспитатель выговаривает и порицает ребёнка, дошкольник испытывает тревогу и страх. Он старается избежать ситуации, с которой не может справиться.

Рекомендации воспитателю:

В совместно –разделённой деятельности научите ребёнка самостоятельно одеваться на прогулку. Покажите, как держать курточку, как просовывать руку в рукав, поправлять одежду, застёгивать молнию. Сначала совершайте действия вместе, затем предоставляйте ребёнку всё больше самостоятельности.  Попросите его проговорить последовательность действий хвалите его за овладение навыками, умениями, например: «Так, правильно, ручка попала в рукав, теперь вторую руку просунем, вот так, куртку надел, молодец, осталось застегнуть».

Поиграйте с ребёнком в одевание и раздевание куклы, чтобы отработать порядок действий и мотивировать его. В игре у ребёнка приобретается опыт самостоятельных действий: «Ты научился надевать одежду на куклу, теперь попробуй самостоятельно надеть на себя куртку».

Расскажите маме или бабушке о трудностях ребёнка и покажите, как вы учите его самостоятельно одеваться. Предложите взрослым упражняться с ребёнком дома, чтобы закрепить новые навыки.

2.Ребёнок на всё говорит: «Нет».

Ситуация:

Петя начал посещать детский сад с трёх лет. Через две недели воспитатель обратилась к психологу с жалобой на поведение мальчика. Петя не хочет одеваться, ложится спать. Посещать занятия, на все предложения и уговоры отвечает отказом, сердится, настаивает на своём.

Причины поведения ребёнка:

    Если ребёнок проявляет негативизм и строптивость, упрямится и требует сделать так, как хочет он, у него начался кризис 3-х лет. У кризиса есть положительная сторона: ребёнок учится оценивать результаты своих действий, у него формируется гордость за свои действия.

Что рекомендовать воспитателю:

Ребёнку, который на всё говорит «нет», скажите «да». Например: «Да, ты можешь поиграть ещё немного, пока дети собираются на прогулку. Но, когда я тебя позову, ты пойдёшь в раздевалку и быстро оденешься. Сегодня мы будем играть в игру «Кто самый быстрый», а ты бегаешь очень быстро». С помощью маленьких уступок покажите ребёнку, как позитивно справиться с трудными ситуациями.

Обсудите с ребёнком ситуацию. Присядьте на корточки, чтобы ваши глаза были на уровне глаз ребёнка. Выясните причину негативного поведения и посмотрите на ситуацию глазами ребёнка. Обсудите, что он будет делать, если останется в группе, сравните с интересными занятиями на прогулке и играми с другими детьми.

Используйте желание ребёнка увидеть новое. Если он не хочет одеваться, скажите: «Ты не идёшь на прогулку, а я хочу показать новые качели». Позвольте продемонстрировать свои достижения. К примеру, скажите: «Я вижу, ты не хочешь одеваться, а я так хотела посмотреть, как ты научился надевать ботинки».

3.                   Ребёнок ведёт себя вызывающе

Ситуация:

Лизе 4 года 5 месяцев. Она часто убегает и прячется от воспитателя, когда он зовёт девочку во время прогулки или во время других режимных моментов. При этом девочка улыбается и говорит: «Не хочу! Всё равно убегу, не догонишь».

Причины поведения ребёнка:

Когда дома взрослые охотно догоняют и ищут ребёнка, который спрятался, он привыкает «управлять» вниманием взрослых с помощью игры. В детском саду дошкольник старается привлечь к себе внимание знакомым способом. Другая причина – индивидуальные особенности ребёнка. Если ребёнок склонен к демонстративному поведению, он старается в любой ситуации оказаться в центре внимания. Дошкольник использует любые средства, лишь бы его заметили.

Что рекомендовать воспитателю:

Поговорите с родителями и выясните. как ребёнок ведёт себя дома. Если он убегает и прячется, узнайте, как взрослые к этому относятся. Объясните, что подобное поведение в детском саду не уместно. Предложите родителям иначе контролировать поведение ребёнка, развивать произвольность.

В некоторых семьях добиться эмоционального отклика и общения с близкими ребёнок может только демонстративным поведением.  Обратите внимание родителей на то, что ребёнку не хватает позитивного внимания, общения, совместных занятий.

Не подкрепляйте негативное поведение ребенка. Оставьте его без внимания и занимайтесь другими детьми.  Вскоре дошкольник сам присоединится к группе Встретьте его словами: «А вот  и Лиза пришла, давай с нами играть». Отмечайте успехи и достижения ребёнка. Вы поможете ему увидеть конструктивный способ получить недостающее внимание.

4.                   Ребёнок агрессивен.

Ситуация:

Катя 5 лет 6 месяцев устраивает истерики, если что-то происходит не так, как ей хочется, она не подчиняется правилам, например в бассейне девочка не хочет надевать  надувной круг, потому что умеет плавать. Тренер делает ей замечание и не разрешает входить в воду без круга. В ярости Катя громко кричит, топает ногами, замахивается рукой на тренера, бросает в него круг.

Причины поведения ребёнка:

Дошкольник агрессивными действиями может аффективно проявлять недовольство. Ребёнок не умеет управлять гневом и выражает его в неприемлемой форме.

Что рекомендовать воспитателю:

Поговорите с ребёнком. Объясните, что нельзя обижать людей, плеваться или бросать в них чем-то.  Все дети имеют право на неправильное поведение при условии, что никогда больше не повторится в детском саду нужно соблюдать правила поведения общие для всех, например, надевать круг в бассейне, даже если умеешь плавать.

Включите ребёнка в конструктивную деятельность, например, попросите помочь сверстникам. Помогите ребёнку извиниться перед взрослым или сверстником, которого он обидел. Например, Кате воспитатель может предложить в подарок тренеру нарисовать рисунок, а на следующем занятии помочь детям, которые боятся воды, войти в бассейн.

                                                                                                    12.04.2021

ФОРМИРУЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ

ПРОГРАММА «СКОРО В ШКОЛУ».

 

Согласно ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования:

- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

Открыт новому, т.е. проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе;

У ребёнка развита крупная и мелкая моторика, он может контролировать свои движения и управлять ими;

Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в различных видах деятельности.

Задачи программы «Скоро в школу»:

-развивать восприятия цвета, формы, величины, пространства,

- формировать концентрацию переключение и распределение внимания;

- тренировать зрительную, слуховую, двигательно-моторную память;

- учить устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, формировать основные мыслительные операции;

- стимулировать речевое развитие путём расширения словарного запаса, тренировки   движений пальцев рук;

-формировать навыки произвольного поведения, усидчивости, целеустремлённости.

Возрастные особенности психических процессов детей 6-7 лет

- Развивается восприятие, однако дети не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков;

- активно развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено,

- продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации,

- развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов,

- продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут,

-= активно развивается речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражается как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

- в результате правильно организованной образовательной деятельности у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

 

Занятие Профессии.

Цель - развитие мотивационной готовности к школе.

С детьми рассматриваются карточки «Профессии» наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам, вспомнить, какие бывают профессии.

Дидактическая игра «Найди лишнее слово»

Взрослый называет 4 существительных, дети называют лишнее слово и объясняют свой выбор.

Краски, молоток, кисти, бумага,

Шприц, вата, йод, бинокль,

Жезл, свисток, фен, фуражка,

Пожарная машина, шланг, телевизор, лестница,

Ткань, ножницы, мастерок, швейная машина.

Упражнение «Сложи картинку»

Детям предлагается любая картинка.

Упражнение «Слушай слова»

Детям предлагается задание, хлопнуть в ладоши тогда, когда услышите слова, обозначающие название различных профессий.

Графический диктант.

Игра «Доскажи словечко»

Обруч, мяч и колесо, вам напомнят букву…(О)

Узнаешь сразу ты её – с двумя глазами буква…(Ё)

Ходит с палочкой, увы, по страницам буква…(Ы),

Я нашёл сучок в лесу. Он похож на букву…(У),

О себе рассказ начнёте, вот её и назовёте…(Я),

Упражнение «Найди верную букву»

Ребёнку предлагается заготовка для данного задания («варианта сложности), необходимо зачеркнуть неверно написанные буквы (см. приложение №3).

Игра с мячом «Слова на букву»

Взрослый кидает мяч и называет букву, на которую необходимо назвать слово. Ребёнок кидает мяч обратно и называет слово.

Упражнение «Запоминай –ка»

Детям необходимо запомнить месторасположение букв и воспроизвести на своих листочках. (рис. №5)

Упражнение «Азбука раскраска»

Детям предлагается закрасить части рисунка, на которых расположена конкретная буква (например, буква «а»), см. приложение рис.№6.

Дидактическая игра «Что это за птица?»

Взрослый называет слово, обозначающее название птиц, но, если это не птица подать сигнал, топнуть ногой один раз.

Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи.

Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны.

Прилетели птицы: голуби, синицы, лебеди, куницы, галки и стрижи, чайки и моржи.

Прилетели птицы: голуби, синицы, чибисы, чижи, сойки и ужи.

Прилетели птицы: голуби, синицы, чайки, пеликаны, майки и орланы.

Прилетели птицы: голуби, синицы, цапли, соловьи, окуни и воробьи.

Прилетели птицы: голуби, синицы, утки, гуси, совы, ласточки, коровы.

Прилетели птицы: голуби, синицы, палки и стрижи, бабочки, чижи, аисты, кукушки, даже совы-сплюшки, лебеди и утки – и спасибо шутке.

Упражнение «Сложи картинку: лебедь»

(См. приложение №7)

 

                                                                           15.03.2021г. 

РАЗВИВАЕМ ПРЕДПОСЫЛКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

 

Дети в силу своих индивидуальных психологических особенностей лучше усваивают большой объём информации в игровой деятельности. В игре формируются предпосылки учебной деятельности.

Дидактические игры с карточками и картинками – это универсальное средство организации образовательной деятельности дошкольников, которое может быть дополнением к другим формам и видам деятельности. Игры позволяют также развивать наглядно-образное мышление детей, мотивируют их, развивают познавательную активность, внимание, память, речь, мышление, коммуникативные способности, помогают быть успешными не только в игре, но и в общении со сверстниками.

Например, решение кроссворда развивает словарный запас дошкольников. В школе подобные тренировки – один из этапов подготовки к предметным олимпиадам, в т.ч. Всероссийской олимпиаде школьников по иностранным языкам. Чтобы выполнить задания олимпиады, необходим большой словарный запас.

Для игр потребуются карточки с изображением предметов или объектов, соответствующих теме занятия. Изображения могут быть нарисованы или наклеены на карточки одного формата (можно использовать карточки от настольных игр), размер произвольный.

Игры рекомендуется использовать регулярно. При необходимости их можно модифицировать в зависимости от целей и задач работы.

Продолжительность = не более 15 минут. При проведении необходимо помнить; длительное ожидание своей очереди снижает интерес детей к игре.

Систематические применения дидактических игр дают следующие результаты;

- увеличивается мотивация к деятельности,

- развивается внимание, память и мышление,

- формируется устойчивый интерес к деятельности,

- дети активно включаются в речевые ситуации,

- в игровой деятельности принимают участие все дети независимо от уровня подготовки,

- снижается тревожность,

- развиваются навыки сотрудничества и взаимодействия,

- развиваются навыки само и взаимоконтроля,

- дети с любым уровнем подготовки имеют возможности для реализации,

- повышается качество знаний.

Примеры игр по теме «Окружающий мир»

Предлагаемые игры посвящены животному миру средней полосы России, но могут быть модифицированы в зависимости от темы (чтение, счёт и т.д.) и цели. Анализ результатов игры проводится обязательно. В ходе  проведения возможны импровизации.

Игра «Кроссворды»

Цель: правильно классифицировать объекты указанной группы и записать их назначение в сетку кроссвордов.

Игра способствует:

- развитию навыков классификации,

- развитию навыков мыслительных операций (анализа, синтеза и комбинирования),

- организации проверке знаний об основных группах растений и животных.

Материал: заготовки для кроссворда по количеству играющих.

Правила игры. Ведущий раскладывает на столе карточки лото, название объектов которых предлагает вписать в сетки кроссвордов. Количество групп объектов природы должно совпадать с количеством игроков или участвующих групп. Участники получают заготовки кроссворда, которые нужно заполнить. Для этого каждый играющий из всех предложенных карточек должен выбрать только те изображения, которые относятся к его группе, а затем вписать их названия в кроссворд. Место расположение первых букв слов указано стрелками. По окончанию участники выполняют проверку с использованием бланка с ответами. За каждый правильный ответ ставится плюс. Побеждает тот, кто правильно (или с минимальным количеством ошибок) заполнил кроссворд.

С менее подготовленными детьми рекомендуется заранее вписать в бланк кроссворда первые буквы названий объектов.

Игра «Загадки»

Цель; правильно описать объект живой природы, используя только его признаки – цвет, размер, форму и т.д.

Игра способствует:

- развитию навыков устной речи;

- развитию межличностных отношений;

- снятию тревожности при монологической речи;

- развитию воображения;

- закрепление знаний об основных группах растений и животных;

- организации проверки полученных знаний.

Правила игры. Ведущий выкладывает на столе стопкой, лицевой стороной вниз, карточки с изображением различных объектов живой природы: деревья, травы, звери, птицы и др. Далее он предлагает одному из игроков взять верхнюю карточку из стопы и объяснить другим участникам, используя только признаки объекта или загадку, что на ней изображено. Например: «Он небольшой, серый, колючий». «Под соснами, под ёлками лежит мешок с иголками».

Если объект угадывается верно, игрок получает один балл, ход переходит к другому участнику. Игрок, первым отгадавший описание или загадку, также получает один балл.

Побеждает тот, кто в ходе игры наберёт наибольшее количество баллов.

При проведении игры можно использовать народные, литературные и собственные загадки.

Игра «Я хочу вам рассказать»

Цель: составить интересный связный рассказ о двух объектах живой природы.

 Игра способствует:

- развитию межличностных отношений;

- развитию навыков устной речи;

- снятию тревожности при монологической речи;

- развитию воображения;

- развитию логического мышления;

- закреплению знаний об основных группах растений и животных;

- организации проверки полученных знаний.

Обратите внимание: в данной игре нет победителя или победителей.

Правила игры: Ведущий перемешивает и выкладывает на столе стопкой, лицевой стороной вниз, карточки с изображениями различных объектов живой природы деревьев, травы, звери, птицы и др. Затем один из игроков берёт из стопки две верхние карточки, называет объекты и составляет рассказ о них, начиная со слов: «Я хочу вам рассказать…»

Например: «Я хочу вам рассказать о липе и муравье. В одном лесу росла старая липа, была она высоким и сильным деревом, а весной распространяла вокруг сладкий аромат, который так любили все лесные насекомые. Внизу у самых корней липы стоял муравейник, в котором обитали труженики-муравьи. Один из них очень любил забираться по стволу липы на самый вверх. И вот однажды…»

Составить рассказ можно в парах или группах. Для более подготовленных дошкольников количество объектов рекомендуется увеличить.

Игра «Художники»

Цель: нарисовать интересный рисунок, в котором несколько разных объектов живой природы объединены общим сюжетом.

Игра способствует:

-  развитию межличностных отношений;

- развитию воображения;

- развитию логического мышления;

- закреплению знаний об основных группах растений и животных нашего региона;

- организация проверки полученных знаний.

Обратите внимание: в данной игре нет победителя или победителей.

Материалы для игры: листы формата А4, цветные карандаши.

Правила игры: Ведущий перемешивает и выкладывает на столе стопкой, лицевой стороной вниз, карточки с изображениями различных объектов живой природы: деревья, травы, звери, птицы и др. Затем выкладывает перед каждым участником лист бумаги формата А 4 и предлагает взять из стопки две любые карточки, не открывая их. Участники должны перевернуть карточки и назвать объекты, изображённые на них.

Ведущий предлагает нарисовать рисунок таким образом, чтобы два разных объекта живой природы были бы объединены общим сюжетом. Например: ворона на берёзе, лягушка под грибом, яблоня и кустик малины в саду и т.п. По окончанию каждый участник демонстрирует свой рисунок, остальным и рассказывает, что на нем изображено.

Менее подготовленным детям можно предложить самим выбрать карточки лото для своего рисунка. Для более подготовленных количество объектов рекомендуется увеличить. При групповой работе участники выполняют сообща один рисунок.

Систематическое использование дидактических игр обеспечивает в дальнейшем возможность самостоятельно учиться, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Что в свою очередь создаёт условия для гармоничного развития личности и её самореализации, обеспечивает успешность усвоения знаний, формирования умений и навыков и компетентностей в любой предметной области.

 

09.03.2021 г. 

ПЛАКСИВОСТЬ РЕБЁНКА.

 

Плач для ребёнка – это возможность выразить свои чувства. В статье вы узнаете, о чём могут говорить слёзы и как помочь справиться со своим состоянием.

Во время плача у ребёнка появляется возможность освободиться от переполняющих его переживаний. Плач является попыткой отрегулировать сложное состояние или позвать на помощь, если сам ребёнок не справляется с ситуацией.

Ситуация 1. Ребёнок испытывает физическую боль.

Плач позволяет ребёнку освободить болезненные ощущения. Во время плача вырабатываются природные анестетики: энкефалин и эндорфин, способные предотвращать поступление в мозг болевых сигналов. Одновременно с этим ребёнок нуждается в том, чтобы его заметили в этой болезненности. Признание чувств дошкольника тоже является своего рода анестетиком в ситуации боли.

Рекомендации родителям и воспитателям.

Когда ребёнок плачет от боли,  поддержите его: обнимите, скажите, что верите его ощущениям. Дайте дошкольнику достаточно времени на то, чтобы он смог успокоиться. Например, проговорите: «Да, я верю – это действительно очень больно. Ещё поболит немного, но скоро уже начнёт проходить».

Ситуация 2. Ребёнок пытается справиться с напряжением.

Познавая мир, детям приходится сталкиваться с физическим и эмоциональным напряжением. Это важное условие для формирования в будущем способности достигать желаемого. Пока дошкольник только учится ориентироваться в большом мире, на его пути встречается множество преград. Преодолевая барьеры, ребёнок ощущает не только возбуждение и интерес, но переживает стресс, который связан с различными ограничениями. В момент напряжения дошкольник может расплакаться – так организм выводит продукты распада гормонов стресса. Это позволяет освободиться  от эмоциональной нагрузки.

Рекомендации родителям. Если вы замечаете какое-то затруднение ребёнка, не оставляйте его наедине с трудностями. Разделите с ним возникшее напряжение. Предложите помочь разобраться с ним возникшее напряжение. Предложите помочь разобраться со сложностью и вместе поискать пути решения проблемы. Ощущение, что он не один с возникшей трудностью, поможет ему почувствовать  опору.

Рекомендации воспитателям. В детском саду ребёнок может начать плакать в процессе выполнения какого-то задания. Это может быть связано с усталостью. Помните, что дошкольникам необходимо перемежать напряжённую деятельность с расслаблением и отдыхом. Для этого можно использовать кратковременные физические упражнения, чтобы предупредить утомление и восстановить умственную работоспособность.

Например физкультминутка «Птички в гнёздышке»:

Птички в гнёздышке сидят

И на улицу глядят,

Погулять они хотят.

И тихонько все летят.

Ситуация 3. Ребёнок расстроен или обижен.

Дети дошкольного возраста очень чувствительные. Когда ребёнок чем-то расстроен, то может находиться во власти чувств и эмоций. В зависимости от возраста ребёнка, способность понимать, что с ним происходит. Чем младше ребёнок- тем больше он нуждается в участии взрослого, в признании того, что с ним происходит.

Рекомендации родителям и воспитателям. Чтобы помочь плачущему ребёнку, попробуйте предложить, что могло его обидеть или расстроить. Что предшествовало этой реакции. Маленький ребёнок - тем больше нуждается в участии взрослого, в признании и разъяснении того, что с ним происходит.

Рекомендации родителям и воспитателям. Чтобы помочь ориентироваться в  ситуации, обращайте внимание на телесные проявления ребёнка, когда он  плачет. Например, грустный ребёнок выглядит поникшим, а обиженный ребёнок чувствует ещё и злость, что делает его тело более напряжённым. Если вы являетесь участником события, то будьте готовы к тому, что ребёнку всегда нужно время, чтобы успокоиться. Важно показать ему, что потеря, которую он сейчас переживает, не навсегда.

Пример: Ваня, ты очень хотел посмотреть мультики, но я их выключила, потому, что пришло время ложиться спать. Ты очень рассердился на меня? Это, правда неприятно  и может разозлить.

Завтра я обязательно снова включу тебе продолжение.

Ситуация 4. Ребёнок нуждается во внимании.

Плач – это один из действенных способов привлечь к себе внимание. Есть дети, которые не умеют по-другому позвать к себе взрослых. Тогда в любой момент, когда они нуждаются в присутствии родителя, начинают плакать. В такие моменты ребёнок чувствует себя одиноко и переживает тревогу, что его все оставили. Важно возвращать таким детям ощущение связанности.

Рекомендации родителям. Проводите больше времени с детьми. Обнимайте ребёнка чаще – дети через тактильный контакт получают признание себя существующими и любимыми. Если вы вынуждены уходить надолго, всегда говорите ребёнку, когда вы вернётесь, и возвращайтесь в срок. Обучайте детей разными способами связи. Например, придумывайте совместные ритуалы и неизменно следуйте им. Это создаёт важное для ребёнка ощущение безопасности.

                                                                     10.02.2021 г.

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ И ВОСПИТАТЕЛЯМ.

КАК РАСТИТЬ ЧУВСТВИТЕЛЬНОГО РЕБЁНКА.

 

Как общаться с детьми. У которых особо чувствительная центральная нервная система?

Как найти подход к детям, у которых с рождения повышена сенсорная чувствительность? Прежде всего нужно разграничить проявление высокой чувствительности с симптомами психических заболеваний и расстройств, например с синдромом дефицита внимания, аутизмом, синдромом Аспергера.

Как воспитывать высокочувствительных детей

Нужно учитывать при воспитании, что высокочувтвительные дети эмпатичные, сознательные, проницательные, обладают хорошей интуицией и творческими способностями. С то же время они робкие и испытывают затруднения в обычных ситуациях. На всех высокочувствительных детях сильно сказывается эмоциональная и физическая среда обитания, независимо от того, какие они: открытые, послушные,  или суетливые. Как общаться с такими детьми?

Формируйте и поддерживайте самооценку. Высокочувствительные дети самокритичны, поэтому не надо добавлять к их самоосуждению осуждение со стороны. Такой ребёнок остро реагирует на критику и замечания, может иметь склонность к заниженной самооценке, так как стремится делать всё хорошо с первой попытки.

Откажитесь от воспитания стыдом, вместо стыда можно обращаться, если необходимо, к чувству вины и ответственности,  фокусируется на конкретных нарушениях и ошибках.

Разница в том, что виноватый остаётся в активной позиции, готов исправлять. Стыд – это чувство , что ты плох в целом. Стыдящийся пассивен и беспомощен. Поэтому ситуация, когда ребёнок испытывает чувство стыда, вызывают у него враждебность, ярость и взрывное поведение.

1.             Не акцентируйте внимание на том, что ждёте от ребёнка достижений. Небольшие ожидания показывают ребёнку, что родители верят в его способность к свершениям. Завышенные –тяжёлый груз для ребёнка. Старайтесь просто получать удовольствие от общения с ним.

2.             Не сравнивайте ребёнка с братьями, сёстрами или друзьями. Если ребёнок сам сравнивает себя с другими, нужно найти, чем уравновесит это сравнение: «Да, Артур красиво читает стихи. А ты бегаешь быстрее всех»

3.             Не дразните ребёнка. Поддразнивание больно ранят его.

4.             Разговаривайте с ребёнком о происходящих событиях и их причинах. Будьте готовы дать доступное его пониманию объяснение. Мышление маленьких детей эгоцентрично, и они могут посчитать себя причиной семейных проблем: при рождении малыша, разводе родителей и др.

5.             Не отказывайтесь от замечаний полностью. Тяжёлые случаи склонности к стыду вызваны не дисциплиной, а полным отсутствием дисциплины.

Придерживайтесь разумной дисциплины. Обучайте чувствительного ребёнка правилам поведения и формируйте внутреннюю мораль в мягкой манере. Если он плачет, злится, не прибегайте к наказанию Дождитесь, пока он успокоится.

1.             Работайте над причиной негативного поведения, а не над поведением.

В дошкольном возрасте ребёнок не капризничает просто так. Высокочувствительный ребёнок начинает быстрее нервничать из-за голода, неудобной одежды, усталости, если он возбуждён или подавлен.

2.             Постарайтесь успокоиться сами и подождите, пока успокоится ребёнок. Только потом обсудите поступок – особенно, если он боится наказания. Выслушайте, узнайте, почему он так поступил. Не заставляйте извиняться ради того, чтобы избежать наказания.

3.             Если слова ребёнка кажутся ложью, не торопитесь уличать его. Не загоняйте в угол. Убедитесь, что ребёнок уже спокоен, не боится, не защищается, и проговорите ещё раз нормы поведения. Вместе решите, что делать, извиниться и др.

4.             Наказание должно быть коротким, умеренным и связанным  с проступком

Если ребёнок ведёт себя нежелательным образом, предупредите его о наказании. Если это его не остановит, не предупреждайте повторно. Сразу исполните обещание. Не обещайте ребёнку такого наказания,  которого потом не будет.

Для маленьких детей образцы поведения задают родители. В возрасте трёх лет ребёнок начинает копировать своих родителей. Он легко усваивает их точку зрения, кроме случаев, когда возбуждён или скучает. В таком состоянии не слышит и не запомнит объяснений, почему то или иное – нельзя. А если высокочувствительному ребёнку комфортно, то он усвоит правило, которое озвучивают родители, быстрее, чем другие дети в такой ситуации. С детьми старшего дошкольного возраста правила нужно вырабатывать вместе, обсуждать. Не переоценивайте способность соблюдать правила, даже если ребёнок с ними согласится. В случае  проступка успокойтесь  и подождите, пока ребёнок тоже полностью успокоится и перестанет бояться наказания, а затем обсудите ситуацию.

Говорите с ребёнком о его чувствительности, используйте  простые слова, которые ребёнок поймёт. Объясните на примерах, что он не один такой, и в мире много людей, которые воспринимают мир так же, как он. В процессе взросления эта особенность может мешать и раздражать. Напомните ситуации, когда дала ему преимущества. Объясните, что надо думать, как решить конкретную проблему, а не о том, как это неприятно.

Какие проблемы в поведении высокочувствительных детей надо решать,

Высокочувствительные дети просчитывают последствия нарушения и поэтому не склоны совершать их. Но самоконтроль и управление эмоциями формируется у них позднее, чем у других детей. Это сказывается в том числе на готовности к школе.

Постоянно беспокоится. Ребёнок может постоянно жаловаться, что у него что-то болит, трёт или колет. У таких детей низкий болевой порог: они восприимчивы к медикаментам, стимуляторам и изменениям погоды. Обострён один или несколько видов чувствительности, например тонкий слух, острое зрение. Острая осязательная восприимчивость. Они могут бояться или чувствовать дискомфорт при ярком освещении или громких звуках. Если ребёнок говорит, что ему дискомфортно, необходимо поверить его словам и проговорить границы того, чем можно помочь.

Если ребёнок просит заново завязать  ему шнурки, потому что завязки мешают, нужно сразу сказать, что попробуйте перевязать, например, пять раз. Не давайте ему возможности просить вас перевязывать их тридцать раз. При этом не берите ребёнка в супермаркеты,  где ему тяжело, а предпочтите небольшие магазины и уютное кафе. Если есть время, предлагайте выбор. На который ребёнок способен по возрасту: « Ты сегодня хочешь пойти на занятие? Чтобы успеть, тебе лучше самой одеться, а я соберу рюкзак».

Легко перевозбуждается и перенапрягается . Понаблюдайте. Какие занятия ребёнку больше нравятся, что он знает и делает умело. Создайте ситуации успешности. Помните, что большой объём новой информации вызывает перевозбуждение, особенно в тех сферах деятельности, в которых у ребёнка были неудачи. Научите получать удовольствие от простых бытовых занятий. Введите ритуалы взаимодействия: чтение сказки на ночь, совместные игры, прогулки, купание, хобби, спорт. Проводите такие ритуалы постоянно – независимо от работы, занятости домашними делами. Обратите внимание на то, какое настроение у ребёнка во время этих ритуалов.

Переживает сильные эмоции. Внимательно и с уважением относитесь к эмоциям высочувствительного ребёнка. Подавление чувства могут проявиться в виде физических симптомов и страхов. Вначале подумайте, как вы сами справитесь с эмоциями и как хотите, чтобы с ними справился ребёнок. Следите, какие мысли, эмоции и чувства высокочувствительный ребёнок проговорил вслух. Если он высказывает подавленность или беспокойство, то  воспримет их с удвоенной силой. Нужно безоценочно говорить с ребёнком о его эмоциях, сконцентрироваться на его словах, уточнять, переспрашивать. Помогайте ребёнку проживать его негативные эмоции: «Расскажи мне, расскажи мне ещё, расскажи мне всё».

Знает о чувствах других. У высокочувствительного  ребёнка сильно развита эмпатия. Он может распознавать чувства другого человека даже тогда, когда этот человек сам не отдаёт себе отчёта в них, - особенно у тех, кто о нём заботится. Проанализируйте, как вы сами распознаёте чувства других людей, а затем объясните ребёнку, что он имеет право сказать «нет» или проигнорировать чужое мнение. Нужен пример уважительного отношения. Ребёнок должен видеть, что к желаниям каждого члена семьи и к сверстникам в детском саду взрослые прислушиваются с одинаковым уважением. Настаивайте, чтобы высокочувствительный ребёнок принимал решение сам, когда это возможно.

Осторожничает в новой ситуации. Новые ситуации тревожат высокочувствительных детей из-за большого объёма информации. Которая поступает одновременно. Они пытаются избежать этого и потому часто кажутся застенчивыми, стеснительными или занудными. Когда не удаётся избежать чрезмерных раздражителей, они легко расстраиваются. Ребёнок должен изучить ситуацию, и только потом он сделает шаг навстречу новому, например при смене детского сада. Поговорите с ним, вспомните моменты из прошлого, которые уже знакомы, с которыми ребёнок уже справлялся. В освоении нового не спешите, двигайтесь простыми шажками.

Отличается от других и этим обращает на себя внимание. Проанализируйте  своё отношение к ребёнку, стереотипы в отношении его чувствительности. Подумайте, как можно ответить на комментарии других людей, внимание которых он привлёк необычным поведением, особенно в ситуациях, когда ребёнок присутствует при разговоре. Важно оградить его от ненужного внимания, похвалы или сочувствия и помнить, что чувствительность не повод для гордости и не предмет для жадности.

Как взрослым учитывать свои особенности. Чтобы не навредить высочувствительному ребёнку, взрослым необходимо учитывать уровень своей чувствительности.

Как себя вести, если у вас нет высокой чувствительности. Не  загромождайте время ребёнка беспрерывной деятельностью. Будьте готовы отказаться от каких-то планов, если ребёнок устал. Дома или в детском саду нужно создать уголки уединения. Дайте достаточно времени, чтобы обдумать услышанное, что-то решить, принять новую ситуацию. Если времени нет, не предлагайте выбора, обойдитесь без новинок, не задавайте вопросы. Когда разговаривайте с ребёнком, делайте паузы, смягчайте тон, избегайте поддразнивания, угроз. Когда ребёнок сам вас критикует, не обижайтесь. Если он прав, признайте это, если нет - когда успокоитесь, объясните, что приводить упрёки в качестве аргумента – плохой способ вести спор. Не стоит настаивать, осуждать, если ребёнку не нравится физические проявления любви, разговор. Если ребёнок выражает чувства другими способами, например рисует открытки для вас, покажите, как это ценно.

Как вести себя если вы высокочувствительный человек. Научитесь быть спокойными независимо от внешних условий. Как в самолёте: «Сначала наденьте маску на себя, потом на своего ребёнка». Нужно научиться защищать своего ребёнка, отстаивать его интересы, когда это уместно. Поступок близкого человека будет не только защитой ребёнку, но и важным примером для него. Избегайте гиперопёку. Не исключайте из жизни ребёнка всё, чего вы сами боитесь или не любите.

26.01.2021г. 

УЧЕБНАЯ АКТИВНОСТЬ БУДУЩЕГО ШКОЛЬНИКА

 С поступлением в школу ребёнок встречается с новым для себя видом активности-учебной. Конечно, он уже в детском саду знакомится с ней, но в дошкольном возрасте основным источником развития выступает игровая деятельность – она занимает основную часть времени. В школе же эту функцию начинает выполнять деятельность учебная. Именно через неё у ребёнка происходит развитие личности и познавательной сферы.

Важно помнить, что учёба – это первая продуктивная деятельность ребёнка. Можно назвать её предпосылкой к трудовой деятельности в будущей взрослой жизни.

Через всю свою жизнь человек проносит опыт применения тех учебных навыков, которые прививаются в младшем школьном возрасте.

Действительно, ребёнок осваивает знания и умения необходимые для жизни в обществе. Не зря многие дети называют школу своей работой. А учителя хвалят их: «Хорошо потрудились».

Основные позиции школьника

Первый шаг ребёнка на пути формирования учебной деятельности – освоение позиции школьника. Взрослые часто недооценивают как значимость, так и сложность этой ступени.

Что включает в себя позиция школьника?

Первое – это умение слышать учителя, т.е. не только воспринимать то, что он говорит, но и осуществлять действия, которые требуются от школьника. Это называется умением выполнять инструкции или принимать правила урока и следовать указаниям учителя. Но иногда дети начинают выполнять задания не дослушав инструкции, а некоторые слушают её, но потом забывают или же торопятся и пропускают нужные действия. Одним детям трудно сосредоточиться на инструкции, и это называют невнимательностью, другим – сложно справиться со своим «хочу делать по своему». Поэтому следовать инструкции учителя ребёнок учится в первые месяцы школьной жизни.

Второй компонент позиции ученика – наличие у ребёнка стремление справиться с учебными трудностями. Речь идёт не об умении преодолевать сложности, а о самом стремлении, т.е. желании и старании всеми силами выполнить тяжёлое задание, даже если придётся пробовать несколько раз, просить помощи у взрослого., но не бросать его. И к тому же не переживать слишком сильно, не создавать себе стрессовую ситуацию и не болеть от этого.

Третий компонент позиции школьника связан с тем, что обучение происходит в условиях класса, значит, детям необходимо уметь не только отвечать, но и выслушать других. А это не так интересно, как говорить самому, - нужно заставить себя подождать, пока учитель спросит, даже если ребёнок знает ответ, который просто срывается с языка. Некоторые дети в таких  ситуациях даже обижаются на учителя или одноклассников. Необходимы время, большая работа как педагогов, так и самих детей, чтобы последние научились принимать во внимание интересы друг друга.

Важно и умение то, что скажет одноклассник, иначе материал урока будет восприниматься с большим трудом. К примеру, учитель просит детей несколько раз повторить правильно, чтобы они лучше запомнили. Тот, кто в это время будет играть с линейкой или отвлекаться на что-то ещё, а не слушать ребят, правило на уроке не выучит, и ему придётся это делать дома.

Несмотря на то, что формируется и проявляется позиция ученика в школе, она важна и для родителей.

 Ведь это фундамент – особенности взаимодействия с ребёнком в семье до школы.

Взаимодействие с ребёнком в семье должно обеспечивать ему баланс между «надо» и «хочу».

К примеру, когда дошкольник хочет играть, поздно ложиться спать, покупать новые игрушки или есть сладости, то нормально, если вместе с тем он будет самостоятельно одеваться, убирать свои вещи, ложиться спать вовремя и помогать взрослым. Ведь выполнение этих обязанностей, с одной стороны, важный вклад ребёнка в «копилку» уверенности в себе, с другой стороны – одна из существенных предпосылок умение преодолевать трудности в школе.

Посмотрите внимательно на своего ребёнка, чего у него больше «хочу» или «надо»? А может быть уже есть баланс?

 

Развитие воли ребёнка

 

Часто воспитатели в детском саду, а затем и педагоги в школе жалуются родителям на ребёнка. Не сидит спокойно, не доделывает задание до конца. Выкрикивает с места, разговаривает с соседом на уроке. Иногда они прямо утверждают. Что у ребёнка не сформировано волевое поведение. Так что же это такое?

Речь идёт только об абсолютно здоровых детях. Дело в том, что нередко физиологические особенности ребёнка, обычно называемые гиперактивностью. Имеют проявления, схожие с волевым поведением. Не будем их рассматривать, т.к. гиперактивность имеет не только психологические причины. Это важно учитывать, поскольку в младшем школьном возрасте воля ребёнка бурно развивается. С одной стороны, для этого появляются физиологические предпосылки – увеличивается сила нервной системы и инертность нервных процессов, необходимых для волевого поведения. С другой стороны – это диктуется   необходимостью школьного обучения.

Конечно, истоки волевого поведения лежат в более раннем детстве. Уже на третьем году жизни у малышей обнаруживается самообладание. Оно заключается в отказе от чего-либо приятного, а также в решимости сделать нечто неприятное, сели необходимо. Это первое самостоятельное проявление ребёнком силы воли.

С 4 лет развивается контроль своих действий. На 4-5 м году жизни у детей проявляется послушание, обусловленное пробуждающимся у них чувством обязанности и чувством вины перед взрослым, если ребёнок не выполнил то, что от него требовалось.

 В старшем дошкольном возрасте ребёнок делает в волевом развитии большой шаг вперёд, начинает брать на себя обязанности и действовать из сознания необходимости довести дело до конца.

Однако, как говорилось выше, настоящий рывок в волевом развитии приходится на младший школьный возраст.

При каких условиях он возможен и что могут сделать родители?

 

 

 

 

 

Два компонента воли:

1.                Умение сдерживать непосредственные импульсы и желания в связи с требованиями социального окружения, т.е. сознательное управление своими действиями.

2.                Умение совершать волевые усилия, мобилизоваться в трудной ситуации, доводить начатое дело до конца.

Если говорить о первокласснике, то уже в начале учёбы перед ним стоит огромная «корзина» школьных правил, которые необходимо усвоить, причём достаточно быстро. Как поднимать руку, когда хочешь ответить? Что делать, когда звонит звонок? Ребёнок должен запомнить, а потом их выполнять.

Важно, чтобы ребёнок сам захотел иметь сильную волю и узнал, в каких конкретных действиях она проявляется, например, не выкрикивать на уроках, а ждать, когда спросят и т.д.

Необходимо развивать абстрактную силу воли. А конкретные компоненты воли, причём делать это поэтапно.

Начальный этап – тренировочный: ребёнку дают игровые задания, с которыми он может успешно справиться и проявить волевые качества. Главное – помочь первокласснику поверить, что он способен их выполнить. И только после этого можно переходить и к стимулированию ребёнка проявлять данный аспект волевого поведения в реальной жизни. Когда оно автоматизируется, можно «запускать» следующий аспект по той же схеме – постановка цели, мотивирование, тренировка, подведение итогов, поощрение ребёнка, постоянная фиксация его маленьких побед.

Важно помнить, если взрослый говорит «нельзя», но ребёнок продолжает это делать, запрещаемое действие, а после слов «надо делать уроки» он убегает и невыполнение требований остаётся для него без последствий, -нужный стереотип волевого поведения не вырабатывается.

Также важно, что групповой (командный) соревновательный мотив стимулирует проявление силы воли в большей мере, чем индивидуальный. Поэтому если в семье несколько детей, можно придумать игровые соревновательные формы развития воли.

Второй компонент воли – умение совершать волевые усилия, мобилизоваться в трудной ситуации, доводить начатое дело до конца. В школе ребёнок столкнётся с интересным и неинтересным для него заданием. И как раз умение доводить начатое дело до конца, сталкиваясь с трудностями в учёбе, начинает формироваться с помощью взрослых именно в первом классе. Когда дело совершенно непривычное, оно кажется непосильным и лишь привычка облегчает его выполнение.

С возрастом сложность предъявляемых требований к ребёнку возрастает. В этом случае он сам убеждается в том, что с его увеличившимися потребностями считаются, признают его самого уже «большим». Однако при этом надо учитывать и меру трудностей, которые придётся преодолеть ребёнку, и не превращать развитие его волевой сферы в самоцель, в скучное и нудное занятие.

 В жизни встречаются две воспитательные крайности, каждая из которой таит в себе серьёзную опасность. Первая заключается в том, что ребёнка изнеживают, расслабляют его волю, избавляя от необходимости прилагать любые усилия. Другая опасность заключается в перегрузке детей слишком трудоёмкими заданиями. Для выработки сильной воли первое и основное правило – доводить начатое дело до конца.

 

13.01.2021 г.

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

 «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ»

 Переход от дошкольного детства к школьному, характеризуется решительным изменением места ребёнка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создаёт особую моральную направленность личности ребёнка. Для него учение не просто деятельность по усвоению знаний и не только способ подготовки себя к будущему, оно осознаётся и переживается ребёнком как его собственная трудовая обязанность, как его участие в повседневной жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет справляться маленький школьник со своими школьными обязанностями, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую  аффективную окраску. Следовательно, вопросы школьного обучения – это не только вопросы образования, интеллектуального развития, но и формирование его личности, вопросы воспитания.

В связи с этим остро стоит проблема готовности ребёнка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критерием готовности ребёнка к обучению является уровень его умственного развития. По мнению Л.С.Выгодского, быть готовым к школьному обучению – значит, прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.

Можно выделить отдельные стороны готовности к школе:

Физическую готовность, общее физическое развитие: нормальный вес, рост, объём груди, мышечный тонус, пропорции, кожный покров и прочие показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7-летнего возраста в стране. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребёнка: степень её возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.

Развитию мускулатуры, точность движений, готовность руки к выполнению мелких, точных и разнообразных движений. Согласованность движения руки и глаза, умение владеть ручкой, карандашом, кисточкой.

Содержание интеллектуальной готовности включает не только  словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития познавательных процессов, их ориентированность на зону ближайшего развития,  высшие формы наглядно-образного мышления, умение выделять учебную задачу, превращать её в самостоятельную цель деятельности. Это дифференциация восприятия, позволяющего наблюдать предметы и явления, выделять в них те или иные свойства и стороны, владение логическими операциями способами осмысленного запоминания материала.

Под личностной и социально-психологической готовностью понимают сформированности новой социальной позиции (внутренняя позиция школьника), формирование группы нравственных качеств, необходимых для учения, формирование произвольности поведения, качеств общения со сверстниками и взрослыми.

Эмоционально – волевую готовность считают сформированной, если ребёнок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия. У него формируется произвольность психических процессов. Выдерживать школьный режим, организовывать себя на уроке, произвольное управление внутренними психическими действиями для целенаправленного наблюдения явлений, сосредоточенности внимания для запоминания излагаемых учителем или содержащихся в учебнике сведений.

Мотивационная готовность подразумевает наличие у ребёнка желание принять  новую социальную роль школьника. Необходимо объяснить ребёнку, что дети ходят в школу для получения знаний, которые необходимы каждому ребёнку. Что учёба-обязанность каждого человека и от того, насколько он будет успешен в учении, зависит отношение к нему многих окружающих людей.

Социально-коммуникативная готовность к школе означает готовность вступать в отношения со сверстниками и взрослыми, педагогами. Она проявляется в умении подчинять своё поведение законом и нормам поведения, установленных в школе.

Развитие самостоятельности - можно рассматривать, как стремление искать способы решения и объяснения всего нового и удивительного, побуждение применять разные пути, давать различные варианты решений, обходиться в практической деятельности без посторонней помощи.

При приёме детей в школу, в период их адаптации к обучению и в организации учебно-воспитательного процесса важно учитывать знания о психологических особенностях детей 6-7-летнего возраста.

Если вы сами не позаботитесь об интеллектуальном развитии своего ребёнка, этот пробел не восполнит никакой детский сад и никакая школа. Главное в занятиях с детьми не количество часов, а их регулярность, чем чаще вы будете заниматься, тем лучше будет развиваться ваш ребёнок, тем интереснее вам будет проводить время вместе.

 

                                                                                               14.12.2020 г. 

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ

Период адаптации ребенка к условиям детского сада в настоящее время невозможен без профессионального психологического сопровождения родителей, педагогов и детей. Психологическое сопровождение предполагает диагностическое направление. В практике педагогов-психологов детских садов показал свою эффективность метод анкетирования родителей.

Анкетирование проводится в течение всего периода адаптации. Еще до прихода ребенка в дошкольную образовательную организацию при встрече родителей и педагогов с родителями предлагается анкета-прогноз “Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение” (Печора К.Л.). Отвечая на вопросы анкеты, родители могут оценить степень готовности ребенка к новым условиям на основе своих наблюдений и семейного опыта и предотвратить возможные трудности. На первой неделе присутствия ребенка в ясельной или младшей группе родителям предлагается анкета №1 и №2. Информация, полученная из этих анкет, дает представление педагогам и психологу детского сада о личностных особенностях ребенка, о чертах семейного воспитания, о способах психологической поддержки ребенка. На второй неделе и спустя три месяца после прихода ребенка в детский сад, родителям предлагается “Карта наблюдений”, в которой они смогут оценить физическое и психологическое самочувствие ребенка в период адаптации. Проанализировав две карты наблюдений, можно сделать вывод о наличии динамики в процессе адаптации. В конце периода адаптации мы предлагаем родителям ответить на вопросы анкеты №3. Отвечая на вопросы данной анкеты, родители анализируют домашнюю среду для развития ребенка, узнают о задачах познавательного развития ребенка 2-3 лет.

Полученные в результате анкетирования сведения помогают оказывать психологическую помощь родителям и детям в период адаптации. Предложенные анкеты являются продуктом сотрудничества и будут полезны для прохождения детьми более легкой адаптации.

Использование данных анкет поможет психологу и воспитателям обеспечить психолого-педагогическое сопровождение адаптационного процесса, квалифицированно оказать помощь родителям, дети которых испытывают трудности в адаптации к условиям детского сада, постепенно включить родителей в образовательный процесс.

21.09.2020г. 

РЕКОМЕНДАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ УСПЕШНО АДАПТИРОВАТЬСЯ В ШКОЛЕ

Проблема адаптации первоклассников к школе является актуальной как для родителей, так и для всей системы образования. Приходя в школу, попадая в новую для себя ситуацию, практически все дети переживают и волнуются. И учитель, и воспитатель, а также родители заинтересованы в том, чтобы первоклассники как можно быстрее и успешнее вошли в школьную жизнь.

   Большинство первоклассников приходят в школу из детского сада. Там были игры, прогулки, спокойный режим, дневной сон, всегда рядышком воспитательница. Там нынешние первоклассники были самыми старшими детьми! В школе все по-другому: здесь - работа в достаточно напряженном режиме и новая жесткая система требований. Для того, чтобы приспособиться к ним, нужны силы и время.

     Очень сложным для первоклассников является период адаптации к школе, он длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного заведения, уровня сложности образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе.

    Адаптация - привыкание, “вписывание” ребенка в какую – то среду.  

    Для успешной адаптации первоклассников очень важна мотивация учения. На первом году она в основном обеспечивается взрослыми. От того, как они реагируют на попытки малышей освоить или узнать что-то новое, во многом зависит, захотят ли первоклассники учиться. Для развития учебной мотивации важно, чтобы первые шаги ребенка в школе встречали заинтересованность и понимание со стороны взрослых.

Рекомендация первая: самое главное, что вы можете подарить своему ребенку, — это ваше внимание.

Рекомендация вторая: ваше положительное отношение к школе, учителям и воспитателям упростит ребенку период адаптации.

Рекомендация третья: помогите ребенку привыкнуть к новому режиму жизни, установить отношения со сверстниками и чувствовать себя уверенно.

   

Дополнительные рекомендации родителям по адаптации детей в начальной школе

 

1.   Изучайте своего ребенка, наблюдая за ним в различных ситуациях, что поможет лучше узнать своего малыша, те или иные черты его характера.

2.   Развивайте двигательную активность ребенка, т.к. выносливый ребенок, который привык к физическим нагрузкам, переносит адаптацию легче, чем слабый и малоподвижный ребенок.

3.   Не потакайте всем прихотям ребенка, не злоупотребляйте лаской, т.к. это может привести к упрямству и капризности.

4.   Не подавляйте тягу к самостоятельности.

5.   Постарайтесь отвечать на все вопросы ребенка, т.к. любознательность в этом возрасте не знает границ.

6.   Научите ребенка самостоятельно справляться с возникающими школьными трудностями.

7.   Не нервничайте и не расстраивайтесь из-за неудач ребенка, т.к. он боится лишний раз огорчить родителей.

8.   Учите ребенка дружить с детьми: быть честными, уважать друзей, приглашайте в свой дом, не допускайте предательства, критикуйте, не унижая, а поддерживая. Помните, что дружба детства, которая будет поддержана вами, возможно, станет опорой вашего ребенка во взрослой жизни.

9.   «Это заветное желание каждого отца, каждой матери -чтобы детям хотелось хорошо учиться. Оно имеет своим источником желание принести матери и отцу радость. А это желание пробуждается в детском сердце лишь тогда, ребенок уже пережил, испытал радость творения добра для людей. Я глубоко убежден, что заставить ребенка хорошо учиться можно, побудив его к добрым поступкам для блага людей, утвердив в его сердце чуткость к окружающему миру, воспитав способность познавать душевный мир другого человека сердцем.» (Сухомлинский В.А.)

   Помните: Ваш ребенок будет учиться в школе не так, как когда-то учились вы. Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать. Старайтесь только положительно оценивать учебу вашего малыша, даже если вам кажется, что его успехи явно недостаточны. Живите во имя своего ребенка, проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую неудачу малыша и радуйтесь даже самым маленьким его успехам. Будьте ему другом, тогда малыш доверит вам самое сокровенное.

21.09.2020 год

Один ребёнок расплакался, остальные заревели вслед за ним; что делать?

Педагоги сталкиваются с проблемой адаптации детей к детскому саду. Малыши плачут, склонны к демонстративному поведению, непослушанию, истерике. Яркие эмоции быстро передаются другим детям. Родителей тревожит нестабильное эмоциональное состояние, плохое настроение, ухудшение самочувствия ребёнка, нежелание посещать детский сад, плач при расставании. Воспитателям приходится работать в сложных психоэмоциональных условиях.

10 способов успокоить плаксу.

Вряд ли воспитателю удастся полностью избежать эмоциональных срывов и плача детей, который переходит в рёв и даже истерику плачущего ребёнка нужно срочно утешить, купировать отрицательные эмоции.

Сохраняйте спокойствие. Не раздражайтесь и не паникуйте при виде плачущих детей, не нервничайте. Улыбайтесь, постарайтесь заразить их хорошим настроением.

Предложите игру. Чтобы переключить внимание детей, проводите игры и игровые упражнения. Игра должна быть интересной, яркой, простой с лёгким началом.

Дайте «важное поручение».

 Напомните малышу о каком – нибудь «важном деле» или поручении, о котором договорились раньше. Скажите, что его нужно срочно выполнить. Например, предложить помочь сделать что-то.

«Не замечайте» капризулю.

Если плач ребёнка усиливается, когда взрослые уделяют ему внимание, попробуйте сделать вид, что не замечаете капризного настроения. Постепенно переключайте его внимание на совместную деятельность с другими детьми.

Подключайте сознание к эмоциям плачущего ребёнка.

Например, попросите его плакать тише. Потому что у вас разболелся зуб, или глубже дышать вовремя плача, чтобы не захлебнуться слезами. Даже минутное раздумье по поводу предложения поможет ему успокоиться.

Грамотно и чётко объявите о предстоящем интересном мероприятии в детском саду. Объявление должно быть важным для всех детей. Например, о том, что после завтрака в группу придут гости и до их прихода нужно успеть убрать все игрушки в игровом уголке.

Преувеличьте сочувствие по отношению к плачущему до смешного.

Проговаривайте удивительные и нелепые для ребёнка слова утешения, например: «Какой же ты несчастный… плачешь, наверное, потому что хочешь спать…. Или потому, что не хочешь спать… или потому, что не хочешь идти на прогулку… или из-за того, что у тебя дома совсем нет игрушек».

Рассмешите ребёнка.

Юмор и шутки помогут ему расслабиться и погасят отрицательные эмоции.

Разрешите приносить в группу небольшую любимую игрушку из дома. Знакомый предмет детям, которые часто плачут, удерживать эмоциональное равновесие при дополнительной поддержке воспитателя.

Попросите педагога-психолога или помощника воспитателя побыть с плачущим ребёнком вне групповой комнаты.

Пусть прогуляются по холлу детского сада, посидят , побеседуют в кабинете психологической разгрузки. Это поможет успокоить ребёнка и нормализовать эмоциональный фон остальных детей в группе.

Обеспечьте тактильный контакт.

Если родители не против, посадите ребёнка на колени, возьмите за руку, погладьте по голове. Внимание взрослого и тактильный контакт, помогут ему почувствовать себя защищённым.

Простые правила, чтобы предотвратить плач

Предложите воспитателям простые правила, которые помогут решить проблему с плачем до того, как она возникла. Попросите их следить, чтобы отрицательные эмоции не успели заразить большую часть детей.

Попросите родителей помочь вам.

Родители нередко становятся причиной плохого настроения малышей и провоцируют их на плач, особенно утром при расставании. Объясните родителям, что настроение, с которым ребёнок приходит в детский сад, воздействует на психологическое здоровье – его собственное и других детей. Попросите помочь и расскажите, как правильно готовить детей к приходу в детский сад.

Создавайте эмоциональные островки.

Организуйте в групповой комнате разрозненные игровые и развивающие зоны – островки. Увлекайте детей совместной деятельностью в микрогруппах. Так вы сможете быстро погасить негативные эмоции, которые возникли в одной из микрогрупп, занять расстроенных детей чем-то интересным и не привлечь внимание остальных.

Используйте музыкотерапию. Спокойная, негромкая знакомая детям музыка послужит для профилактики эмоциональных срывов и поможет успокоить плач. Музыкальный фон уместен, когда дети готовятся к занятиям, во время игровых пауз. Малыши легче переносят утреннее расставание с родителями, если слышат в группе негромкую, но ободряющую музыку.

Устраивайте сюрпризы.

Переключите внимание при помощи «волшебного сундучка» с предметами по возрасту, которые должны вызвать у детей неподдельный интерес. Это могут быть сказочные предметы, звучащие и шумящие игрушки, яркие арт-объекты. Обновляйте содержание «волшебного сундучка», чтобы дети всякий раз хотели его увидеть.  Обыгрывайте «находки», демонстрируйте собственный интерес и восторг.

Проявляйте артистизм.

Отвлечь внимание плачущего ребёнка поможет умение быстро перевоплотиться в сказочного героя. Для этого держите под рукой атрибуты: головной убор, элементы одежды, очки или колпак волшебника, накладной нос, парик. Важно, чтобы сказочный герой ассоциировался у детей с радостью, добром, вызывал доверие, был им интересен. Создавайте образ с помощью мимики, пластики, голоса. Это привлечёт внимание детей и поможет вам контролировать ситуацию, направьте её в продуктивное русло: организовать игру, совместную деятельность, развлечение.

Пойте и танцуйте вместе с детьми.

Поющему воспитателю легче скорректировать эмоциональный фон в группе. Если вы обладаете музыкальным слухом и голосом, владеете репертуаром для детей, то в критических ситуациях сможете завладеть их вниманием. Просто запойте знакомую им песню и стимулируйте их запеть вместе с вами или танцевать под ваше пение.

Выработайте у детей положительные ассоциации с детским садом.

Приучите их к мысли, что каждый день несёт какое-то интересное событие в детском саду. Перед расставанием анонсируйте новую программу на следующий день. Например: дети с нетерпением будут ждать встречи с любимым сказочным героем, театрализованного представления или игры-соревнования.

Используйте приём «В дружном коллективе каждому рады».

Создайте традицию радостно приветствовать утром каждого приходящего ребёнка. Форма приветствия может повторяться в неизменном виде или быть разной. Например: у каждого ребёнка есть наиболее приятный для него вариант имени (Света, Светочка, Вета). Именно его и следует использовать во время приветствия. Пришедшего можно приветствовать хором или персонально, но каждый уже находящийся в группе ребёнок должен встретить его тепло и радостно.

Персонализируйте пространство.

Помогите каждому ребёнку организовать в группе своё «гнёздышко» - маленькое уютное персональное пространство. Понаблюдайте, где кто любит сидеть, когда отдыхает от коллектива. Приучайте детей уважать персональное пространство друг друга. При нестабильном эмоциональном фоне в группе оно поможет детям успокоиться.

Чего не стоит делать, когда ребёнок плачет

1.      Не уговаривать перестать плакать.

        Обычно это только усугубляет ситуацию.

2.      Не стремитесь вызвать чувство стыда.

        Не грозите наказанием.

Это лишь усилит  негативные эмоции.

3.      Избегайте дополнительных раздражителей.

Не способствуйте возбуждению: не повышайте голос,

 не делайте резких движений, не включайте громкую музыку.

4.      Не  «покупайте» хорошее настроение. Не предлагайте ребёнку

 «бонусы» за прекращение истерики.

5.      Не используйте шантаж даже в шутку. Выгода будет сиюминутной, а негативные последствия - длительными.

Игры и упражнения, чтобы переключить внимание детей.

Игры – проговаривания. Нужно проговаривать хором окончания начатых фраз. Например, «Ладушки», «Про сороку».

Игры с имитацией движений. Например, «Игры с пальчиками».

Словесные подвижные игры. Например, «Коза рогатая», «На птичьем дворе», «Хохлатка», «Сова», «Петушок».

Игры для сенсорного развития. В уголке сенсорного развития нужны панели Монтессори, светооптический душ, мягкие модули.

Тактильные игры. Например, «Потягушки», «Злая и добрая кошка», «Дождик капает». Они снимают мышечное напряжение.

Игры в хороводе или кругу. При помощи таких игр вы можете собрать всех детей вместе и держать их в поле зрения.

Что делать, чтобы ребёнок не плакал в детском саду.

Следите за здоровьем ребёнка. Если ребёнок нездоров физически, испытывает недомогание, оставьте дома.

Кормите дома лёгким завтраком. Это поможет гармонизировать психологические процессы.

Когда плачет, не заводите в групповую комнату. Сначала успокойте его вдали от других детей.

Установите договорённости. Договаривайтесь с ребёнком дома, что в детском саду не будет плакать, а будет играть с другими детьми.

Не преодолевайте сопротивление.  Не тяните в детский сад силой. Выясните, почему ребёнок не хочет идти в детский сад. Сообщите причину воспитателю, чтобы вместе решить проблему.

Подавайте пример. Демонстрируйте ребёнку позитивный настрой в связи с посещением детского сада. Вырабатывайте положительные ассоциации.

Не устраивайте долгое прощание перед тем, как уйти. Не приучайте ребёнка махать в окно рукой, чтобы он не сконцентрировался на своих переживаниях.

Поощряйте за положительные эмоции. Приводите в пример детей, которые охотно посещают детский сад. Учите сохранять хорошее настроение.

Мотивируйте рано вставать. Объясните, что так он сможет по пути в садик прогуляться по утреннему городу с родителями. Дайте возможность послушать, как с утра поют птицы.

Мотивируйте «серьёзным поручениям». Прийти в детский сад раньше всех. Показать свою любимую игрушку, свой рисунок.

11.02.2020 г.

СОЦИАЛЬНО–КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ 

«Я САМ»

С первого лепета мы слышим от детей настойчивое выражение «Я САМ». Эти слова обычно раздаются из уст как раз нормальных, здоровых детей. По мере развития ребёнка его стремление к этому «Я САМ» не только не ослабевает, а, наоборот, нарастает с каждым шагом. Все те, кто близко стоит к детям, хорошо знают, сколько столкновений возникает на этой почве, ребёнок рвётся к самостоятельности и хочет сделать сам, а взрослые, руководимые любовью к ребёнку, опасением, что он не справится со своей задачей, становятся ему поперёк дороги и мешают проявлению самостоятельности. Это часто вызывает слёзы, крик, протесты ребёнка, а иногда даже обман, действия тайком.

Настойчивый порыв к самостоятельности заслуживает самого пристального внимания педагога, здесь дело идёт о задаче воспитания самостоятельного, инициативного и дееспособного человека. Каковы же психологические корни стремления ребёнка к самостоятельности, в какой мере оно отвечает тем требованиям, какие предъявляет общество к воспитанию человека, наконец, в каком направлении должно идти наше педагогическое воздействие?

Ощущение жизни создаётся не только здоровым органическим самочувствием, но и деятельностью, активностью. Если мы находимся в состоянии пассивности, бездействия, у нас неизбежно появляется мучительное  чувство упадка, ущемления. Об этом ярко свидетельствует поведение детей: ребёнок принуждаемый к бездействию, переживает это как настоящее мучение. Если от него требуют, например, сидеть на стуле без движения, то он или тайком производит какие-либо замещающие действия, или засыпает, или же ударяется в слёзы.

Ребёнок стремится к собственной деятельности, к осуществлению жизненных актив своими собственными силами. Чем больше это ему удаётся, тем сильнее укрепляет он собственное «Я».

Ребёнку важно, чтобы на его дело обращали внимание, и чтобы он имел возможность показать себя, все мы знаем, что дети поминутно требуют признания, одобрения, проверяют себя отношением окружающих.

Ни один здоровый человек любого возраста не хочет быть слабее, все хотят быть сильнее, а где это невозможно, стремятся, по крайне мере, казаться такими и хотя бы этим путём возместить свой недостаток. Это явление вытекает из чувства жизни, из стремления к утверждению своего существования. Только так можно объяснить радость младенца, который взвизгивает от удовольствия, когда взрослый, большой человек делает вид, что боится его, малыша. Даже сознавая, что это игра, ребёнок испытывает чувство искренней радости.

Наше «Я», наше самосознание рождается прежде всего в действии, деятельности: ребёнок впервые начинает по-настоящему ощущать своё «Я» только тогда, когда его воля приходит во взаимодействие с волей других  таких же детей: именно тут впервые появляется ощущение и осознание собственного «Я», собственной личности. Когда к желаемому предмету, игрушке или конфетке тянется и другая рука и ребёнку надо отстоять своё право, он впервые открывает по-настоящему себя в отличии от других. Как возрастает у ребёнка чувство жизни в тех случаях, когда ему удаётся найти место собственной деятельности и самопроявления, какую радость доставляет ему сознание  и ощущение того, что «Я МОГУ», что-то сделать.

Ребёнок с первых лет жизни обнаруживает стремление к самостоятельности. Но отношение взрослых и слабость  ребёнка мешают ему проявлять свою самостоятельность, он вынужден постоянно прибегать к помощи взрослых и старших и в этой области ограничивать своё «Я САМ». В связи с этим он переносит свою самостоятельность в атмосферу своей специфической жизни – в игры, и там стремится найти для себя возмещение и полностью развернуть свои возможности.  Это ни в какой мере не противоречит тому, что иногда ребёнок в игре выбирает для себя довольно пассивные роли, тот факт, что он берёт на себя по собственной воле и выполняет только до тех пор, пока он желает сам, создаёт у него и в пассивных ролях чувство собственной активности.

Игра для ребёнка остаётся игрой, только пока она добровольна, пока он участвует в ней собственной волей и действием, пока он в ней «Я САМ». Приказ и принуждение превращают игру в наказание, в тяжёлую обязанность, внешняя обязанность и игра несовместимы., хотя в играх часто ставятся очень большие требования к участникам. До тех пор пока действует приказ и принуждение сами по себе, игры нет и быть не может.

Нельзя успокаивать себя мыслью, что дети – дошкольники ещё малы и что придёт время, когда можно будет позаботиться о воспитании их характера и самостоятельности. Эта вредная мысль должна быть отброшена:. То, что насаждается воспитанием в раннем детстве, оставляет глубокий след, а многое просто неизгладимо. Как в области физического развития ребёнок в эти годы проделывает огромный путь, так и духовно он проходит этапы развития первостепенного развития. Л.Н. Толстой был близок к истине, когда подчёркивал, что от рождения ребёнка до пяти  лет – более значительный этап, чем от пятилетнего младенца до глубокого старика. Поэтому именно в дошкольном возрасте необходимо обратить особое внимание на воспитание характера и целесообразное направление детских стремлений.

Весь уклад нашей страны ставит перед нами категорическое требование – воспитывать у ребёнка с первых шагов самостоятельность, инициативу, т.е. именно то, что вложено в смысл детского выражения «Я САМ».

Воспитание должно сделать всё для того, чтобы дать расцвести здоровому стремлению ребёнка к самостоятельности во всей полноте и глубине. Социальный характер личности не только не исключает индивидуальности и собственной инициативы, но именно такие требования и предъявляет к ней.

Основным препятствием на пути педагога является то, что он, как и родители, смотрят на малыша как на существо только «играющее», стоящее как бы вне жизни. В играх ему предоставляется относительная свобода и инициатива при условии соответствующего контроля, но в жизни ребёнок является существом подопечным. Само собой разумеется, мы не выступаем в защиту бесконтрольности. Но контроль в играх должен сводиться к минимуму. Там,  где дети  сами не организуются, где идут раздоры, столкновения, воспитателю нужно взять инициативу на себя:. Там, где, используя игру, нужно дать некоторые знания ребёнку, расширить его кругозор, почин педагога в играх вполне уместен. Но в таких случаях нужно помнить о необходимости воспитания детской самостоятельности, всюду, где только возможно, оставлять простор для детского «Я САМ» и всячески поддерживать его. 

Где только возможно, необходимо создавать такое положение, которое толкало бы детей на самостоятельность. Какими бы малыми, примитивными ни казались нам эти проявления их самостоятельности, они осуществляют важное воспитательное дело, в них зреет будущая самостоятельная личность.

                                              13.01.2020 год

Предлагаю вам сценарий мини тренинга, который можно проводить и с родителями на родительских собраниях.

Мини тренинг «Позволь себе быть счастливым»

Начать со стихотворения, как вы думаете, о чём пойдёт речь?

Что такое счастье? – это свет в окошке,

Мамины ладошки, папы похвала,

Это теплый дождик, а потом, быть может,

В небе светлокожем радуга-дуга.

Что такое счастье? – время золотое,

Небо голубое,  мирные поля.

Счастье – когда сердцем человек спокоен,

Когда есть с тобою верные друзья.

Что такое счастье? Когда с каждым рядом

Есть всегда надёжный, светлый человек.

Быть кому-то нужным, для души приятным,

Милым, ненаглядным, близким наконец.

Как вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь?

Цель: Стимулирование самопознания и развитие навыков позитивного мировоззрения.

Педагоги сидят в кругу, упражнение: «Что такое счастье?

По кругу пускаем игрушку «солнышко» педагоги высказываются.

Поднимите руку, кто считает себя счастливым?: «Я очень рада, что среди нас есть счастливые люди», потому что по статистике, те, кто испытывает простое человеческое счастье живут дольше.

Ну а остальных я прошу не расстраиваться, потому, что сегодня У вас будет возможность познакомиться с очень простыми  упражнениями, которые помогут вам стать немного счастливее или по крайней мере изменят ваше отношение к жизни.

Учёные уже давно работают над созданием универсальной формулы счастья. Главная проблема заключается в том, что нет универсального определения этого понятия. Единственное, что точно известно о счастье, что это феномен, в основе которого лежат сильные положительные эмоции. Прежде всего, это ощущение радости и удовлетворения от того, что человек видит, слышит и делает. В остальном счастье каждый человек понимает по своему.

Сейчас мы с вами попробуем определить, что вы вкладываете в понятие счастье.

Для этого я попрошу вас нарисовать солнышко,  в середине солнышка вы напишите  МОЕ СЧАСТЬЕ. Затем нарисуйте минимум 5 лучиков, можете больше, каждый лучик – это ваши потребности, то, что вам необходимо для счастья, естественно у каждого будет что-то своё. И ещё, описывайте ваши потребности как можно точнее, может у кого-то счастье заключается в приобретении квартиры, машины и т.д.  какого цвета машина, какая марка, скольки комнатная квартира и т.д.

Рисуйте и помните, что СЧАСТЬЕ – это ваша цель. И чтобы вашу цель достичь, её надо видеть и знать. Чем больше лучиков нарисуете – тем четче будет для вас ваша цель.

Озвучьте, пожалуйста, что у вас получилось, всё озвучивать не нужно, только самое главное. Начинать можете со словами «Для меня счастье- это…

Посмотрите, как много разных вариантов мы услышали. Действительно, счастье у каждого своё, оно многогранно и неповторимо.

Большинство из вас думают, что жизнь станет счастливее, когда мы:

Закончим учёбу, найдём хорошую работу, выйдем замуж, обустроим дом, купим машину, вырастим и выучим детей и т.д.

Остановитесь!

ЗАДУМАЙТЕСЬ: почему мы живём в постоянном ожидании чего-то лучшего?

Вы не боитесь, что в бесконечной погоне за счастьем, жизнь пройдёт мимо вас?

Страшно? А как вы думаете, что можно сделать, чтобы избежать такого печального исхода?

Ответы участников. Обобщение: Стремиться к счастью, ставить себе цели и достигать их – это прекрасно!

У счастья нет будущего времени, оно живёт только в настоящем.

Нужно ценить каждый момент нашей жизни, что у вас уже есть.

Сядьте поудобнее и составьте список всего того,  за что вы лично можете быть  благодарны судьбе. Вспомните всё, что стоит благодарности: от глобальных вещей до мелочей, известных только вам, например: Вы можете поблагодарить судьбу за то, что вы родились, за своё здоровье и т. д. Запомните, чем больше будет ваш список, тем быстрее будет путь к счастью.

Озвучьте, что у вас получилось.

Тяжело ли было вам составлять список? Если легко то вы научились ценить то, что у вас есть.

Обычно вечером мы вспоминаем, как прошёл день, что удалось сделать, что не успели, строим планы на завтра и обязательно находим повод для грусти. Измените подход, вместо того, чтобы копаться в собственных ошибках, задайте себе 3 вопроса:

Что заставило вас сегодня улыбаться?

За что вы можете себя сегодня похвалить?

Что хорошего сегодня произошло?

Это нужно для того, чтобы закрепить позитивный настрой.

Не ленитесь делать это регулярно и совсем скоро вы начнёте по-другому смотреть на мир, научитесь ценить настоящее и радоваться каждому дню.

Упражнение «Утопи свои печали»

Сядьте поудобнее, закройте глаза, представьте себе ванну, в которую вы  «сливаете» свои негативные мысли в виде грязной воды черного цвета. Наполните ванну до отказа, не стесняйтесь. Затем мысленно выдерните пробку и наблюдайте, как весь этот негатив закручивается воронкой над сливом а потом исчезает.

Это первое упражнение. А теперь представьте, что вы наполняете ванну снова – чистой водой, водой ваших позитивных ожиданий. Зафиксируйте этот образ и откройте глаза.

Стало легче, молодцы, теперь вы знаете как избавиться от плохих мыслей.

Пессимизм и плохое настроение, как насморк. Ими тоже можно заразиться. Но тоже можно сказать и про оптимизм. Поэтому задумайтесь, кто из ваших знакомых, друзей излучает позитив, а может из общения с кем-то вы чувствуйте себя подавленным и разбитым. Постарайтесь меньше общаться с этим человеком. Ну и больше проводите время с теми, кто доставляет вам положительные эмоции.

Упражнение «Галерея личных достижений»

Разделитесь на пары и по очереди поделитесь хотя бы 5ю своими достижениями. И не забудьте похвалить своего соседа за то, что он  смог поделился.

Легко ли вам было вспоминать свои достижения, понравилось ли вам когда вас хвалили. Выполняйте это упражнение регулярно. Не жалейте времени, хвалите себя даже за маленькие успехи. Создавайте свою галерею  славы.

Итак, мы сегодня говорили о том, что каждый человек стремится к счастью. Ставит себе цели, но забываем о том. Что у счастья нет будущего времени, оно живёт в настоящем времени. Вы должны изменить отношение к себе и окружающему миру, научиться ценить каждый момент жизни, и, надеюсь стать немного счастливее.

Закончить хотелось бы стихотворением:

Что это у тебя в руке? СЧАСТЬЕ, А почему такое маленькое?

Оно только МОЁ.  Зато какое лучистое и красивое!

Да восхитительно! Хочешь кусочек?

- Наверное… Давай ладошку, я поделюсь с тобой,

- Ой, оно такое  тёплое! – Нравится?

Очень, спасибо! Знаешь, мне намного лучше, когда счастье в руке…

- Так всегда бывает.

А если я с кем-то поделюсь?  Тогда у тебя прибавится своего! Почему? – Не знаю. Только потом оно станет ещё более тёплым.

- А руки об него обжечь можно? Руки обжигает боль. Счастье не может обжечь…

Поделись своим кусочком счастья со всеми, кому ты его желаешь

И не важно, сколько вернётся, ведь счастье не продаётся, передай всем, кто по твоему заслужил счастье.

Делюсь!!!!!! Поделитесь своим счастьем

Небольшая презентация.

АУТОТРЕНИНГ.

04.12.2019 г.

СЕМЬ МЕТОДИК, КОТОРЫЕ ПОМОГУТ ДИАГНОСТИРОВАТЬ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ

Если ребёнок в детском саду дерётся или, наоборот, замкнут, не идёт на контакт с воспитателем, возможно, у него проблема в отношениях с родителями. Родители не всегда самостоятельно могут определить, в чём причина такого поведения ребёнка и как на него влияют. Воспользуйтесь методиками, которые помогут диагностировать детско-родительские отношения.

Родители - это участники образовательных отношений, которые вместе с педагогами обучают, воспитывают и развивают своих детей. Детско-родительские отношения оказывают больше влияние на развитие ребёнка. Ваша задача выявить взаимоотношения в семье воспитанника и при необходимости скорректировать.

Российский психолог Владимир Мясищев выделил в отношении эмоциональный, познавательный и поведенческий компоненты. Каждый компонент определяет характер жизненного взаимодействия человека с окружающей средой и другими людьми.

Познавательный компонент – восприятие и оценка (осознание, понимание, объяснение) объектов среды, людей и самого себя. Проявляется в моральных ценностях человека, выработанных убеждениях, вкусах, склонностях, идеалах.

Эмоциональный компонент- формирование эмоционального отношения человека к объектам среды, другим людям и самому себе. Выражается в привязанности, любви, симпатии и противоположному по знаку чувств – неприязни, вражды, антипатии.

Поведенческий компонент – выбор стратегий и тактик поведения личности по отношению к значимым (ценным) для неё объектам среды, другим людям и самому себе. Выражается посредством потребностей, указывает на свой предмет и даёт косвенные указания на способ достижения этого предмета.

Предлагаем семь методик, с помощью которых вы сможете диагностировать детско-родительские отношения. Каждая из методик в равной степени позволять выявить компоненты отношений, которые выделяет В.Мясищев.

Интерпретативный тест «Грустная мама» (модификация Г.Т. Хоментаускас).

Для того, чтобы провести тест «Грустная мама», предложите ребёнку рассмотреть рисунок, на котором изображены женщина с грустным выражением лица и мужчина у окна: «Художник нарисовал маму и папу  в комнате. Папа смотрит в окно, а мама очень грустная и чем-то расстроена. «Как ты думаешь, почему у неё плохое настроение?»

Проанализируйте ответ, чтобы определить, чем ребёнок объясняет эмоциональную дистанцию между родителями:

-«плохостью» самого ребёнка: «Они поссорились из-за ребёнка», «их сын получил двойку», «ребёнок их не слушается»,

-ссорой между родителями: «поругались друг с другом», поссорились. Ребёнок может конкретизировать причину ссоры, «он не хочет идти в магазин», «она не пускает его на рыбалку», « Он не помогает ей», «он её разлюбил»,

- причинами, которые не связаны с межличностными отношениями: «разбилась ваза», « телевизор сломался», «на улице плохая погода».

Проективная методика «Я, мама и детский сад» (И.В.Дубровина).

Предложите ребёнку нарисовать на тему «Я, мама и детский сад».

Далее проведите анализ структуры рисунка , расположенных фигур и других предметов, особенности нарисованных фигур.

Эмоционально благополучный ребёнок объединяет на рисунках членов семьи и сюжет из жизни детского сада. Например, рисует, как он идёт с мамой за ручку в детский сад, при этом на рисунке присутствуют и мама и папа, и братья с сёстрами, и воспитатель.

Если ребёнок искажает состав семьи, то возможно в семье эмоциональный конфликт и он не доволен семейной ситуацией. Ребёнок избегает тех людей, которые отсутствуют на рисунку. Причиной могут быть травмирующие ситуации, чувство отверженности, не защищённости, высокий уровень тревожности. Говорить о высоком уровне эмоциональных связей можно, если члены семьи изображены с соединёнными руками, объединённой общей деятельностью. Если член семьи изображён со спины, то ребёнок  относится к нему негативно или может быть, от  этого человека исходит угроза. Но, возможно, что, для него он просто малозначемый человек.

Большие расстояния между членами семьи или деление рисунка на ячейки говорит о слабости позитивных межличностных связей. Недолюбленные дети передают чувство незначительности через мелкие  изображения.

Когда ребёнок хорошо относится к членам семьи, он четко прорисовывает фигуры людей и раскрашивает их яркими цветами.

Социометрическая проба «День рождения» (М.А. Пафилова).

Чтобы провести методику «День рождения», заранее приготовьте рисунок, на котором изображён большой круг – стол, и вокруг 10 кругов поменьше разных размеров – стулья. На столе стоит праздничный пирог со свечками.

Дайте задание дошкольнику: «Рассади гостей за праздничным столом».

В процессе «рассаживания» гостей за стол ребёнок отвечает на ваши вопросы: какой стул выбирает для себя, кого посадит рядом с собой. Если ребёнку не хватило стульев, он может нарисовать ещё.

Анализ проводится по трём направлениям:

1.            Потребность в общении.

2.            Эмоциональное предпочтение в общении.

3.            Значимость социального окружения.

С помощью методики вы определяете широту или узость круга общения ребёнка, предпочтение взрослых и сверстников или предметного окружения, значимость среды общения ребёнка – семья, детский сад,  школа, двор, дача и др.

«Представление об идеальном родителе» (Р.В. Овчарова).

Методика «Представление об идеальном родителе»  разработана Раисой Овчаровой на основе контент-анализа сочинений, которые родители писали по методике О.А.Карабановой.

Проектная методика «Родительское сочинение» (О.А.Карабановой) выявляет особенности родительской позиции и тип семейного воспитания, позволяет реконструировать историю и проблемы развития ребёнка глазами родителя.

Методика «Представления об идеальном родителе» состоит из 54 полярных пар качеств. Каждая пара оценивается по 7 бальной шкале (3,2,1,0,1,2,3,) в зависимости от выражённости качества. Все качества, которые расположены справа, - положительные и считаются со знаком «+», те, что слева, -отрицательные, со знаком « -» .

Качество, которые заложены в методику, разделяют по трём компонентам, когнитивному (первые 18 пар), эмоциональному (вторые 18 с 19-й по 36-ю), поведенческому (последние 18 пар с 37-й по 54-ю).

Овчарова считает, что для изучения детско-родительских отношений  важнее не количественная, а качественная обработка данных, при которой анализируют отдельные ответы испытуемого и полученные показатели (когнитивный, эмоциональный, поведенческий.

Проба на совместную деятельность (Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.О. Карабанова)

Паре  «родитель – ребёнок» предложите выполнить задание – составить фигуру по образцу. В качестве материала они могут использовать пластилин, конструктор, мозаику, кубики.

Участники садятся за стол друг против друга. Один получает образец фигуры, второй – материал. Такое распределение приводит к необходимости одному действовать под руководством другого. Роли ведущего и ведомого родитель и ребёнок распределяют самостоятельно.

В детско-родительском взаимодействии выделяют два компонента.

1.              Когнитивный: ролевое распределение «ведущий-ведомый», целенаправленность и последовательность руководства, особенности введения инструкции, ориентация на действия партнёра, контроль, оценивание, особенности принятия руководства ведомым.

2. Эмоциональный: стремление к взаимодействию, дистанция при взаимодействии, эмоциональное принятие – отвержение, отношение защиты – обвинения, эмоциональные проявления.

В большинстве случаев родитель выбирает роль «ведущего». Гармония в отношениях во время диагностики и в повседневной жизни устанавливается в зависимости от построения взрослым делового сотрудничества. Протестное поведение ребёнка может быть реакцией на дисгармонию в межличностных отношениях.

На основе наблюдений за парой «взрослый – ребёнок» можно сделать вывод о варианте детско-родительских  отношений:

–гармоничность делового и межличностного эмоционального общения,

–дисгармоничность делового и межличностного общения,

- дисгармоничность и низкая эффективность делового сотрудничества на фоне гармоничности эмоциональных отношений.

- дисгармоничность эмоциональных отношений (эмоциональная асимметрия, отвержение, амбивалентность) на фоне эффективного делового сотрудничества.

Тест «Семья животных»

«Семья животных» - это один из вариантов рисуночных тестов, к которым также относят тесты «Моя семья», «Динамический рисунок «семьи», «Семья деревьев». Предложите ребёнку нарисовать членов его семьи в виде разных животных. Интерпретация значений животных в рисунке:

1.     Малая значимость члена семьи (когнитивный компонент), особо мелкие животные и насекомые.

2.Эмоциональная холодность, негативное отношение (Эмоциональный компонент) рыба, лягушка, ящерица, червяк, скорпион, змея, черепаха, гиена, ехидна.

3. Гиперопека (поведенческий компонент) если ребёнок изображается в виде очень мелких животных, а родитель в виде очень крупных животных.

15.11.2019 г.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ:

«А Я СОВЕТУЮ ЧИТАТЬ СКАЗКИ ТАК!»

Современные подходы к развитию дошкольника как всесторонне развитой личности базируются на развитии познавательной активности дошкольников, что, в свою очередь, предполагает включение в деятельность с детьми комплексов упражнений, психологических игр, разных задач на сообразительность, которые расшатывают психологическую инерцию, меняют стереотипы мышления, формируют, прежде всего, человека, который умеет мыслить.

Сегодняшние дети требуют, чтобы их не учили, а чтобы с ними играли, позволили фантазировать, чувствовать себя свободно, раскованно. И именно поэтому, готовясь, каждый раз к занятию, следует чувствовать в себе не взрослого воспитателя, а оживленного, активного, желающего познать интересный и незнакомый мир ребенка.

Детям необходимо что-то загадочное, полное неожиданного, сказочное. А что может быть сказочным в сказке? Именно с нее и следует начинать, ею заинтересовывать, с ней «дружить», ведь ничто в мире  так не любят дети, как сказку.

Они есть в каждой семье. У каждого ребенка есть любимая книга со сказками, любимая сказка, любимый сказочный персонаж. В сказках есть много познавательного: первые представления о времени и пространстве, природе, предметном окружающем мире, чувствах. Сказки позволят малышу впервые почувствовать храбрость, смелость, увидеть добро и зло ... Большинство сказок имеют хороший конец, но существуют сказки жестокие, которые демонстрируют разные негативные моменты. Мы легко в этом убеждаемся, рассказывая о том, как лиса ест Колобка, как сестры обижают Золушку, как тяжело жилось Иванушке-дурачку. В детском саду и дома сказки предлагают дошкольникам в виде чтения, рассказывания, пересказа, драматизации и др. Но в таком виде, по нашему мнению, сказки не полностью используются для развития воображения, мышления, речевого творчества, активного воспитания добрых чувств у детей.

Интересные методы работы над сказкой в свое время предложил Дж. Родари. Предлагаем их толкование:

1. Коллаж из сказок (можно с иллюстрациями, а можно и без) - перепутывание ситуаций, сосуществования героев из разных сказок.

2. Спасательные ситуации в опасных для героев ситуациях - нахождение выхода для любимых героев (например, лисичка не съела Колобка, потому что внезапно чихнула, а Колобок тем временем выскочил и покатился дальше)

3. Изменение ситуаций в знакомых сказках - похожий метод с предыдущим, но речь идет не о спасении героев, а просто об изменении сюжета на усмотрение ребенка (например, сказка «Волк и семеро козлят» - волку мешает медведь, который зовет его на свой день рождения; сказка «Гуси-лебеди» - на пути девочки встречается волк; сказка «О рыбаке и рыбке» - рыбка изъявила желание сама встретиться с бабой и т. д.).

4. Сказки по-новому - метод, который поможет взглянуть на знакомые вещи иначе (например: «Золушка» - девочка ленивая и злая, «Красная Шапочка» - хороший волк,)

5. Цветные сказки - «Сказки о волшебных сказках». Особенно целесообразно при изучении цветов (например, каждая краска живет в волшебном дворце, гостят друг у друга, в конце концов образуются новые оттенки, а иногда - совсем неожиданные цвета. Фантазируя, следует соблюдать правила: во дворце каждой краски все должно быть окрашено только в ее цвет)

6. Сериал в сказке - создание новых сюжетов любимых сказок, с любимыми героями (например, сказка «Колобок»: 1-я серия - традиционная сказка, 2-я - как спасти Колобка, 3-я - Колобок попадает в цветную страну и меняется, 4-я - у Колобка появляется нос Буратино, 5-я - у Колобка есть подружка б-я - моя сказка про Колобка)

7. Из сказки - в задачу! - на основе знакомых сказок создаются интересные задачи с математическим, логическим содержанием (например, по мотивам сказок «Волк и семеро козлят», «Три медведя», «Колобок» и др.)

8. Сказка - из задачи - модель начала сказки - содержание веселой, интересной для детей задачи (например, задача:

Барсучиха-бабушка напекла «оладушки»,

Угостила пять внучат, очень славных барсучат.

Два внучка не наелись, с ревом блюдцами гремят.

Посчитайте очень быстро.

Сколько барсучат ждут добавки и молчат?

Начало сказки: решили барсучата уйти от бабушки и искать счастья в мире ...)

9. Сказка - из считалочки - после разучивания, неоднократного использования во время подвижных игр. Предлагаем детям загадку, как начало новой сказки, которая идет от содержания считалки. (Например:

Катилось яблочко мимо сада,

Мимо сада, мимо пруда,

Кто поднимет, тот и выйдет ..

Но яблочко было не простым, а волшебным: оно меняло характеры героев сказок. Первым ему попался навстречу ...)

10. Гороскоп и сказка - используют во время ознакомления детей со знаками Зодиака, определение зависимости особенностей характера человека от знака, под которым он появился на свет. Чтобы детям было доступнее, переносим данные на персонажей сказок (например: Колобок из одноименной сказки. Представим, что Колобок по знаку Зодиака - Лев и решил вести себя в соответствии с этим знаком.

Характерные особенности Льва (Возможны изменения в поведении Колобка)

Надоело Колобку катиться по дорожке. Он лег под кустом и заснул, проснулся и решил жить на этой полянке.

Он умный, любит властвовать.

На этой полянке Колобок стал царем всех маленьких животных и насекомых.

Сообщить детям, что герои сказки по каким-то причинам спрятались (просто играют, или их заколдовали).

В случае изменения местами героев или других знаков - меняется сюжет сказки.

11. Моделирование сказок (по схемам-моделями, по знакам, по геометрическим фигурами).

Конечно, не каждую сказку следует «дорабатывать», искажать и дополнять, но эти методы можно и нужно использовать, когда возникает потребность решения определенной проблемы или ситуации. С помощью сказки можно провести занятие морально-этического характера, развить мышление или воображение дошкольников, знакомить с вопросами экологии, экономики, народоведения, безопасности жизнедеятельности, решать математические задачи, изучать цвета ...

Направлений может быть множество и все они будут направлены на развитие интереса, познавательной активности у детей при различных видах занятости.

                                                             11.10.2019г.

КАК СОХРАНИТЬ ДУШЕВНОЕ РАВНОВЕСИЕ ПЕДАГОГА

Работа педагога – это очень затратная эмоциональная работа. Поэтому именно им всегда нужно следить за тем, чтобы душевный и эмоциональный фон всегда был спокоен. Поэтому представляю Вам не большой тест для определения душевного  равновесия , а так же не сложные упражнения которые помогут его обрести.

1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ ДУШЕВНОЕ РАВНОВЕСИЕ

Спокойствие и душевная гармония определяются не отсутствием проблем, а нашим отношением к приятным и неприятным событиям жизни. Большинство огорчений и душевных терзаний возникают из-за того, что наша реакция чрезмерна и не вполне адекватна породившему её событию. Ответив на вопросы данного теста, всего за несколько минут вы узнаете, уравновешенный ли вы человек.

Злитесь ли вы иногда из-за глупости или неловкости другого человека?

Да, довольно часто -10 баллов;

Нечасто, стараюсь по возможности терпимее относиться к другим людям - 5;

Почти никогда. Злость неблагоприятно сказывается на цвете лица, а я отношусь к жизни почти с буддистским терпением-0.

Иногда вы просыпаетесь посреди ночи с сильным сердцебиением?

Нет, ни разу - 0;

Да, если меня беспокоят какие-либо проблемы - 3,

Очень часто. Я уже давно не сплю так хорошо, как раньше - 7.

Можете ли вы прибегнуть к силе своего голоса, чтобы отстоять свою точку зрения?

Могу, но пользуюсь этим очень редко - 5;

Нет, хотя сдерживаться иногда бывает трудно - 8,

Ясное дело могу. Время от времени такой окрик помогает человеку сбросить накопившуюся злость - 0.

Вы довольны своей фигурой?

Нет, раньше она мне нравилась больше - 5,

В общем, да, за исключением некоторых деталей - 2,

Да, мне не хотелось бы ничего менять -0.

Если ваши отношения с партнером потерпят крах, у вас есть свободный выбор среди нескольких новых кандидатов? (Если в данный момент вы одиноки, был бы у вас выбор среди кандидатур, если бы вы стремились к новому партнерству?)

Нет, мне требуется довольно длительное время, чтобы познакомиться с подходящим человеком - 0;

Есть некоторые знакомства, но они меня не устраивают - 3;

Огромный выбор - 7.

Как часто вам снятся страшные сны?

Почти никогда - 0;

Иногда-5;

Не менее одного раза в месяц - 10.

У вас есть надежный круг хороших друзей?

Да, безусловно, - 0,

В основном приятели - 3;

Нет, я стремлюсь во всем полагаться на самого себя -5.

Душевное равновесие обработка данных. Подсчитайте набранное количество баллов.

От 0 до 17 баллов. Вы очень спокойный, уравновешенный человек, обладаете внутренней гармонией, к которой другие люди стремятся всю свою жизнь. Не

теряйте своего хорошего душевного и физического состояния, продолжая и дальше уделять внимание своему организму.

От 18 до 35 баллов. Что-то незаметно подтачивает ваше душевное благополучие. Хотя вы еще сохраняете психический баланс, все же постарайтесь разобраться, что угнетает вашу душу. Только тогда вы найдете внутреннюю гармонию.

От 36 до 50 баллов. Вы подобны огнедышащему вулкану, готовому вот-вот разверзнуться. Для вас имеет особое значение продуманная программа оздоровления организма, его физического и психического состояния. Вы злитесь по пустякам, принимая близко к сердцу все малоприятные моменты стрессовых будней. Не упустите возможность привести свою нервную систему в порядок, иначе может быть поздно.

2. УПРАЖНЕНИЯ НА СНЯТИЕ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ.

«Гора с плеч» (релаксационная техника)

Цель: сброс психомышечного напряжения в области плечевого пояса и спины, контроль за осанкой и уверенностью в себе. Необходимое время: 3 с.

Процедура:Выполняется стоя, можно на ходу. Максимально резко поднять плечи, широко развести их назад и опустить. Такой должна быть постоянно ваша осанка.

«Качели» (тактильная техника)

Цель: снятие напряжения в теле и сознании, балансирование работы внутренних органов, общее успокоение, отдых.

Необходимое время: 3 мин на участника.

Процедура: Выполняют упражнение парами. Один садится на пол в позу «зародыша»: ноги подобраны к груди и согнуты в коленях, ноги сведены, руки обхватывают колени, лоб касается коленей, глаза закрыты. Второй участник упражнения легко берет ладонями сидящего за плечи и начинает медленно его покачивать так, чтобы стопы спокойно отрывались от пола, в течение 3 мин. Сидящий не должен «цепляться» ногами за пол, менять позу, открывать глаза. Затем участники меняются местами.

Примечание: сидящему желательно отрефлексировать свои ощущения после упражнения.

«Концентрация на медитативном дыхании» (дыхательная техника)

Цель: Полное расслабление, ритмизация дыхательного процесса, повышение внутренней стабильности, достижение гармонии эмоциональных реакций. Необходимое время: 3—5 мин.

Процедура: Примите удобную позу. Расслабьте тело. Внимание направьте на дыхание. Постарайтесь не менять естественный тип дыхания, а только следите за ним. Говорите себе: «Я чувствую свой вдох... чувствую выдох...» После регулярных тренировок периоды рассеянности сокращаются, а периоды концентрации увеличиваются.

Примечание: несмотря на элементарность, это упражнение является одной из самых эффективных дыхательных техник.

                                                                                         19.09.2019г.

КАК ПРОГРАММИРОВАТЬ РЕБЕНКА  НА УДАЧУ

Открытость, ранимость и внушаемость детей делают их очень чувствительными к негативным воздействиям мира и общества. Чтобы помочь ребенку, родители и педагоги должны чаще использовать позитивные установки, которые могут стать неисчерпаемым ресурсом сопротивляемости организма ребенка.

   Не внушайте ребенку, что он болезненный, неспособный, упрямый, несамостоятельный и т.д. Если он постоянно будет слышать это от взрослых, то может в это поверить и будет вести себя именно так.

  Не критикуйте личность ребенка, его негативные качества, желая помочь ему от них избавиться.

  Помните: критика должна быть направлена на неблаговидный поступок малыша, его осуждение. Но делать это следует в мягкой форме, используя косвенные приемы.

  Расскажите ребенку сказку, в которой герой совершил не очень благовидный поступок.

Дети прекрасно отождествляют себя со сказочными персонажами, и к тому это поможет вашему малышу рассмотреть проблему как бы со стороны.

Вместе с малышом поразмышляйте о том, как герою сказки выйти из затруднительной ситуации, исправить положение.

Часто родители внушают детям: «не балуйся», « не плачь», «не дерись»…

  Не делайте вашему ребенку негативно сформированных внушений, так как при этом умалчивается желаемый вариант его поведения.

    Давайте ребенку позитивную установку поведения.

Негативно сформулированные внушения

Не нервничай.

Не дерись.

Не бойся.

Не горбись.

Позитивно сформулированные внушения

Успокойся.

Помирись и живите дружно.

Ты же смелый…

Сиди прямо.

 Предлагайте ребенку достойную, позитивно сформулированную альтернативу поведения.

Обычно у человека есть две мотивации, связанные с успешной деятельностью: достижение успеха и избегание неудачи. Будущее человека и его положение в обществе во многом зависят от того, какая мотивация у него доминирует.

  Не создавайте для ребенка ситуацию постоянных запретов и ограничений, так как это может привести к тому, что его доминирующей мотивацией станет избегание неудач.

Он будет ставить перед собой цели, которые в психологии получили название «цели избегания» (когда человек знает, чего он не хочет, но не может сформулировать цели, к достижению которой он стремится).

    Помните: позитивные внушения учат детей позитивно и утвердительно определять свои цели; негативно сформулированные внушения часто приводят к прямо противоположному эффекту.

17.04.2019г.

ОБ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ.

Раньше период адаптации проходил за два месяца. В последнее время этот период затянулся в среднем на полгода.

Адаптации не произошло, если ребёнок не включился полностью в учебную деятельность, не слышит и не включается полностью в учебную деятельность, не слышит и не выполняет инструкции учителя, испытывает трудности при общении и взаимодействии с другими детьми, при овладении элементарными понятиями (слово, предложение, при чтении и письме).

Современные дети уже в дошкольном возрасте много времени проводят за компьютером и другими электронными носителями информации, мало двигаются и общаются, у них наблюдается задержка в коммуникативно-речевом и познавательном развитии. Как показывает практика, даже те дети, которые пришли в школу, умея читать, в конце декабря затрудняются ответить на простые вопросы по тексту, так как не поняли смысла прочитанного.

Что же происходит с нашими детьми или с нашей российской системой образования? Какие проблемы надо решать для успешной адаптации детей к школьному обучению?

Проблемы:

Нет преемственности в воспитании и развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста, ориентированного на формирование готовности дошкольников к следующему этапу развития - школьному обучению.

Важно учитывать последовательное развитие личности ребёнка на всех уровнях образования, важно учитывать особенности и закономерности его развития и понимать, какой он – современный ребёнок, что и как изменилось в сознании наших детей, чем они отличаются от своих сверстников конца прошлого века.

В школах важно подавать учебный материал в игровой форме. Дети не способны ставить цели и задачи, планировать свою учебную деятельность. А именно это требует школа в соответствии с ФГОС НОО.

С одной стороны учёные и практики отмечают повышение уровня интеллектуального развития детей, а с другой стороны с каждым годом растёт число детей с отклонениями и нарушениями в физическом, интеллектуальном, эмоционально-волевом и социальном развитии,  наблюдается снижение уровня коммуникативно-речевого и познавательного развития, социальных навыков. С каждым годом увеличивается количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Нет сомнения, что современные дети обладают новым типом  сознания-системно-смысловым. Они по-иному воспринимают, перерабатывают и  усваивают информацию, у них другие ценностные установки, желания, потребности и интересы.

Чтобы развивать личность детей с учётом их особенностей, педагогам и родителям важно знать эти особенности и закономерности развития.

Для реализации преемственности и успешной адаптации детей дошкольного возраста к школьному обучению воспитателю и учителю необходимо владеть единым педагогическим инструментарием-универсальными стратегиями социального ( в семье и в группе сверстников) и персонального развития личности. Это поможет педагогу определить модель семьи, в которой ребёнок воспитывается, взаимоотношения родителей. Поняв его путь развития в данной семейной модели, педагог сможет выявить качества, которые он приобретает, и прогнозировать его жизненную позицию в подростковом возрасте. А главное, появится возможность оказать своевременную педагогическую поддержку и семье в период его адаптации к школе.

Следующая проблема адаптации детей к школе связана с созданием условий для общения и взаимодействия с целью социально-коммуникативного развития. При этом возникают вопросы, знают ли современный воспитатель и учителя, каким образом современные дети воспринимают, перерабатывают и усваивают информацию, какие технологии, методы и приёмы наиболее эффективно будут способствовать развитию их коммуникативных, речевых и языковых способностей.

Традиционные занятия в детском саду по развитию речи, это: наблюдения, беседы, рассматривание с детьми картин, составление рассказа, воспитатель учит рассуждать, отвечать на вопросы. На таких занятиях дети не все активны, многие молчуны сидят, не поднимают руки, активно работают от трёх до семи детей, остальные отмалчиваются. При таком подходе, дети не знают, как вступать в общение, как продолжить разговор, о чём и как говорить. Они не могут задавать друг другу вопросы, переключаться с одной темы разговора на другую, использовать разные режимы взаимодействия.

Следовательно, воспитателю и учителю важно знать особенности и закономерности развития детской речевой деятельности, использовать стратегию персонального развития в образовательном процессе.

Речь детей с каждым годом становится хуже,  недоразвитие аудитивных способностей, это затрудняет процессы говорения, чтения и письма.

Таким образом, для успешной  адаптации детей дошкольного возраста к школьному обучению, необходимо решать проблему преемственности в развитии личности современных детей в образовательном процессе их социально-коммуникативных и познавательно-речевых и творческих способностей.

                                                               17.01.2019 год

ОДИН РЕБЁНОК РАСПЛАКАЛСЯ, ОСТАЛЬНЫЕ ЗАРЕВЕЛИ ВСЛЕД ЗА НИМ, ЧТО ДЕЛАТЬ?

Педагоги сталкиваются с проблемой адаптации детей к детскому саду. Малыши плачут, склонны к демонстративному поведению, непослушанию, истерике. Яркие эмоции быстро передаются другим детям. Родителей тревожит нестабильное эмоциональное состояние, плохое настроение, ухудшение самочувствия ребёнка, нежелание посещать детский сад, плач при расставании. Воспитателям приходится работать в сложных психоэмоциональных условиях.

10 способов успокоить плаксу.

Вряд ли воспитателю удастся полностью избежать эмоциональных срывов и плача детей, который переходит в рёв и даже истерику плачущего ребёнка нужно срочно утешить, купировать отрицательные эмоции.

Сохраняйте спокойствие. Не раздражайтесь и не паникуйте при виде плачущих детей, не нервничайте. Улыбайтесь, постарайтесь заразить их хорошим настроением.

Предложите игру. Чтобы переключить внимание детей, проводите игры и игровые упражнения. Игра должна быть интересной, яркой, простой с лёгким началом.

Дайте « важное поручение».

 Напомните малышу о каком–нибудь «важном деле» или поручении, о котором договорились раньше. Скажите, что его нужно срочно выполнить. Например, предложить помочь сделать что-то.

«Не замечайте» капризулю.

Если плач ребёнка усиливается, когда взрослые  уделяют ему внимание, попробуйте сделать вид, что не замечаете капризного настроения. Постепенно переключайте его внимание на совместную деятельность с другими детьми.

Подключайте сознание к эмоциям плачущего ребёнка.

Например, попросите его плакать тише. Потому что у вас разболелся зуб, или глубже дышать во время плача, чтобы не захлебнуться слезами. Даже минутное раздумье по поводу предложения поможет ему успокоиться.

Грамотно и чётко объявите о предстоящем интересном мероприятии в детском саду. Объявление должно быть важным для всех детей. Например о том, что после завтрака в группу придут гости и до их прихода нужно успеть убрать все игрушки в игровом уголке.

Преувеличьте сочувствие по отношению к плачущему до смешного.

Проговаривайте удивительные и нелепые для ребёнка слова утешения, например: «Какой же ты несчастный… плачешь, наверное, потому, что хочешь спать…. Или потому, что не хочешь спать… или потому, что не хочешь идти на прогулку… или из-за того,  что у тебя дома совсем нет игрушек».

Рассмешите ребёнка.

Юмор и шутки помогут ему расслабиться и погасят отрицательные эмоции.

Разрешите приносить в группу небольшую любимую игрушку из дома. Знакомый предмет детям, которые часто плачут, удерживать эмоциональное равновесие при дополнительной поддержке воспитателя.

Попросите педагога-психолога или младшего воспитателя побыть с плачущим ребёнком вне групповой комнаты.

Пусть прогуляются по холлу детского сада, посидят. Это поможет успокоить ребёнка и нормализовать эмоциональный фон остальных детей в группе.

Обеспечьте тактильный контакт.

Если родители не против, посадите ребёнка на колени, возьмите за руку, погладьте по голове. Внимание взрослого и тактильный контакт, помогут ему почувствовать себя защищённым.

Простые правила, чтобы предотвратить плач.

Предложите воспитателям простые правила, которые помогут решить проблему с плачем до того, как она возникла. Попросите их следить, чтобы отрицательные эмоции не успели заразить большую часть детей.

Попросите родителей помочь вам.

Родители нередко становятся причиной плохого настроения малышей и провоцируют их на плач, особенно утром при расставании. Объясните родителям, что настроение, с которым ребёнок приходит в детский сад, воздействует на психологическое здоровье – его собственное и других детей. Попросите помочь и расскажите, как правильно готовить детей к приходу в детский сад.

Создавайте эмоциональные островки.

Организуйте в групповой комнате разрозненные игровые и развивающие зоны – островки. Увлекайте детей совместной деятельностью в микрогруппах. Так вы сможете быстро погасить негативные эмоции, которые возникли в одной из микрогрупп, занять расстроенных детей чем-то интересным и не привлечь внимание остальных.

Используйте музыкотерапию. Спокойная, негромкая знакомая детям музыка послужит для профилактики эмоциональных срывов и поможет успокоить плач. Музыкальный  фон уместен, когда дети готовятся к занятиям, во время игровых пауз. Малыши легче переносят утреннее расставание с родителями, если слышат в группе негромкую, но ободряющую музыку.

Устраивайте сюрпризы.

Переключите внимание при помощи «волшебного сундучка» с предметами по возрасту, которые должны вызвать у детей неподдельный интерес. Это могут быть сказочные предметы, звучащие и шумящие игрушки, яркие арт-объекты. Обновляйте содержание «волшебного сундучка», чтобы дети всякий раз хотели его увидеть.  Обыгрывайте «находки», демонстрируйте собственный  интерес и восторг.

Проявляйте артистизм.

Отвлечь внимание плачущего ребёнка поможет умение быстро перевоплотиться в сказочного героя. Для этого держите под рукой атрибуты: головной убор, элементы одежды, очки или колпак волшебника, накладной нос, парик. Важно, чтобы сказочный герой ассоциировался у детей с радостью, добром, вызывал доверие, был им интересен. Создавайте образ с помощью мимики, пластики, голоса. Это привлечёт внимание детей и поможет вам контролировать ситуацию, направьте её в продуктивное русло: организовать игру, совместную деятельность, развлечение.

Пойте и танцуйте вместе с детьми.

Поющему воспитателю легче скорректировать эмоциональный фон в группе. Если вы обладаете музыкальным слухом и голосом, владеете  репертуаром для детей, то в критических ситуациях сможете завладеть их вниманием. Просто запойте знакомую им песню и стимулируйте их запеть вместе с вами  или танцевать под ваше пение.

Выработайте у детей положительные ассоциации с детским садом.

Приучите их к мысли, что каждый день несёт какое-то интересное событие в детском саду. Перед расставанием анонсируйте новую программу на следующий день. Например: дети с нетерпением будут ждать встречи с любимым сказочным героем, театрализованного представления или игры-соревнования.

Используйте приём «В дружном коллективе каждому рады».

Создайте традицию радостно приветствовать утром каждого приходящего ребёнка. Форма приветствия может повторяться в неизменном виде или быть разной. Например: у каждого ребёнка есть наиболее приятный для него вариант имени (Света, Светочка, Вета). Именно его и следует использовать во время приветствия. Пришедшего можно приветствовать хором или персонально, но каждый уже находящийся в группе ребёнок должен встретить его тепло и радостно.

Персонализируйте пространство.

Помогите каждому ребёнку организовать в группе своё «гнёздышко» - маленькое уютное персональное пространство. Понаблюдайте, где  кто любит сидеть, когда  отдыхает от коллектива. Приучайте детей уважать персональное пространство друг друга. При нестабильном эмоциональном фоне в группе оно поможет детям успокоиться.

Чего не стоит делать, когда ребёнок плачет:

1.      Не уговаривать перестать плакать.

        Обычно это только усугубляет ситуацию.

2.      Не стремитесь вызвать чувство стыда.

        Не грозите наказанием.

Это лишь усилит  негативные эмоции.

3.      Избегайте дополнительных раздражителей.

Не способствуйте возбуждению: не повышайте голос,

 не делайте резких движений, не включайте громкую музыку.

4.      Не  «покупайте» хорошее настроение. Не предлагайте ребёнку

 «бонусы» за прекращение истерики.

5.      Не используйте шантаж даже в шутку. Выгода будет сиюминутной, а негативные последствия - длительными.

Игры и упражнения, чтобы переключить внимание детей.

Игры – проговаривания. Нужно проговаривать хором окончания начатых фраз. Например, «Ладушки», «Про сороку».

Игры с имитацией движений. Например, «Игры с пальчиками».

Словесные подвижные игры. Например, «Коза рогатая», «На птичьем дворе», «Хохлатка», «Сова», «Петушок».

Игры для сенсорного развития. В уголке сенсорного развития нужны панели Монтессори, светооптический душ, мягкие модули.

Тактильные игры. Например, «Потягушки», «Злая и добрая кошка», «Дождик капает». Они снимают мышечное напряжение.

Игры в хороводе или кругу. При помощи таких игр вы можете собрать всех детей вместе и держать их в поле зрения.

Что делать, чтобы ребёнок не плакал в детском саду:

Следите за здоровьем ребёнка. Если ребёнок нездоров физически, испытывает недомогание, оставьте дома.

Кормите дома лёгким завтраком. Это поможет гармонизировать психологические процессы.

Когда плачет, не заводите в групповую комнату. Сначала успокойте его вдали от других детей.

Установите договорённости. Договаривайтесь с ребёнком дома, что в детском саду не будет плакать, а будет играть с другими детьми.

Не преодолевайте сопротивление.  Не тяните в детский сад силой. Выясните, почему ребёнок не хочет идти в детский сад. Сообщите причину воспитателю, чтобы вместе решить проблему.

Подавайте пример. Демонстрируйте ребёнку позитивный настрой в связи с посещением детского сада. Вырабатывайте положительные ассоциации.

Не устраивайте долгое прощание перед тем, как уйти. Не приучайте ребёнка махать в окно рукой, чтобы он не сконцентрировался на своих переживаниях.

Поощряйте за положительные эмоции. Приводите в пример детей, которые охотно посещают детский сад. Учите сохранять хорошее настроение.

Мотивируйте рано вставать. Объясните,  что так он сможет по пути в садик прогуляться  по утреннему городу с родителями. Дайте возможность послушать, как с утра поют птицы.

Мотивируйте «серьёзным поручениям». Прийти в детский сад раньше всех. Показать свою любимую игрушку, свой рисунок.

                                                                                                                                           06.11.2018 г.

СОЗДАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО БЛАГОПРИЯТНОЙ АТМОСФЕРЫ В ГРУППЕ

Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит, в первую очередь, от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация.

Практически любой малыш в первое время испытывает дискомфорт от размеров групповой комнаты и спальни - они слишком большие, не такие как дома. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно «одомашнить» группу. Зрительно уменьшат помещение, сделают его более уютным красивые занавески на окнах, бордюр по верхнему краю стены.

Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовала маленькие «комнатки», в которых дети чувствуют себя комфортно. Хорошо, если в группе имеется небольшой «домик», где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть.

Необходим в группе и спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность 2-3х летних детей в движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься в нем.

Малыши еще не владеют речью настолько, чтобы выразить четко свои чувства и эмоции. А некоторые, особенно первое время, просто боятся или стесняются это делать. Не выраженные эмоции (особенно негативные) накапливаются и, в конце концов, прорываются слезами, которые со стороны выглядят непонятными, - никаких внешних причин для этого нет.

Психологи и физиологи установили, что изодеятельность для ребенка не только и не столько художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть свои чувства на бумагу. Уголок изотворчества со свободным доступом детей к карандашам и бумаге поможет решать эту проблему в любое время, как только у малыша возникнет потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами-маркерами, оставляющими толстые линии, на прикрепленном к стене листе бумаги. Внимательному воспитателю цвет, который выбран для рисунка, поможет понять, как в данный момент на душе у ребенка, - тоскливо и тревожно или, наоборот, светло и радостно.

Умиротворяюще действуют на детей игры с песком и водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие. Летом подобные игры легко организовать на улице. В осенне-зимнее время желательно иметь уголок песка и воды в помещении. В нашей ясельной группе он размещается в туалетной комнате: два больших поддона (один с песком, другой с водой) установлены на подставках, соответствующих росту детей.

В период адаптации надо одновременно сохранить привычные для ребенка приемы воспитания, даже если они противоречат установленным в детском саду правилам. Перед сном малыша можно покачать, если он к этому привык, дать игрушку, посидеть рядом, рассказать сказку и т.п. Ни в коем случае нельзя насильно кормить или укладывать спать, чтобы не вызвать и не закрепить на долгое время отрицательного отношения к новой обстановке.

Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым. Ласково обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках дает ему чувство защищенности, помогает быстрее адаптироваться.

Маленькие дети очень привязаны к маме. Ребенку хочется, чтобы мама все время была рядом. Поэтому очень хорошо иметь в группе «семейный» альбом с фотографиями всех детей группы и их родителей. В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть своих близких и уже не так тосковать вдали от дома.

15.10.2018 г. 

ИГРУШКИ В ДЕТСКОМ САДУ

Огромное значение для полноценного развития дошкольника имеет правильно подобранные игрушки в детском саду. Любая игрушка должна нести информацию для ребенка и способствовать научению чему-либо новому. Выбирая сюжет для игр, младшие дошкольники опираются на доступные для них игрушки, именно их совокупность станет путеводителем для развития сюжета в игре. Так, в игре ребенок будет обращать внимание на наличие в детском саду домиков или игровой мебели для кухни и, на атрибуты для игр, например, халат медсестры или фартук повара.

Старшие дошкольники, разыгрывая сложные сюжеты, уже меньше зависят от игрушек и окружающих предметов, однако для них игрушки оказывают стимулирующее действие, игрушки служат для развития жизненного опыта в игре.

Дети 5 -6 лет уже нуждаются в реалистичных, максимально приближенных к оригиналу игрушках. Если обратить внимание на куклы, то детям 3 - 4 года будут интересны куклы среднего размера, которые можно идентифицировать по возрасту: кукла - младенец, кукла - взрослый, так как, играя, дети любят отождествлять себя со своими родителями или воспитательницей, а игрушке отдают роль самого себя.

Также в детском дошкольном заведении крайне необходимо использовать сборно-разборные игрушки, а для детей из старших групп нужны заготовки для сюжетно-ролевых игр. В игровых комнатах должны быть транспортные игрушки: автомобили, автобусы, различная спецтехника, например, экскаватор, подъёмный кран. Игрушки должны быть до 30 см, а при игре ребенок должен иметь возможность наклонить кузов, крутить руль и колеса. Желательно, чтобы игрушки были с инерционным механизмом или заводным механизмом. Очень хорошо, если будут игрушки, объединяющие в себе несколько тематических машин, например, грузовик и кран. Хорошо, если детям будет понятен механизм устройства машин и принцип их действия. В старших группах необходимо наличие пневматических, электронных игрушек и игрушек с запрограммированным действием.

В ясельных и младших дошкольных группах необходимо иметь строительные наборы из натурального дерева, элементы которого должны быть кратны кубу. Такие наборы закладывают элементарные геометрические знания о форме предметов. Строительные наборы для детей 5 - 6 лет отличаются от наборов для малышей тем, что в них уже есть арки, призмы, бруски, сферы, цилиндры и полусферы. Если набор предназначен для тематической игры, то он дополняется сложными арками, блоками, колонами, балконами.

Как показывает практика найти и приобрести действительно стоящие развивающие игры и авторские методики развития детей, да еще и по приемлемым ценам, не так просто, как кажется на первый взгляд.

                                                                 03.10.2018 г.

РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ, БЕЗОБИДНЫЕ ФРАЗЫ, КОТОРЫЕ НА САМОМ ДЕЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬ НЕ ДОЛЖЕН ГОВОРИТЬ ДЕТЯМ.

1.«Отойдите от меня все, я смотреть на тебя даже не хочу»

Ребёнок чувствует себя отверженным, ненужным, ребёнок может обидится, замкнуться. Эти фразы создают предпосылки для детской травли.

Рекомендации. Задача воспитателя - научить детей совместной  деятельности, на построение детского коллектива. «Давайте поможем Ане».

2. Фразы, которые предполагают пространственное отчуждение, изгнание.

Примеры:  «Будешь баловаться, в другую группу отведу». «Если не перестанешь, отправишься в кабинет заведующей.

Незнакомое пространство многие дети воспринимают как угрозу, у ребёнка развиваются страхи.

Рекомендации:  базовая потребность ребёнка в его безопасности и приятии его. Следует исключить эту фразу.

3.Фразы, которые занижают самооценку и унижают личность ребёнка.

«Посмотри на кого ты похож?». «С таким мальчиком никто не будет дружить». «Не занимаешься будешь глупым». «Отведу тебя в младшую группу, ты ведёшь себя как маленький».

Фразы оценочные, они препятствуют развитию нормальной самооценки у детей.

Рекомендации: Следует избегать критичных высказываний. В дошкольном возрасте нормальная, здоровая самооценка у детей завышенная, поэтому взрослые должны  разбирать вместе с ребёнком его поведение, в каждой конкретной ситуации.

4.Фразы, которые формируют негативную модель будущего, негативный образ себя в будущем.

« Если так будешь себя вести, не понятно , в кого ты превратишься». «Если ещё раз сделаешь так, тебя выгонят из садика». «Плохо ешь -будешь маленьким, слабеньким».

Взрослый программирует ребёнка на негативное будущее и прерывает ход развития у него представлений о времени и «Я во времени». Дети становятся пассивными, проявляют уныние, перестают фантазировать о своём будущем, не видят положительных перспектив. В дальнейшем это может плохо  отразиться на обучении в школе.

Запугивание едой также оказывает  негативное воздействие на детей, приводит к стрессу, формируют неправильное пищевое поведение.

Рекомендации: Наполнить жизнь ребёнка позитивом, укреплять его самооценку, помогать осознать маленькие достижения и компетентность: «Ты уже научился делать», «У тебя всё получиться».

5.Фразы, которые содержат гендерные ограничения или половые нарушения.

Пример: «Ты ведёшь себя как мальчишка или как девчонка». Будешь такой вредной, никто замуж не возьмёт, кому такая нужна?», «Настоящие мальчики не плачут».

Подобные фразы подрывают важный процесс, когда дети осваивают гендерные модели поведения, учатся осознавать себя как представителя определённого пола. Мальчики осознают себя как представители определённого пола, с позиции способности защищать других, отстаивать свои интересы, изменять мир. Девочкам важно подчеркнуть позицию заботы, нежности, принятия других и умения договариваться.

Рекомендации: Создать условия, в которых дети будут черпать модели позитивного полоролевого поведения. При этом особое значение имеют игровое взаимодействие детей со сверстниками и образцы поведения окружающих их взрослых.

6.Фразы, которые ставят под сомнение самовыражение и инициативность ребёнка.

«Все делают нормально, ты один ничего не можешь», «Где ты видел такой дом? Это караул, а не дом», «Из какого места у тебя растут руки?», «С чего ты решил, что тебе разрешат?»

Подобные фразы подавляют детскую инициативу. Дети становятся неуверенными в себе, теряют интерес к занятиям, могут отказаться от своих увлечений. Именно в дошкольном возрасте формируются такие компоненты личности, как инициативность, целеполагание, готовность предлагать идеи и ставить цели.

Рекомендации: Важно не ограничивать активность детей, а предложить адекватные формы её реализации. Организовать игру, где каждый ребёнок сможет предложить свою идею. Задача взрослого поддержать увлечение детей, сделать их возможными и результативными, поощрять самостоятельность, «Как интересно ты придумал».

7.Фразы, которые пугают ребёнка отвержением со стороны родителей.

Пример: «Мне маме рассказать, что произошло?», «Не что, будем папу расстраивать?», «Будешь так себя вести, мама тебя домой не заберёт».

Эти высказывания  пугают ребёнка, разрушают его эмоциональные связи с родителями, формируют ощущение отверженности и брошенности, а родителей выставляют в качестве угрозы и источника наказания. Кроме того, такие высказывания представляют собой шантаж, и предательство и отражают неготовность взрослого брать на себя ответственность за поведение ребёнка и решать проблему здесь и сейчас.

Рекомендации: Взрослый должен уметь решать любую ситуацию, которая возникает, за счёт собственного авторитета. При этом важно предоставлять детям обратную связь, обсуждать с ними проблему сразу, а не ждать.

8.Фразы,  в которых используются пугающие персонажи.

Пример: «Не перестанешь кричать, вызову милиционера», «Останешься ночевать в группе вместе со сторожем», «Дед Мороз всё видит и таким плохим детям ничего не принесёт».

Подобные фразы формируют страхи, которые оказывают негативное воздействие на психическое развитие ребёнка. Страхи сковывают ребёнка, отбирают энергию и её не остаётся на познавательную активность. Кроме того, они могут закрепиться и проявляться в течение всей жизни.

Рекомендации: Исключить фразы с пугающими персонажами и использовать альтернативные методы педагогического воздействия. Например разработать совместные правила группы и напоминать о них, когда кто-то не слушается. В таком случае не придётся запугивать детей, чтобы организовывать дисциплину в группе.

9.Фразы, которые ограничивают активность детей и запрещают движение.

Пример: « Стой на месте, замри, перестань крутиться».

Потребность в движении является        базовой и важной для общего развития дошкольников. Если взрослые постоянно одёргивают ребёнка, запрещают двигаться, это может сказаться на психоэмоциональном состоянии ребёнка. Нельзя заменить физическую активность замиранием, это приведёт к ещё большему взрыву.

Рекомендации: Нужно направить двигательную активность на конструктивное движение, «Давайте все дружно отжиматься» или «Давайте возьмёмся за руки и будем водить хоровод». Индивидуально подходить к гиперактивным  детям, к детям с синдромом дефицита внимания.