четверг, 18 октября 2018 г.

Чтобы помочь своему ребенку развиваться, мы должны знать основные характеристики определенного возраста.


РАННИЙ ВОЗРАСТ
Ранний возраст — этап индивидуального психического развития, который продолжается от 1 года до 3 лет. Характеризуется качественными изменениями в развитии функций коры больших полушарий. В этом временном интервале происходят следующие события индивидуального развития:
- формируются перемещения в пространстве, в частности ходьба, мелкая моторика, за счет чего существенно расширяются возможности познания окружающего мира;
- развивается ситуативно–деловое общение с взрослыми и общение со сверстниками;
- формируются когнитивные процессы; 
- происходит овладение пассивной и активной речью;
- становятся более определенными аффективная и волевая сферы, формируется самосознания.
Для психики ребенка этого возраста характерны: высокая зависимость от наглядной ситуации; психическое отражение функционирует в неразрывной связи с практическими действиями; выраженный аффективный характер направленности на внешний мир. Ведущей деятельностью в этом возрасте выступает предметно–манипупятивная деятельностью, в рамках которой происходит овладение культурно фиксированными способами употребления предметов. При этом формирование предметных действий ребенка неотделимо от его общения с взрослым, которое является ситуативно–деловым. В этот период происходит особенно интенсивное развитие речи ребенка: на втором году ребенок уже понимает названия некоторых предметов, с которыми он взаимодействует, а на третьем году понимание распространяется и на предметы, которые находятся вне непосредственного опыта ребенка.
В дальнейшем формируются: учебная деятельность, трудовая деятельность, в которой отрабатываются сложные по своей структуре навыки; продуктивная деятельность, являющейся существенным фактором развития познавательных процессов; и изобразительная деятельность, в которой происходит соотнесение интеллектуальных и аффективных процессов.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Дошкольный возраст — этап индивидуального психического развития, который продолжается от 3 до 6–7 лет. Дошкольный возраст характеризуется тем, что ведущей деятельностью является игра, именно в связи с ее развитием совершаются наиболее важные изменения в психике ребенка и происходит подготовка к переходу на новую ступень развития.
В дошкольном возрасте под влиянием воспитания происходит дальнейшее развитие психики ребёнка. Если опыт детей преддошкольного возраста ещё очень ограничен, то у ребёнка-дошкольника запас временных связей значительно возрастает. Под педагогическим воздействием окружающих они становятся богаче и разнообразнее по содержанию. Вместе с тем возрастает влияние прежнего опыта на последующее поведение ребёнка, а также на образование новых временных связей.
Действия дошкольника приобретают более осмысленный характер, чем у преддошкольника. Они производятся с учётом ранее приобретённых знаний об окружающем. 
Положительные условные рефлексы образуются у дошкольников очень легко и быстро, часто в результате двух-трёх подкреплений. При этом возможно образование вторичных и третичных условных рефлексов, которые формируются на основе временных связей, сложившихся ранее.
Что касается условного торможения, то выработка его у дошкольников представляет известные трудности. Однако в развитии условного торможения наблюдается значительный прогресс на протяжении дошкольного возраста. Дети научаются воздерживаться от поступков, которые запрещаются взрослыми или не соответствуют требованиям детского коллектива. В дошкольной возрасте возрастает роль коры больших полушарий в регуляции подкорковых центров, что делает поведение ребёнка более организованным, а его эмоции более сложными и разнообразными.
В дошкольном возрасте значительно возрастает роль слова, второй сигнальной системы, в познании окружающей действительности и в поведении ребёнка.
Дошкольник постепенно научается выполнять довольно сложные действия по словесной инструкции. Вместе с тем он начинает усваивать новые знания не только путём непосредственного восприятия окружающего, но и с помощью словесных объяснений и описаний. Вторая сигнальная система у ребёнка развивается в тесном взаимодействии с первой. Для того чтобы объяснения, обращённые к ребёнку, были им поняты, произносимые взрослым слова должны подкрепляться непосредственным восприятием соответствующих предметов и явлений или же опираться на достаточно отчётливые наглядные представления, образовавшиеся у ребёнка в результате прежних наблюдений.
Накопленный в преддошкольный период развития опыт создаёт предпосылки для перехода ребёнка-дошкольника к более сложным видам деятельности, к приобретению более сложных и разнообразных знаний и умений.
Важнейшее значение в психическом развитии дошкольника имеет игра.
Игра даёт возможность ребёнку в живой, увлекательной форме познакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, активно воспроизвести их в своих действиях. Отображая в своих играх жизнь окружающих людей, их различные поступки и различные виды их трудовой деятельности, дети получают возможность более глубоко понять, более глубоко прочувствовать окружающее. Правильное понимание изображаемых событий, правильное выполнение соответствующих действий получают в игре постоянное, систематическое подкрепление благодаря одобрению детского коллектива достижению соответствующего игрового результата, положительной оценке воспитателя. Всё это создаёт благоприятные условия для образования и закрепления у детей новых временных связей.
Руководя детскими играми, обогащая их содержание, организуя играющих детей, воспитатель расширяет опыт ребёнка, формирует у него новые психические качества.
Способствуя познанию окружающего, развивая детское воображение, игра является вместе с тем своеобразной школой детской воли. Чем богаче содержание детских игр, чем сложнее их замысел, чем больше детей в ней участвуют, тем больше ребёнок принуждён действовать не под влиянием мимолётных желаний, а руководствуясь общей целью и правилами игры.
В игре развиваются ум и чувства ребёнка, а также преднамеренность, произвольность действий. Вырабатывается умение действовать сообща, считаться с требованиями коллектива. Таково значение игровой деятельности в психическом развитии дошкольника.
Однако какую бы важную роль ни выполняла игра в жизни дошкольника, она не является его единственной деятельностью. Сама игра развивается под влиянием знакомства детей с окружающим. Её содержание обогащается опытом, приобретаемым ребёнком в быту, при выполнении трудовых заданий, а также в процессе занятий.
Под влиянием обучения у детей дошкольного возраста постепенно складываются интересы к приобретению новых знаний, формируются простейшие навыки учебной работы. Обучение детей на занятиях расширяет знания детей об окружающем, позволяет успешно овладевать языком, простейшими счётными операциями, навыками изобразительной деятельности и т. д.
Учебные занятия оказывают влияние на развитие наблюдательности, смыслового запоминания, простейших форм последовательного, логически правильного мышления. Вместе с тем они приучают ребёнка к определённой дисциплине, вырабатывают умение действовать и сосредоточить своё внимание в соответствии с требованиями воспитателя, формируя таким образом волевые качества дошкольника.
Существенную роль в развитии психики дошкольника играет труд, посильное участие в трудовой жизни семьи, а также трудовой деятельности коллектива детского сада.
Выполняя совместно с другими детьми под руководством родителей и воспитателей простейшие трудовые задания, ребёнок обогащает свои знания об окружающем, приобретает полезные практические навыки, приучается действовать сообща, сообразуясь с интересами коллектива. Таким образом формируются ценные нравственные качества — трудолюбив, товарищеская взаимопомощь, стремление работать ради общей пользы, что имеет очень важное значение для всего последующего развития ребёнка, для дальнейшего обучения его в школе, а также для его будущей трудовой деятельности.
На протяжении дошкольного возраста характер деятельности и психические особенности дошкольников существенно изменяются. Младшие дошкольники ещё во многом похожи на детей преддошкольного возраста. Игры их вначале бедны содержанием и часто сводятся к многократному повторению одних и тех же действий. У младших дошкольников ещё недостаточно развито умение играть и действовать сообща. Выполнение заданий взрослого, выраженных в словесной форме, представляет для малышей значительные трудности.
Словарный запас младшего дошкольника ещё ограничен. Высказывания его часто носят характер отрывочных предложений, касающихся отдельных сторон наблюдаемых явлений. Малыши ещё не умеют построить связный рассказ о каком-либо предмете или явлении. Иногда наблюдается неправильное произношение некоторых звуков речи (например, ребёнок произносит «Шула» вместо «Шура», «Саса» вместо «Саша» и т. д.).
Будучи очень впечатлительны, младшие дошкольники ещё не умеют систематически наблюдать окружающее. Часто они замечают в предмете лишь какую-либо яркую, бросившуюся в глаза деталь, опуская менее заметные его особенности. При большой силе и образности памяти они запоминают, главным образом, то, что непосредственно их заинтересовало, что вызвало у них эмоциональное переживание. Мышление носит ещё очень конкретный, образный характер. Дети легко улавливают внешнее сходство между предметами и явлениями, не умея ещё обнаружить их скрытые существенные особенности. Воображение ещё слабо развито. Действия детей в большинстве случаев носят непреднамеренный, непроизвольный характер. Чувства, несмотря на большую их живость, мало устойчивы и неглубоки по своему содержанию.
Эти психологические особенности младшего дошкольника не являются чем-то неизменным. Воспитатель, знакомя детей младшей группы детского сада с окружающим, организуя их игры и занятия, формируя дружный детский коллектив, приучая каждого ребёнка подчиняться в своих действиях определённым требованиям, определённым правилам поведения, сообщает им новые знания и умения, развивает у них новые психические качества.
Деятельность детей становится более организованной и содержательной. Развиваются коллективные сюжетные игры. Дети постепенно привыкают играть и заниматься сообща, не ссорясь, согласовывая друг с другом свои действия. Речевое общение приобретает более развёрнутый и разнообразный характер. Малыши приучаются мало-помалу - внимательно слушать воспитателя, выполнять даваемые им задания и поручения.
В среднем дошкольном возрасте круг знаний ребёнка об окружающем расширяется. Серьёзнее и разнообразнее становится детская деятельность. Развиваются творческие игры, рисование конструирование. Сложнее становятся трудовые обязанности, выполняемые ребёнком, большее значение приобретают занятия учебного типа.
В связи с расширением опыта и усложнением деятельности происходит дальнейшее развитие психики дошкольника. Он научается глубже познавать окружающую действительность, выделять простейшие причинные связи между явлениями. Обобщения его становятся шире и охватывают более характерные, более существенные особенности предметов.
Значительные изменения происходят в области развития воли. Ребёнок постепенно приучается выполнять свои маленькие обязанности, подчинять свои интересы интересам взрослых и детского коллектива, ставить перед собой простые цели и действовать в соответствии с этими целями. В старшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее расширение опыта и усложнение детской деятельности.
Вместе с развитием творческой игры всё большее значение в жизни ребёнка приобретают другие виды деятельности, не игрового типа. Усложняется трудовая деятельность. Занятия всё более принимают характер организованной учебной деятельности.
Обогащается словарь ребёнка, приобретается умение связно, грамматически правильно излагать свои мысли в устной речи. У ребёнка углубляется познание окружающего. Развивается способность к обобщению. У него формируется умение сопоставлять друг с другом не только отдельные предметы, но и понятия о целых группах предметов. Возникают простейшие формы последовательного, логически правильного рассуждения.
Вместе с тем отмечаются дальнейшие успехи в развитии воли у детей. Старший дошкольник уже во многих случаях обнаруживает умение контролировать свои действия, подчинять их более отдалённым целям. Развитие ума и воли тесно связано с усложнением детских чувств и интересов. В отличие от младшего дошкольника, старший дошкольник более сдержан в своих переживаниях, но чувства его более глубоки и содержательны. У него формируются высшие нравственные, познавательные и эстетические чувства. Более яркое выражение получает у детей чувство дружбы и товарищества. Крепнет и развивается любовь к своей родине и вождям советского народа.
Все эти глубокие изменения психики ребёнка-дошкольника происходят не сами по себе, а под определённым влиянием воспитания и обучения. Родители и воспитатели, знакомя ребёнка с окружающим, сообщая ему новые знания и умения, организуя и направляя его деятельность, обогащая опыт ребёнка, вместе с тем развивают его психику, формируют его личность, развивают определённые психологические черты.
Всесторонне воспитывая дошкольника, расширяя у ребёнка запас представлений о простейших явлениях природы и общественной жизни, развивая у него умение самостоятельно мыслить о простейших закономерностях окружающей действительности, приучая его действовать в соответствии с простейшими требованиями и правилами, формируя у него любовь к знанию и к серьёзной, общественно-полезной деятельности,— педагог создаёт необходимые предпосылки для перехода ребёнка к школьному обучению, для полноценного участия его в жизни школы.


пятница, 5 октября 2018 г.

Родительское собрание

4 октября 2018 году в группе  раннего возраста №2 прошло родительское собрание на тему:  «Возрастные особенности детей раннего возраста».
Первым вопросом стало подведение итогов адаптационного периода.
            В ходе собрания познакомила родителей с особенностями развития психических процессов у детей  этого возраста. Чтобы родители были помощниками педагогам, обучали их общаться с детьми и взрослыми, развивали память, внимание, восприятие,  используя различные игры, были партнёрами с детьми, т.к. главное звено обучения – образец действия, который даёт ребёнку взрослый. Особым вопросом стало развитие речи ребёнка, были даны рекомендации: «Как развивать активный словарь ребёнка». Особое внимание в данном возрасте нужно уделить развитию сенсорики (форма, цвет, величина).
Отдельным вопросом стала информация «Кризиса  трёх лет», которая была направлена на подготовку родителей к данному периоду, скорректировать свои действия в общении со своим ребенком.


понедельник, 1 октября 2018 г.

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ «А ВЫ ГОТОВЫ К ШКОЛЕ?»

1 октября 2018 г. в подготовительной к школе группе № 7 прошло родительское собрание, темой которого стало: «Подготовка детей к школе».
Целью данного собрания было объяснить родителям (законным представителям) воспитанников, что быть готовым к школе – не  значит уметь читать, писать, считать. Быть готовым к школе - значит быть готовым всему этому научиться!
Часто под готовностью к обучению подразумевают только определённый уровень знаний, умений, навыков ребёнка. Для успешной учёбы этого недостаточно. Надо не обучать ребёнка тому, чему его будут учить в школе, а развивать предпосылки к обучению. Понятие готовности к школьному обучению включает в себя: физическую готовность, интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную и социально-психологическую, мотивационную готовность.
Желание пойти в школу и желание учиться - разные понятия. Ребёнок может хотеть в школу, потому, что все его сверстники туда пойдут. Потому, что к школе он получит новый ранец, пенал и другие школьные принадлежности. Между «хочу в школу» и «надо учиться» огромная пропасть. Если ребёнок не осознаёт это «надо», он не сможет хорошо учиться, даже если уже хорошо читает, пишет и считает.
Все главные моменты психологической подготовки ребенка к школе были сегодня рассказаны родителям и закреплены практической частью, ведь есть еще целый учебный год, для того чтобы сформировать правильную мотивацию детей к школьному обучению.
Обещанный материал по совместным играм с детьми размещен на странице "Работа с родителями".

01.10.2018 г. 
КАК БОРОТЬСЯ С ОСЕННЕЙ ХАНДРОЙ!

Несмотря на то, что многие считают осень порой романтики, большинство в этот период впадают в апатию и испытывают хандру. Причина этому - перемена погоды и смена продолжительности дня, говорят психологи. Так как избежать унылого состояния и сохранить отличное настроение в осенний период?
Во-первых, стоит отметить, что  с наступлением сентября у людей в организме понижается уровень гормона серотонина, поэтому нужно хотя бы 15-20 минут в день выходить на солнце.
Во-вторых, нужно периодически заниматься физическими упражнениями, тем самым поднимая уровень адреналина в крови - сходить в фитнес зал, в тренажерный зал. Кроме того, нужно заставить себя сделать то, что долго откладывал.
Для поднятия настроения также можно и нужно посмотреть легкий сериал, фильм, сходить  в кино на комедию - это позволит немного отвлечься от проблем. считает эксперт.
Хорошим методом является забота о теле - принятие ванны с морской солью и разными ароматизированными маслами, применение скрабов.  Женщинам не помешает сходить к косметологу, в парикмахерскую, сменить имидж. Таким образом, гарантировано поднимется настроение. Мужчинам советую сходить в баню, съездить на природу.
Следующий момент - общение с близкими друзьями и с людьми, которые человеку приятны. Можно сходить на природу, если позволяет погода, в кафе. Осень хорошее время для романтических свиданий, а вот одиноким не помешает завести новые знакомства.
Также избавиться от апатии поможет терапия цветом. Необходимо, чтобы в окружении человека были яркие детали - как в одежде, так и в интерьере. Дома можно поставить вазу с яркими цветами, апельсинами, яблоками, повесить красивую картину. Это также поднимет настроение. В гардеробе также желательно иметь одежду из ярких цветов, ведь хандра боится красного, зеленого и желтого цвета.
Кроме того, для лечения плохого настроения, подойдет прослушивание классической музыки.
Одним из главных моментов также является здоровый сон - спать нужно ложиться не позднее 23 часов.
 Правильное питание  еще один составляющий пункт борьбы с хандрой. Осенью как никогда нужно уделять внимание здоровому, рациональному питанию. Больше есть фрукты, овощи, при этом отказаться от тяжелой и жирной пищи.
И конечно же поможет хобби.


                                                      01.10.2018 г.

среда, 19 сентября 2018 г.

10 сентября 2018г. с детьми подготовительной групп согласна календарному плану в МАДОУ «Детский сад № 27» проводится входная диагностика. Данная  диагностика индивидуального развития детей проводилась согласно методик: «Шифровка» (тест направлен на исследование объёма внимания и темпа деятельности), методика диагностики мотивации учения, методика экспресс (диагностика интеллектуальных способностей). Тест даёт хорошую ориентировочную информацию о способности к обучению в начальной школе и об индивидуальной  структуре интеллекта ребёнка. Исходя из данной диагностики будет планироваться групповая работа на учебный год, а так же индивидуальная.
Подготовка к детей к школе сложный процесс, в котором главное подобрать методы и приемы, которые не отпугнут его от дальнейшего обучения, но и смогут помочь развить в нем необходимые качества. Поэтому в подготовительной к школе группе № 7 регулярно проходят игровые занятия, например: игры с мячом «Назови полевые цветы», «Что создал человек», «Что создала природа». Цель данных игр систематизировать знания детей о том, что создано человеком, а что даёт человеку природа. Обучаем детей в игровой форме действовать по образцу, развиваем мелкую моторику, а самое главное предоставляем возможность детям контактировать друг с другом, проявлять взаимовыручку и эмпатию.



Систематически в группах старшего возраста проводятся педагогом-психологом групповые занятия, цель данных занятий - развитие интеллектуальных способностей детей, умение по образцу выполнять задание, упражнять в названии геометрических фигур, сенсорное развитие, обогащение словаря детей.

Благодаря новому игровому набору «Цепочки» воспитанники в рамках игровой деятельности развивают мыслительную деятельность, что является основой подготовки к школе. Выбирая схему ребенок должен повторить ее. Удобство данного оборудования заключается в том, что оно учитывает возможности ребенка, и, не справившись со сложной схемой, есть возможность вернуться на шаг назад, закрепить его и идти дальше.


В группе раннего возраста №2, проводилась индивидуальная работа с детьми, с целью создания эмоционального настроя, вновь прибывших детей и развития словаря уже адаптированных к детскому саду воспитанников.
Совет родителям!
Чтобы игрушка была полезной и безопасной для ребёнка, покупая пирамидку, следует учитывать следующие характеристики:

  • возраст малыша;
  • материал — лучше пластмассовая пирамидка, т. к. кольца легко скользят по стержню;
  • количество колец;
  • прочность;
  • отсутствие заусенцев и зазубрин (чтобы не травмировать малыша);
  • небольшие по размеру детали, помещающиеся в руку ребёнку;
  • наличие дополнительных элементов (музыка, колёса, верёвочка и т. д.)

пятница, 17 августа 2018 г.

В нашем детском саду появилось новое игровое оборудование «Первые шаги в математике», которое в доступной форме и из расчета на возрастную категорию детей позволяет окунуть малышам в различные понятия математики. Используя одно из многочисленных видов игрового пособия «Камушки», при индивидуальной работе проходит обучение детей старшего дошкольного возраста действовать по образцу. Ребята выбирают на свое усмотрение и желание карточки, и использую цветные камушки должны заполнить образец. Камушки выполнены из качественного материала, умеют яркую окраску и очень приятны на ощупь, что доставляет огромное удовольствие  детям работать с ними. 

 В подготовительной группе № 7 проведено занятие с «Гонзиками».
Цель:  Познакомить детей с новым пальчиковым театром,  при участии «Гонзиков».
Задачи:
- развитие мелкой моторики и ловкости,
- побороть лишнюю робость и застенчивость .
Вспомнили с детьми знакомые стихи. Некоторые дети сочиняли  свои стихи, проявив при этом своё творчество.





В группе раннего возраста № 1, была проведена индивидуальная работа с детьми в рамках, которой в совместной деятельности взрослого и ребенка проходило обучение правильно собирать пирамидку, закреплять цвета и форму. Затем ребяткам была предоставлена возможность познакомиться с матрешкой, ее особенностями и попробовать ее самостоятельно собрать.

четверг, 16 августа 2018 г.

16 августа 2018 года в группе раннего возраста №2 было проведено занятие с шариками  с целью – создать положительный эмоциональный настрой в группе. Во время занятия решала следующие задачи:

- сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками,
- повышение эмоционального тонуса.
- развитие координации движений,
- развитие ориентировки в пространстве,
- сенсорное развитие, название цвета.
Во время занятия с шариками, дети взаимодействовали друг с другом, перекатывали шарики, а в это время развивается речь детей, дети называют цвета, запоминают их, во время таких занятии активно развивается зрительное и тактильное восприятие.

Ребята внимательно слушали стихотворение «Мой весёлый звонкий мяч», и в это время «превращались» в мячики, подпрыгивали на месте и убегали на слова «не угнаться за тобой».

Как не надо готовить ребенка к школе!

Наверное, нет таких родителей, которые бы не хотели видеть своих детей здоровыми, хорошо развитыми, готовыми овладеть непростой школьной программой. Однако опыт работы позволяет сделать вывод, что далеко не все родители знают,  и часто допускают очень много серьезных ошибок. Позволю себе обобщить те негативные моменты, которые чаще всего возникают при подготовке будущего школьника.
До сих пор многие родители исповедуют принцип «счастливого детства». В их понимании ребенок дошкольного возраста должен только играть со сверстниками и не обременять себя никакими проблемами. Это вроде и есть «счастливое детство». А школа на то и существует, чтобы научить школьника различным премудростям. Понятно, что такой подход является ошибочным.
Необходимо постепенно  готовить ребенка к школе, например через игру, мудрые родители не навязывают, а предлагают своему сыну или дочери. Если игра захватывает ребенка, он будет играть с вами везде: дома, на прогулке, в поезде и т.д.
Именно через игру можно развить мышление, память, внимание, воображение ребенка. Например, колесо, которое отвалилось от машины, мамино кольцо можно использовать, чтобы спросить у сына или дочери «А какой оно формы? А еще какие вещи имеют такую ​​же форму?» и в ответ услышать с удивлением названия более двадцати различных предметов.
«Белое, квадратное, находится над головой»- вдруг загадочно говорит мама, готовя ужин. И четырехлетняя дочь, забыв сразу о капризах, весело включается в эту игру. «Потолок»-делает открытие девочка и загадывает свое слово.
«Давайте играть так, чтобы все было наоборот»- предлагает мне сосед по пляжу, мальчик пяти лет. Его мама объясняет, что ребенку трудно понять, что такое слова - антонимы, поэтому она так просто назвала игру. Мама берет в руки черный камешек - мальчик бросает белый. При этом он называет все предметы и действия и их противоположности. Подобных игр существует великое множество. Они описаны в литературе, периодической печати. После освоения серии игр вы заметите, что и сами способны придумывать, творить.
Важнейший принцип подготовки к школе – развитие любознательности дошкольников. Конечно, начинать этот процесс стоит не в шесть лет, а раньше. А если вы еще научите ребенка слушать, общаться с другими детьми и взрослыми, поддержите его стремление к самостоятельности: инициативность, если поможете вашему ребенку почувствовать себя личностью, которая многое может, и к тому же, находится в хорошем физическом состоянии, вы сделаете действительно немало для того, чтобы счастливое детство продолжалось и в школьные годы.
Много родителей, подготовку ребенка к школе понимают, как систематическую тренировку в чтении, письме и счете. Наиболее настойчивые «проходят» с ребенком почти всю программу первого класса. Эти родители не учитывают одной очень важной вещи, а именно: умение читать и писать не означает полной готовности к школе, в частности чтение непосредственно связано с предыдущим опытом малыша и является воспроизведением окружающего мира.
Довольно распространенным является такой способ подготовки, когда родители не просто занимаются репетиторством, а глубоко, тщательно изучают программу 1-го класса с выполнением домашних заданий в полном объеме. Фактически уроки начинаются еще за год до посещения школы.
Этот подход родители объясняют просто: таким образом они сами пытаются уберечь сына или дочь от стресса, которым они считают вступление в первый класс. Позже, уже в школе, такому ребенку бывает просто неинтересно на уроках. Опасность подобной подготовки к школе заключается в том, что такие ученики приучаются ничего не делать на уроках, бесполезно тратя время. Они быстро выполняют задания и вынуждены ждать, пока это сделают другие. Им трудно следить за медленным нечетким чтением остальных учащихся; поэтому они отвлекаются, рисуют, читают другие книги, играют.
Кроме того, родители, которые таким образом готовят детей к школе, больше заботятся об уровне их интеллектуальной готовности и не обращают должного внимания на общую психологическую подготовленность. Как правило, волевой уровень таких детей является низким. Привычка получать положительные оценки без особых усилий, отсутствие навыка к кропотливой, ежедневной работе сказывается в третьем и последующих классах, когда успешность этих детей резко снижается. Негативные последствия такого явления наблюдаются при формировании личности, в частности, ее самооценки.
Родителям важно понять, что ребенок идет в школу, чтобы глубоко и лучше узнать мир, чтобы каждый день делать маленькие открытия, а не просто получать оценки. Есть и такие родители, которые вооружили своих детей психологическими тестами, которые используют при приеме в школу. И вот уже малыш зазубривают ответы на вопросы, с помощью которых проверяют сообразительность и т.п.
Приходилось встречаться и с такими родителями, для которых подготовка ребенка в школу связана с поиском престижных учебных заведений. «Чем мой ребенок хуже?» - таким принципом руководствуются некоторые родители, которые без учета возможностей и функциональной готовности ребенка к школе устраивают его в специализированное учебное заведение с углубленным изучением иностранных языков, математики и т.п. Таким родителям хочется сказать:  «Ребенок не является средством самоутверждения. Уважайте его индивидуальность, неповторимость, любите его таким, какой он есть, просто потому, что это - Ваш ребенок. Выбирая какую-то школу, руководствуйтесь тем, чтобы вашему ребенку там было хорошо. Поэтому при выборе учебного заведения исходите из интересов и способностей вашего ребенка».
Как видим, ошибки при подготовке мылыша к школе разные. Одни родители запугивают ребенка школой, создавая тем самым негативную установку:
  - «Вот пойдешь в школу, там тебе покажут», - грозит мама подвижному, непоседливому Мише. А через два года, когда пришло время стать школьником, родители удивляются, почему сын не хочет идти в школу.
  - У Саши мама позаботилась о достойной интеллектуальной подготовке, однако изолировала от сверстников, чтобы не научился малыш на улице плохому. Первые дни обучения обнаружили серьезные проблемы в общении, адаптации к школе.
  - У Марины родители-эрудиты. В их семье есть редкие произведения искусства, коллекции монет, большая библиотека. Начиная с двух лет, девочка посещает музеи, выставки, с пяти лет играет на фортепиано, немного владеет элементарным английским языком. Она все время проводит в обществе взрослых. Ее поведение раскованное: она умеет поддержать разговор, высказать собственное мнение. Сверстницы ей кажутся глупыми и наивными. Они еще играют детскими игрушками, а Марина уже может вести разговор об архитектурных стилях. На мое замечание о том, что в таком возрасте очень большое значение имеет ролевая игра, отец девочки ответил: «Вся жизнь - игра. Еще наиграется».
Не знаю, какой будет судьба этой девочки, но первый класс оказался серьезным испытанием для всей семьи. Марина часто болела, много пропускала. Ей трудно давалась математика в классе у нее не было авторитета. Девочки ее считали чудачкой. Успехи в учебе были посредственные. Марине стало неинтересно в школе. Родители также заметили, что дочь все чаще прибегает к симуляции болезни. Однажды уличив это, они отправили девочку в школу. Однако Марина тот день все же туда не пошла. посещает тренинговую группу, в которой учится общаться с детьми. Кажется, она впервые открывает для себя ровесников (остроумных, бескорыстных, изобретательных, искренних, добрых детей) и учится ценить людей не только за их знания, но и за чуткое сердце, «талантливые руки», добрые дела. А ее родители все чаще появляются во дворе с полуторагодовалым Олегом, который любит играть в песочнице.
А если ваш ребенок имеет какой-то талант? Как тут быть?
Родителям таких детей советую теснее контактировать с психологическими службами, педагогами, имеющими опыт работы с детьми, наделенных незаурядными способностями. В конце концов, вы сами должны стать педагогами и психологами для своего ребенка. Ведь с такими детьми нелегко и в учебе, и в быту. Их нестандартное мышление, погруженность в проблему, видение ее по-своему может озадачить любого. Легче всего - считать такого ребенка вундеркиндом и при этом ничего не делать. Самое сложное - развить его интеллектуальный потенциал, направить в правильном направлении, определив спектр неординарности, дать расцвести его таланту.
Вашему ребенку вскоре идти в школу.
Надеемся, что Вы не допустили тех досадных ошибок, о которых шла речь в нашем разговоре.
Итак, в добрый путь вам и вашим детям!!!