РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ

ИГРЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, ЧТОБЫ БОЛЬШЕ ВРЕМЕНИ ПРОВОДИТЬ С ДЕТЬМИ.

С нового учебного года родители отдали ребёнка в кружок, секцию или на дополнительные занятия. Всё внимание они сфокусировали на том, чтобы всесторонне развить его, научить читать и писать, говорить на нескольких языках. При этом родители перестали с ним непосредственно общаться.

В результате ребёнок, желая соответствовать ожиданиям родителей, находится в постоянном напряжении. У него формируется низкая самооценка, он начинает себя агрессивно вести и саботировать все правила и нормы поведения. Три совета помогут избежать этого.

Разделяйте детские интересы

Внимание к детям – это не только контроль их деятельности, но и совместное время в удовольствие. Позвольте ребёнку быть самим собой – непосредственным, смешным, неуклюжим, активным, любознательным. Станьте на время игровым партнёром, а не руководителе, авторитетом, родителем. Подчинитесь ему и логике игры. Например, вы получили роль шофёра и везёте детей – кукол дочери – в цирк, потом в гости, гуляете с ними в парке.

Играйте в игры не связанные с обучением. Свободное время проводит в удовольствие, без правил: вместе сочиняйте сказки, дурачьтесь, деритесь подушками. Непосредственное общение – хороший способ узнать, что волнует ребёнка, как он воспринимает окружающий мир и родителей в том числе. Оно формирует у ребёнка положительные эмоции.

Благодаря такому опыту он будет прислушиваться к мнению родителей и во время обучения. Дети, которые получают безусловное внимание, во взрослой жизни легче адаптируется к общим правилам поведения т меньше проявляют отрицательные эмоции.

Организуйте совместную деятельность

Превратите повседневные бытовые заботы в увлекательную игру или командные соревнования. Устраивайте совместные завтраки или ужины и вместе придумывайте для них рецепты. Рассказывайте ребёнку приятные истории, связанные с ним или вашей жизнью. Обменивайтесь позитивными мыслями или анекдотами, чтобы создать хорошее настроение.

Заведите совместные семейные ритуалы и традиции. Например: ужины по четвергам на полу, как на пикнике, или семейные просмотры фильма – с билетами на сеанс, попкормом, который вы вместе приготовили.

Подберите семейные игры

Дети очень любят, когда с ними играют родители. Найдите игры, в которые вам вместе будет интересно играть. Через них дети получат внимание и опыт, научатся управлять своим поведением и эмоциями, взаимодействовать с другими людьми. Они освоят новые предметы и действия.

Именно в игре лучше и быстрее развиваются все основные психические процессы – память, внимание, мышление, моторика.

РОДИТЕЛЯМ. ИГРЫ ДЛЯ СОВМЕСТНОГО ДОСУГА.

«Найди пропавшую игрушку»

Игра помогает развивать у ребёнка память, внимание, умение сосредоточиться. Подготовьте небольшие игрушки – пластиковые, резиновые фигурки, машинки.

Расположите игрушки перед ребёнком в ряд на столе. Предложите ему посмотреть на пару минут, а затем отвернуться. Когда ребёнок отвернётся, спрячьте одну из игрушек, после чего попросите угадать, какую игрушку вы спрятали.

Если ответ правильный, поменяйтесь местами – ребёнок прячет, вы угадываете. Можно усложнить игру. Предложите ребёнку запомнить последовательность расположения игрушек на столе. Затем поменяйте две игрушки местами и предложите угадать, какая игрушка стоит не на своём месте.

Игра «Четвёртый лишний»

Игра развивает логическое мышление. Вам понадобится четыре картинки с изображением предметов, три из которых относятся к одному общему понятию.

Разложите перед ребёнком картинки и предложите определить, какие из них подходят друг другу, а какая из этих картинок лишняя. Попросите ребёнка назвать одним именем картинку. Набор картинок может быть разнообразным.

Например: чашка, блюдце - это посуда. Яблоко, арбуз, мандарин – фрукты. Медведь, лошадь, собака – животные. Ёлка, берёза, дуб – деревья.

Если ребёнок не понимает и не принимает задание, можно задать ему наводящие вопросы: «Что делают с этими предметами?», «Где они растут и с чем их едят?», «Где живут?». Можно усложнить задание – увеличить число картинок или провести игру без использования картин.

«Найди тайник»

Игра развивает логическое мышление, пространственную ориентацию, умение действовать по схеме. Вам понадобится нарисованный план комнаты. На плане покажите стены, окна, двери и предметы, находящиеся в комнате. Ребёнок и взрослый поочерёдно прячут в комнате игрушку и отмечают на плане её расположение. Тот, кто водит должен найти в комнате игрушку, выстроив на плане путь к ней или озвучить его устно.

«Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем»

Игра развивает воображение, фантазию, находчивость, сообразительность. Предложите ребёнку поиграть в игру без слов. Задумайте какое-нибудь действие. Например мыться в ванной, качаться на качелях, собирать грибы. При помощи мимики и жестов покажите задуманное ребёнку и попросите отгадать. Если ребёнок догадался – меняйтесь ролями.

Можно усложнить задание – предложите угадать или показать цепочку последовательных событий. Например: проснулся, встал, умылся, оделся, позавтракал, пошёл в детский сад.

«Пиктограмма»

Игра развивает память, опосредованное запоминание, фантазию. Предложите ребёнку запомнить слова с помощью рисунков. Поочерёдно называйте ему простые слова или ассоциацию. Например: лягушка – царевна, злой мальчик, скучный день, хорошая погода.

Когда ребёнок нарисует все картинки, предложите с их помощью вспомнить, какие слова вы назвали. Затем поменяйтесь ролями – ребёнок называет слова, а вы рисуете картинки – ассоциации.

«Угадай предмет»

Игра развивает память, способность к анализу и синтезу. Она учит выделять существенные признаки в предмете.

Выберите любой предмет в комнате. Опишите его ребёнку. Расскажите, где находится этот предмет, для чего он нужен, из какого материала он сделан. Задача ребёнка – отгадать, какой предмет вы загадали. Когда он его отгадает, поменяйтесь ролями: ребёнок загадывает, вы - отгадываете.

«Цепочка слов»

Предложите ребёнку называть слова по очереди. Введите правило – каждое новое слово должно начинаться с той буквы, на которую заканчивается предложение.

«В школу»

Играйте с ребёнком в школу. Он может быть учителем, а вы учеником. Придумайте разные роли и сюжеты. Например: нерадивый ученик, который отвлекается, допускает ошибки, не слушается, и послушный, внимательный, интересующийся ученик. Ребёнок в роли учителя корректирует ваше поведение или просто ведёт занятие. По окончанию игры попросите ребёнка рассказать, в какой роли ему было интересно и легко, что было сложно ему.

«Говори наоборот»

Игра развивает логическое мышление, речь, фантазию. Называйте ребёнку слова. Его задача – придумать к ним слова с противоположным значением (антонимы). Например: холодный – горячий, небо – земля, светло – темно.

Задание можно усложнить. Закодируйте фразу при помощи слов-

антонимов. Например: фразу «Зайку бросила хозяйка» можно закодировать таким образом – «Волка подобрал незнакомый человек». Важно, чтобы фразы, которые кодируются, были хорошо известны ребёнку. В случае правильного ответа меняйтесь ролями.

«Да и нет не говорить, чёрное и белое не носить»

Игра развивает произвольное внимание и произвольное поведение. Предложите ребёнку поиграть в вопросы и ответы.

Он может по-разному отвечать на вопросы, но должен следовать одному правилу – нельзя произносить запретные слова «да», «нет», «чёрное», «белое».

Задавайте такие вопросы, которые предполагают использование запретного слова. Например: «Какого цвета халат у доктора?»

«Ты чистил сегодня зубы?», «Какого цвета у тебя зубы?», « Когда лук чистят, от него плачут?». Ребёнок должен найти такую форму ответов, чтобы не нарушить правило игры и ответить верно. В случае ошибки играющие меняются ролями. Игру начинайте с одного запретного слова, затем постепенно вводите другие слова.

«Сочини сказку»

Предложите ребёнку сочинить сказку и скажите, что будете сочинять свою. В начале придумайте тему, выберите основных действующих лиц и их характеристики. Спустя некоторое время расскажите друг другу свои сказки и обсудите их. Попробуйте оценить сказки по следующим критериям, последовательность развития событий, детализация и оригинальность. Придумайте шуточные номинации и учредите приз. Например: Ваня номинирован на «Оскар за оригинальность сказки, а мама – за последовательность событий.

«Закончи сказку»

Дайте ребёнку лист бумаги, на котором размещены незаконченные изображения, ломаные линии и геометрические фигуры. Предложите выполнить разные задания, например дорисовать рисунок так, чтобы получилась законченная картина на тему «Завтрак», а затем придумать по ней сказочную историю. Меняйте тему рисунков: «Волшебные башмачки», «Воздушный замок» или «Космический корабль». Спросите ребёнка, на какую тему ему самому хотелось бы нарисовать рисунок.

«Игры с аппликацией»

Нарисуйте на листе бумаги контур забавного человечка. Предложите ребёнку разукрасить картинку с помощью конфетти. гороха, ниток, наклеивая их на рисунок.

«Игры с вырезанием»

Сложите белую бумагу в книжку-раскладушку и предложите ребёнку вырезать цепочки, состоящие из одинаковых звёздочек, ёлочек, других фигур. Сложите бумагу для вырезывания снежинок, предложите ребёнку вырезать фигурки, а затем развернуть и раскрасить, как ему нравится. Можно предложить дошкольникам самому сделать книжку. Для этого необходимо сложить несколько двойных листочков бумаги и прошить их по середине. Книжку можно украсить рисунками, аппликацией, различными надписями.

«Забавные игры»

Игра поможет ребёнку расслабиться, снять напряжение, эмоционально разрядиться. Дайте ребёнку ватман, краски. Предложите ему нарисовать руками всё, что он захочет.

«Разноцветная вода и льдинки»

Предложите ребёнку взять краски и разукрасить воду в прозрачных стаканах в разные цвета. Экспериментируйте, смешивайте цвета и получая новые оттенки. Подкрашенную воду можно заморозить – ребёнку будет интересно выложить различные узоры из разноцветных льдинок и побыть создателем собственного льда.

«Киндер – сюрприз»

Постройте вместе с ребёнком город для игрушек из киндер-сюрпризов. Используйте для этого любой подручный материал или конструктор. Организуйте для игрушек домики, территорию отдыха. Дайте свободу фантазии. Например: расположите гараж на крыше дома, из кровати сделайте ванную, а из детской железной дороги забор. Такое свободное строительство в игре помогает детям создать то, в чём они нуждаются, учит реализовать собственные желания.

06.02.2023 г.

ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ

Памятка для родителей дошкольников от психолога

1. Активно слушайте ребёнка. «Возвращайте» ему в беседе то, что он сам поведал, при этом обозначив его чувство. Это путь установления лучшего контакта с ним, способ показать, что вы безусловно его принимаете, со всеми его отказами, бедами, переживаниями.

2. Старайтесь, чтобы ребенок самостоятельно справлялся в ситуациях, когда ваша помощь будет излишней. Возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам; по мере освоения ребёнком новых действий постепенно передавайте ему их.

3. Недопустимо негативно оценивать деятельность ребёнка. В этом случае ребёнок теряет побуждение к данному виду деятельности, утрачивает уверенность в себе. Нельзя позволять, чтобы негативная оценка деятельности ребёнка распространялась на его личность. Это блокирует его развитие и формирует комплекс неполноценности.

4. Очень важна интонация, эмоциональная окраска высказывания, обращённого к ребёнку. Дети реагируют не только на содержание высказывания взрослого, но и на его эмоциональную окраску, в которой закладывается отношение к ребёнку.

5. Недопустимо сравнивать ребёнка, его дела и поступки с кем-то другим, его нельзя никому противопоставлять, такие сравнения являются психотравмирующими и формируют негативизм, эгоизм и зависть.

6. В отношениях к ребёнку недопустим резкий переход от только положительных оценок к отрицательным, от наказующего тона к ласковому.

ОСНОВНЫЕ ПУНКТЫ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ,

НА КОТОРЫЕ СЛЕДУЕТ ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ РОДИТЕЛЯМ

Расширяйте сферу информированности ребенка об окружающем мире, чаще разговаривайте с ним, читайте ему книги, посещайте культурные мероприятия. Ограничьте просмотр мультфильмов и компьютерных игр в пользу хороших книг, музыки, стихов, живописи.

Развивайте словарный запас ребенка; в общении раскрывайте смысл слова, объясняйте функцию предмета, учите ребенка выражать свои мысли. Можно предложить поиграть в игру-загадку «Что за предмет?». Не называя предмет, нужно рассказать ребенку, с какой целью он может быть использован, как он выглядит. Когда ребенок отгадает предмет, меняйтесь ролями. В этом случае также активизируется мозг ребенка. Он подыскивает новые слова, эпитеты, определения, глаголы. Меняться ролями нужно еще и для того, чтобы игра не наскучила ребенку.

Постепенно знакомьте ребенка с числами. Для этих целей хороши кубики с цифрами, математическое лото, домино.

Также необходимо развивать ассоциативную, образную и тактильную память, рассматривая вместе с ребенком иллюстрации, запоминая тактильные ощущения от разных предметов, прослушивая разные звуки и мелодии.

Важнейший психический процесс и фон, на котором протекает развитие всех психических процессов – внимание. Для развития внимания полезно учить ребенка подмечать перемены, происходящие в природе, на улице, возле дома или детского сада. Можно предложить ребенку игру «Прятки с игрушками». Перед ребенком выкладываются игрушки или картинки, затем он закрывает глаза, а в это время взрослый прячет какую-либо игрушку, добавляет новую или меняет игрушки местами. Когда ребенок откроет глаза, ему нужно назвать, что изменилось.

Развивайте логическое мышление ребенка. Для этого можно использовать разнообразные конструкторы и головоломки. Способность классифицировать и обобщать хорошо развивает игра «Четвертый - лишний». Что лишнее в ряду предметов, будет зависеть от признака, на основе которого вы будете обобщать. Интенсивность развития мышления состоит в последовательности и постепенном усложнении задачи. Чтобы ребенку понравился какой-либо вид деятельности, необходимо, чтобы возникла ситуация успеха. А успех возможен, если у ребенка получилось то или иное задание. Значит, сначала ему следует предлагать более легкий материал, затем, спустя какое-то время, более сложный.

Развитие мелкой ручной моторики, тонких движений пальцев рук напрямую связано с речью. Центр мозга, отвечающий за двигательную активность пальцев рук, непосредственно связан с центром, отвечающим за артикуляционный аппарат. Кроме того, доказано, что чем лучше человек владеет руками, и в частности пальцами, тем он менее тревожен и более самодостаточен. Поэтому предлагайте ребенку занятия по лепке из пластилина, пособия со шнуровкой.

Чтобы понять, хорошо ли ваш ребенок усвоил полученные знания, спрашивайте его о том, как надо поступить в той или иной ситуации.

На развитие и формирование личности ребенка влияет, прежде всего, его семья. Ее жизненный уклад, приоритеты и ценности усваиваются ребенком с раннего детства. Поэтому очень важно, чтобы родители дошкольников понимали: их действия и поведение значат намного больше, чем усилия педагогов. Чем младше ребенок, тем ответственнее должна быть роль взрослого во взаимодействии с ним [https://www.b17.ru/article/350615/].

20.01.2023

Как дошкольник становится школьником

В семь лет ребенок встает на очередную ступень развития. Дошкольник становится школьником, меняется его социальный статус. Психика переживает потрясение, которое сопровождается переживаниями, сменой привычного поведения, сложностями с коммуникацией. Поэтому в возрастной психологии у детей выделяют кризис 7 лет.

Когда игры меняются на активное обучение, меняется круг общения и формируется другая социальная роль, ребенок становится непослушным, упрямым, раздражительным. Признаки кризисного состояния психики могут проявляться в возрасте с пяти до восьми лет. Чтобы помочь правильно преодолеть этот сложный этап и занять новую социальную позицию, родители должны вовремя распознать кризис и правильно на него отреагировать.

Суть и особенности

Основная характеристика психологического кризиса 7 года жизни – это стремительное приобретение новых черт, которые характерны для взрослых. Психика малыша теряет наивность и открытость, а внутренний мир становится более сложным. Он учится анализировать поступки окружающих и их причины, начинает обдумывать свои слова, может скрывать настоящие мотивы собственных поступков.

Ребенку приходится быстро взрослеть, так как во многих новых ситуациях он может рассчитывать только на себя. Для этого нужно быстро развивать самостоятельность, учиться принимать решения. Чтобы справляться с новыми задачами, организм стремительно набирает силу, выносливость, координацию.

В связи со спецификой воспитания мальчики и девочки проживают кризисный период по-разному:

· Кризис 7 лет у мальчиков проявляется в неусидчивости, отсутствии концентрации, чрезмерном чувстве соперничества. Им нужно выплескивать энергию, поэтому уроки и домашние занятия для них кажутся непреодолимым препятствием. Необходим четкий распорядок дня, дисциплина, и спорт, который поможет тренировать выдержку и расходовать энергию.

· Кризис 7 лет у девочек выражается в агрессии, которая проявляется в домашней обстановке. Девочки часто бывают отличницами и гордостью класса, а наедине с родителями проявляют накопленную раздражительность, которая выливается в истериках. Причина кроется в грузе обязанностей, с которыми ребенку сложно справляться. Родителям нужно проявлять максимум внимания к жизни девочки, разговаривать по душам, обсуждать ее чувства и эмоции.

Симптомы кризиса 7 лет у ребенка

Особенности проявления кризиса 7 лет чаще всего заключаются в том, что ребенок:

· не выполняет просьбы, не слушается;

· капризничает, упрямится;

· выражает протест, недовольство, паясничает и грубит;

· не воспринимает критику, на замечания выдает крайне отрицательные реакции;

· пытается казаться взрослее, стремится общаться со старшими ребятами, избегает младших;

· осознанно поступает наперекор взрослым;

· обесценивает то, что раньше казалось ему важным;

· подвержен перепадам настроения.

Продолжительность

Подготовка к школе начинается заранее, и уже к концу детского сада занятия становятся сложнее, а воспитатели – требовательнее. Ребенок ощущает изменения и нарастающее давление, поэтому первые психические предпосылки могут возникать в возрасте пяти-шести лет. Однако есть и другая категория деток, которые начинают осознавать тяжесть новой ноши уже после того, как начинается учеба в школе.

Психологи утверждают, что этот возрастной кризис длится около 6-9 месяцев. Но продолжительность переходного этапа во взрослении зависит от индивидуальных особенностей малыша.

Как справляться: советы родителям от психологов

Чтобы помочь ребенку преодолеть детский кризис 7 лет, родителям следует придерживаться базовых рекомендаций от психолога:

· разговаривать дружелюбно, без давления, упреков;

· критиковать не личность, а действия;

· аргументировать отказы и замечания;

· учить обсуждать проблемы, разбирать причины и следствия ситуации;

· разбирать эмоциональные составляющие ситуаций;

· обговаривать прошедший день, интересоваться действиями учителя, одноклассников, а также узнавать мнение ребенка о произошедшем;

· составить четкое расписание, в котором будет время на выполнение домашних заданий, помощь родителям по дому, хобби, а также обязательно на отдых и любимые детские игры;

· поддерживать связь с учителем, реагировать на любые сложности и проблемы в школьной жизни.

Не следует:

· повышать голос;

· наказывать физически;

· сравнивать с другими;

· критиковать в присутствии других;

· относится к ребенку как к собственности;

· критиковать действия учителя;

· нарушать правила, которые необходимо четко соблюдать;

· переживать из-за незначительных замечаний учителя или плохих отметок;

· игнорировать взросление и продолжать относиться к ребенку как к крохе.

Последствия

Если родители помогут преодолеть кризисный период, ребенок успешно преодолеет важный переломный момент, сформирует новые правильные психические реакции, обретет социальные навыки и роли.

Если же родители будут подавлять проявления социального развития и усложнят ситуацию неправильным поведением, конфликтами или проблемами внутри семьи, это может нанести детской психике серьезный ущерб. Ребенок может:

· потерять интерес к учебе;

· слишком остро воспринимать любую критику;

· занизить самооценку;

· развить в себе комплексы;

· проявлять агрессию, жестокость;

· замкнуться в себе, не пройти адаптацию в школьном коллективе;

· потерять доверие к родителям, утратить с ними близкую связь.

Важно помнить, что кризисное состояние – это закономерность, которая открывает новые перспективы роста и развития. Главная задача взрослых – помочь ребенку справиться со сложной ситуацией, проявить чуткость, терпение и внимание. Только так новоиспеченный школьник сможет преодолеть все сложности и совершить важный скачок психического роста.

[https://detskiy-medcentr-spb.ru/poleznye-materiali/vozrastnye-krizisi-detej/1938-krizis-7-let-u-rebenka-simptomy-kharakteristika-rekomendatsii-roditelyam-malchikov-i-devochek]

20.01.2023

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

ПРЕДЛАГАЮ ВАМ СОВЕТЫ, КОТОРЫЕ ВАМ ПРИГОДЯТСЯ, ЧТОБЫ ПОМОЧЬ СВОЕМУ ПЕРВОКЛАССНИКУ АДАПРИТИРОВАТЬСЯ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ.

1. Чаще делитесь с ребенком воспоминаниями о счастливых мгновениях своего прошлого.
Начало школьной жизни — большое испытание для маленького человека.
Этот момент легче переживается детьми, у которых заранее сложилось теплое отношение к школе.
Такое отношение складывается из соприкосновений с прошлым опытом близких людей. Перелистайте вместе с ребенком семейный фотоархив. Это занятие исключительно полезно для всех членов семьи. Возвращение к лучшим мгновениям прошлого делает человека сильней и уверенней в себе.
Ваши добрые воспоминания о школьных годах, смешные истории из школьной жизни и рассказы о друзьях детства наполнят душу ребенка радостным ожиданием.

2. Помогите ребенку овладеть информацией, которая позволит ему не теряться.
Как правило, дети этого возраста на вопрос: «Как зовут твою маму?» — отвечают: «Мама». Удостоверьтесь, что ваш ребенок помнит свое полное имя, номер телефона, домашний адрес, имя отчество родителей. Это поможет ему в незнакомой ситуации.

3. Может ли ваш ребёнок содержать в порядке свои вещи.
Успехи ребенка в школе во многом зависят от того, как он умеет организовывать свое рабочее место. Вы можете сделать эту скучную процедуру более привлекательной. Заранее подготовьте в семье рабочее место ребенка: пусть у него будет свой рабочий стол, свои ручки и карандаши (карандаши придется на первых порах точить пока вам, дорогие родители).
Все это как у взрослых, но — личная собственность ребенка!
И ответственность за порядок тоже личная, ведь у взрослых так.

4. Не пугайте ребенка трудностями и неудачами в школе.
Многие дети этого возраста неусидчивы. Не всем блестяще даются чтение и счет. Очень многих трудно добудиться утром и быстро собрать в детский сад.
В этой связи вполне объяснимо стремление родителей предупредить детей о предстоящих неприятностях. «В школу не возьмут...», «Двойки будут ставить...», «В классе засмеют...» В некоторых случаях эти меры могут иметь успех. Но отдаленные последствия всегда плачевны.
Например, девочка блестяще прошла вступительное тестирование, а на вопрос: «Хочешь ли ты учиться в школе?» уверенно ответила: «Нет!».

5. Не старайтесь быть для ребенка учителем.
Стремитесь к поддержанию дружеских отношений. Некоторые дети испытывают трудности в общении с другими детьми. Они могут растеряться в присутствии незнакомых взрослых.
Вы можете помочь ребенку преодолеть эти трудности. Попытайтесь организовать игру детей на площадке возле дома и примите участие в этой игре. Детям очень нравится играть вместе с родителями.
Предложите ребенку самому пригласить к себе на день рождения своих друзей. Этот день станет для него незабываемым, если в программе торжества найдется место для совместных игр детей и взрослых.
Дайте ребенку почувствовать, что он может рассчитывать на вашу поддержку в любой ситуации. Одними учебными занятиями с ребенком этого достичь невозможно.

6. Подскажите ребенку как правильно реагировать на неудачи .
Ваш ребенок оказался в игре последним и демонстративно отказался играть с приятелями дальше. Помогите ему справиться с разочарованием. Предложите детям сыграть еще разок, но немного измените правила игры. Пусть победителем считается только первый, а все остальные — проигравшие. Отмечайте по ходу игры успех каждого. Приободряйте хронических неудачников надеждой. После игры обратите внимание ребенка на то, как отнеслись к проигрышу остальные игроки. Пусть он ощутит самоценность игры, а не выигрыша.

7. Хорошие манеры ребенка — зеркало семейных отношений .
«Спасибо», «Извините», «Можно ли мне...» должны войти в речь ребенка до школы. Нравоучениями и проповедями этого достичь трудно. Постарайтесь исключить из общения между членами семьи приказы и команды: «Чтобы я больше этого не слышал!», «Вынеси мусор». Превратите их в вежливые просьбы. Ребенок непременно скопирует ваш стиль. Ведь он вас любит и стремится подражать во всем.

8. Помогите ребенку обрести чувство уверенности в себе.
Ребенок должен чувствовать себя в любой обстановке так же естественно, как дома. Научите ребенка внимательно относиться к своим нуждам, своевременно и естественно сообщать о них взрослым. На прогулке вы зашли куда-то перекусить. Предложите ребенку самостоятельно сделать заказ для себя. В следующий раз пусть сделает заказ для всей семьи. Пусть он попробует спросить в поликлинике: «Где находится туалет?» или сам займет очередь к специалисту.

9. Приучайте ребенка к самостоятельности в обыденной жизни.
Чем больше ребенок может делать самостоятельно, тем более взрослым он себя ощущает.
Научите ребенка самостоятельно раздеваться и вешать свою одежду, застегивать пуговицы и молнии. (Помните, что маленькие пальчики могут справиться только с большими пуговицами и молниями.) Завязывание бантиков на шнурках ботинок потребует особой помощи и внимания с вашей стороны. Желательно, если это будет не накануне выхода на улицу. Лучше посвятить этому занятию несколько вечеров.

10. Помогите ребенку научиться самостоятельно принимать решения.
Умение делать самостоятельный выбор развивает в человеке чувство самоуважения. Посоветуйтесь с ребенком о меню семейного воскресного обеда. Пусть он сам выбирает себе блюдо за праздничным столом и подбирает одежду, соответствующую погоде. Планирование семейного досуга всех членов семьи на выходные дни - еще более сложное дело . Приучайте ребенка считаться с интересами семьи и учитывать их в повседневной жизни.

11. Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребенком.
Если ребенок помогает вам выпекать праздничный пирог, познакомьте его с основными мерами объема и массы.
Продуктовые универсамы — очень подходящее место для развития внимания и активного слушания ребенка. Попросите ребенка положить в корзину: три пачки печенья, пачку масла, батон белого и буханку черного хлеба. Свою просьбу изложите сразу и больше не повторяйте.
Ребенок помогает вам накрывать на стол. Попросите его поставить на стол четыре глубокие тарелки, возле каждой тарелки справа положить ложку. Спросите: сколько ложек тебе понадобится?
Ребенок готовится ко сну. Предложите ему вымыть руки, повесить полотенце на свой крючок, выключить свет в ванной.
Проходя по улице или находясь в магазине, обращайте внимание ребенка на слова-надписи, которые окружают нас повсюду. Объясняйте их значение.
Считайте деревья, шаги, проезжающие мимо машины.

12. Учите ребенка чувствовать и удивляться, поощряйте его любознательность .
Обращайте его внимание на первые весенние цветы и краски осеннего леса.
Сводите его в зоопарк и вместе найдите самое большое животное, потом самое высокое...
Наблюдайте за погодой и очертаниями облаков.
Заведите рукописный журнал наблюдений за ростом котенка.
Учите ребенка чувствовать.
Открыто переживайте с ним все события повседневной жизни, и его любознательность перерастет в радость учения.

И помните, все будет хорошо!

08.09.2022

Возрастные особенности развития.

Младший дошкольный возраст (2 -3 года)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно -деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000- 1500 слов. К концу третьего года жизни речь становиться средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами - заместителями.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух- трех предметов по форме, величине, цвету; различать мелодии; петь.

Основной формой мышления становится наглядно -действенная. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У него формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослыми. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные особенности развития.

Младший дошкольный возраст (3 -4 года).

Младший дошкольный возраст - важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В этот период происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, предметным миром.

В 3 года или чуть раньше любимым выражением ребёнка становится «я сам». Ребёнок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого — характерная черта кризиса 3 лет, когда младший дошкольник, ещэ недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.

Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы

Стремление ребёнка быть независимым от взрослого и действовать, как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения. Поэтому задача взрослого - поддержать стремление к самостоятельности. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности (Я - молодец!).

Дети 3—4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения. В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка- женщина, мальчик- мужчина.

У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды.

К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Возраст 3 -4 лет также является благоприятным возрастом для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Малыш способен, верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может ещё путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).

Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой — его непосредственным опытом. Различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Дети овладевают способами игровой деятельности — игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Постепенно (к 4 годам) ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых принимают участие две-три подруги.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.

Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи.

Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы; умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения; высказывается в двух-трёх предложениях об эмоционально значимых событиях; начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе).

В лепке дети могут создавать изображение путём отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания, в аппликации — располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе искусств при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).

Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Младшие дошкольники - это в первую очередь «деятели», а не «наблюдатели». Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в ДОУ организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, и их использовании, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации). Эмоционально насыщенная и разнообразная деятельность младших дошкольников в детском саду является основной для решения всех воспитательных задач.

Возрастные особенности развития.

Средний дошкольный возраст (4 -5 лет)

Возросли физические возможности детей: движения стали значительно более

уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными и капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.

Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности; проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик — сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка — дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина» и больше тяготеют к «красивым» действиям.

К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Игра усложняется по содержанию, количеству детей и ролевых диалогов. Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В процессе игры роли могут меняться.

У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными. Воспитатель использует это стремление для налаживания дружеских связей между детьми.

В 4-5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40-50 мин.

Новые черты появляются в общении со взрослыми. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за

животными, растениями), но на ряду с этим все более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению.

Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать сам.

Развивается моторика дошкольников. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4-5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребёнку предложить план части групповой комнаты, то он поймёт, что на нём изображено. При этом возможна незначительная помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).

Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.

В возрасте 4-5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д.

Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по -прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако, уже отмечаются и ситуации чистого общения.

В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия.

Речь становится более связной и последовательной. С помощью воспитателя дети могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта.

Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. Именно в этом возрасте детям необходимо много читать: они очень любят и быстро запоминают прочитанное.

Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей - в игре, в изобразительной деятельности, театрально- исполнительской деятельности.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально -художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлечённо говорят о нём (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом). Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Они могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски; начинают использовать цвет для украшения рисунка; могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путём вдавливания.

Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети

замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Они могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции — располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.

Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развивать самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

04.08.2022 г.

КАК РАЗВИВАТЬ РЕЧЬ РЕБЁНКА: УЧИМ РОДИТЕЛЕЙ В ИГРОВОЙ ФОРМЕ

Развивать речь ребёнка могут только специалисты – так считает большинство родителей. Однако есть методы и приёмы, которые можно использовать дома.

Предлагаем сценарий родительского собрания «Играем и познаём» с элементами социо-игровой технологии. Эта технология основана на взаимодействии в микроколлективах, а также взаимодействии микрогрупп между собой посредством игры

Главная цель взаимодействия с родителями детей с нарушениями речи через социо-игровую технологию- побудить их к социальной активности и саморазвитию. Играя, как в детстве родители смогут:

* Лучше понять своих детей,

*Поделиться своим опытом с другими и получить советы,

· Сформировать систему представлений о воспитании ребёнка,

· Получить педагогические знания естественным образом,

· Почувствовать себя в ситуации успеха.

Сценарий родительского собрания «Играем и познаём»

Цель: повысить компетентность родителей в вопросах развития познавательной и речевой сферы ребёнка.

Задачи:

1. Расширить педагогические знания родителей о познавательной сфере и её составляющих: мышлении, внимании, памяти, воображении.

2. Показать примеры игр для развития памяти. Внимания, творческого воображения, речи, в которые можно играть в любой обстановке (дома, на улице, в дороге, транспорте.

В вашей семье растёт ребёнок, и близится то время, когда он пойдёт в школу. Это важное и волнующее событие в жизни всей семьи, которое коснётся всех его членов, кто-то приобретёт новые обязанности, кто-то напротив, станет уделять домашним делам меньше времени. Но самое главное- изменится ваш ребёнок.

Многие родители дошкольников стараются обучать ребёнка чтению, письму, математике и думают, что этого достаточно – ребёнок готов к школе. Конечно, неплохо, если ребёнок умеет читать, писать, считать, но это не самое главное. Важно развивать все психические процессы: внимание, память, мышление, речь, общую и мелкую моторику. Это основа хорошей учёбы, психического здоровья.

Часто можно слышать от родителей, что недостаточно времени на занятия с ребёнком. Но совсем необязательно тратить огромное количество времени на занятия с ребёнком. Но совсем необязательно тратить огромное количество времени на то, чтобы просиживать с ребёнком за столом и принуждать выполнять какие-либо задания для развития психических процессов. Можно это делать в непринуждённой обстановке, используя каждую возможность. И делать это в увлекательной форме для ребёнка, а именно - в игре. Ведь игра для ребёнка является ведущей деятельностью, это его мир, его стихия.

Игра развивает у детей двигательные, умственные, речевые навыки. Обучение и игра – совместные процессы в дошкольном детстве.. Играя, ребёнок приобретает новые знания, умения, навыки, даже не догадываясь об этом. Поэтому вам, уважаемые родители, необходимо научить ребёнка играм, которые будут развивать у его речь, выработают у него способность следовать правилу, управлять своим вниманием, памятью и контролировать действия.

При обучении чтению и письму в школе ребёнок может столкнуться с трудностями, которые имеют различные причины. На начальном этапе – это нарушения звукопроизношения, недостаток словарного запаса, несформированность грамматического строя речи, низкий уровень развития фонематического и зрительного восприятия и другие.

На седьмом году жизни ребёнок должен правильно произносить все звуки родного языка, фразы – чётко и внятно, с различной громкостью и интонацией. Употреблять слова всех частей речи. Уметь произносить слова сложной слоговой структуры (регулировщик, водопроводчик, парикмахерская, милиционер). Это важно не только для успешного овладения письменной речью, но и для его психологического комфорта в новом коллективе.

Мы хотим вам предложить поиграть в те игры, в которые не только интересно играть, но и полезно, потому что они развивают познавательную сферу детей: внимание, мышление, память, речь. В эти и аналогичные игры можно играть с детьми в любое время и в любом месте: на кухне, на природе, в дороге.

1. Упражнение «Приветствие»

Цель: познакомить участников, активизировать детское эго-состояние родителей, создать основу для дальнейшей работы.

Предлагаю вам поприветствовать друг друга. Для этого необходимо по очереди представиться: «Здравствуйте, меня зовут….» и продолжать предложение «В детстве я был (а), любила…»

2. Упражнение «Я иду в поход»

Цель: создать позитивный настрой на работу, сплотить родительский коллектив, развить внимание и память.

Выбрать ведущего. Он начинает фразу; «Когда я иду в поход, я беру с собой (например палатку)». Следующий участник повторяет фразу, имя предыдущего участника, предмет, который он назвал, и добавляет свой предмет. Игра продолжается до последнего участника.

3.Разминка «Города»

Педагог -психолог раздаёт участникам листочки с названием городов. Ведущий объявляет: «Поезд следует из (например из Москвы в Санкт-Петербург)». В этот момент участникам у которых на листочках написаны названия этих городов, должны поменяться местами.

4.Игра «Земля-воздух-вода»

Цель: развивать внимание, память.

Педагог –психолог бросает мяч любому участнику и даёт одну из четырёх команд: «земля», «воздух», »вода» или «огонь» При команде «земля» участник, которому брошен мяч, должен назвать любое животное, «воздух»-птицу, «вода»-рыбу, «огонь» успеть три раза хлопнуть в ладоши.

Повторять слова нельзя. Участник, который ошибся или замешкался, выбывает из игры. В итоге остаются самые внимательные и находчивые.

5.Игра «Вера, надежда, любовь»

Цель: развивать мышление, воображение, память, расширить словарный запас.

Рассчитаться на «веру, надежду, любовь» и составить таким образом три команды. Каждой команде раздают задание в конверте. Время выполнения 5 минут. После того как время истечёт, команды представляют свои ответы.

Команда «Вера» Задание «Что снаружи, а что внутри».

Придумать не менее 10 пар предметов, что снаружи, а что внутри, например:

*кошелёк-деньги,

*портфель-тетради,

*кастрюля-каша,

*горшок-цветок,

*аквариум-рыбы.

Команда «Надежда». Задание подбери слово» Подобрать к прилагательному как можно больше слов, например: что бывает круглым (мяч, шар, колнсо, солнце и т.д.). длинным, высоким, колючим, зелёным, голубым, синим. Фиолетовым, быстрым, лёгким и т.д.

Команда «Любовь» Задание «Подбери объект к действию» Назвать объекты, которые совершают те или иные действия, например:

*Кто и что плавает? (человек, доска),

* Что греет? ( солнце, печь, батарея),

* Что горит, летает, чистит, учит, радует, колет, режет?

6.Разминка «Назови пять»

Цель: развивать мышление, (умение классифицировать), внимание, память.

Участники стоят в кругу. Педагог-психолог бросает мяч по очереди каждому родителю и называет задание, например назовите 5 имён девочек, название фруктов, овощей, мебели, насекомых, птиц, музыкальных инструментов.

7.Упражнение «На одну букву»

Цель: развить речь, внимание, сплотить группу.

Разделиться на 2 группы. Педагог-психолог задаёт родителям любую букву. Каждая команда по очереди перечисляет предметы на эту букву, которые находятся в помещении. Задание можно сначала выполнить на листочках. Выигрывает та команда, чьё слово будет названо последним.

25.07.2022

ДЕВЯТЬ РОДИТЕЛЬСКИХ ОШИБОК, КОТОРЫЕ МЕШАЮТ ПОДГОТОВИТЬ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ.

Чтобы подготовить ребёнка к школе. Родители дополнительно водят его, помимо детского сада, в цент развития. Они пренебрегают мнением специалистов детского сада о возможностях ребёнка, поскольку считают педагогов в центре развития более компетентными. Но и в итоге оказывается, что ребёнок не готов к школе. Родители сами того не понимают, что мешают нормальному развитию ребёнка.

Что рассказать родителям об их задачах.

Нужно объяснить родителям, что основную подготовку ребёнка к школе совершают они. Зрелость ребёнка зависит от того, как с ним занимаются в семье, как складываются его взаимоотношения с родителями. Ошибка – ожидать, что вместо них ребёнка подготовят педагоги центров развития.

От какого заблуждения предостеречь.

Ошибка думать, что ребёнок должен уметь читать и считать к моменту, когда поступает в первый класс. Важнее, чтобы он научился общаться со сверстниками, не боялся обратиться к взрослым за помощью, задать вопрос, знать правила поведения, мог спокойно сидеть на занятиях, интересоваться новыми знаниями, хотел почувствовать себя школьником.

Ошибка 1.

Не загружайте ребёнка кружками.

Помните, что у вас и у него могут быть разные желания, потребности и способности. До школы можно вообще не посещать кружков, а в школе посещать, но не более двух. В подготовительной группе тоже можно выбрать две секции, спортивную, для здоровья, и развивающую, или подготовку к школе. Или рисование, или театральную студию, или музыкальные занятия. Какой спорт и какую развивающую секцию выбрать, пусть ребёнок решит самостоятельно.

Ошибка 2.

Не учитывают, сколько детей в группе по подготовке к школе.

Родители отдали ребёнка для подготовки к школе в его будущую школу. Они решили, что так ребёнок привыкнет к школьной обстановке и в дальнейшем это поможет ему адаптироваться к учебной ситуации и новому коллективу. Но не учли, что педагог будет уделять ребёнку меньше внимания из-за того, что группа переполнена.

Рекомендации для родителей:

При выборе между центром развития и подготовительными занятиями в школе выбирайте то место, где количество детей немногочисленно. Когда детей много, педагог успевает только дать запланированный материал и заметить тех, у кого он быстрее всего закрепился. Если в группе 5-10 человек, педагог сможет обратить внимание именно на вашего ребёнка, увидеть его трудности, использовать индивидуальный подход.

Ошибка 3.

Выбирают индивидуальные занятия, а не мини-группу.

Диагностика в детском саду показала, что ребёнок недостаточно подготовлен к школе. Пе5дагог-психолог ознакомила маму с результатами. Мама посчитала педагога-психолога некомпетентной и ответила, что рисунок головастика, неумение изобразить дом и отождествить звуки в слове ничего не говорят о ребёнке. Она объяснила, что ребёнком индивидуально занимается педагог, который считает его полностью готовым к школе.

В первом классе у ребёнка появились трудности с письмом. Он не успевает за остальными детьми в классе, плакал на уроке. В конце октября отказался ходить в школу.

Рекомендации родителям:

Выбирайте подготовку к школе в мини-группе вместо индивидуальных занятий с педагогом. Иначе вы не сможете получить информацию о трудностях, которые проявятся при групповых занятиях. Педагог увидит положительную динамику, так как будет сравнивать ребёнка с ним же «вчера». После окончания курса занятий в группе уточните у педагога, над чем ещё надо поработать, какие могут быть трудности у ребёнка в дальнейшем. Спросите об этом же воспитателей и других специалистов детского сада.

Ошибка 4.

Стремятся сделать ребёнка лучше во что бы то ни стало.

Педагоги и специалисты детского сада познакомили маму с результатами обследования ребёнка и рекомендовали выбрать стандартную программу обучения. Мама отнеслась с недоверием к рекомендациям и отдала ребёнка в первый класс с усложнённой программой.

В школе у ребёнка начались проблемы с поведением. Он стал во время урока кричать, шуметь, петь песни, то есть демонстративно себя вести, проявлять агрессию по отношению к одноклассникам и учителю. Это произошло потому, что выбор неправильной программы ухудшил адаптацию к школе и отбил у ребёнка желание учиться.

Рекомендации для родителей:

При выборе школьной программы основывайтесь на состоянии и способностях ребёнка, а не на желании видеть его лучшим и доказать это окружающим. Учитывай те мнение воспитателей и других специалистов детского сада и центра развития, где занимается ваш ребёнок, о возможностях ребёнка.

Чтобы ребёнок смог учиться по сложной программе, ему потребуется дополнительная подготовка. Такая программа может полностью изменить поведение ребёнка. Если он не будет справляться, то начнёт протестовать, показывать всем своё недовольство, станет пассивен в учёбе.

Ошибка 5.

Не учитывают мнение специалистов детского сада.

По результатам диагностики готовности к школе педагог-психолог и воспитатели детского сада предупредили маму о трудностях, которые ожидают её сына в школе. Но педагог центра развития, который посещал мальчик, заверил маму, что ребёнок к школе готов. Мама с недоверием отнеслась к тому, что услышала в детском саду. Ей казалось, что в центре развития должны быть более квалифицированные специалисты и более точная информация.

В первом классе учитель заметил, что ребёнку трудно понимать инструкции, выполнять задания, концентрироваться, запоминать информацию. У него не было элементарных знаний. В ноябре ребёнок отказался ходить в школу, так как ему трудно, он ничего не понимает и хочет в детский сад. Ребёнка пришлось перевести в компенсирующий класс, где он стал посещать занятия педагога-психолога и дефектолога.

Рекомендации для родителей:

Учитывайте, что коммерческие цели центров развития (у нас «Школа радости»), могут влиять на оценку результатов ребёнка. Спросите мнение специалистов о ребёнке, но не ограничивайтесь этим. Ошибка-считать, что мнение педагогов в детском саду менее обоснованное. Чем раньше родители начинают принимать во внимание информацию, которую получают от педагогов в детском саду, тем больше шансов избежать трудностей в будущем.

Ошибка 6.

Стыдятся компенсирующего первого класса.

Ребёнок не справился с программой подготовительной группы детского сада. Его возраст к первому сентября был бы семь лет и два месяца. Родители не хотели оставлять его ещё на один год в детском саду. Педагог-психолог предложил зачислить ребёнка в компенсирующий класс, и отдали ребёнка в обычный.

В первом классе ребёнок остался на второй год по причине неуспеваемости. С согласия родителей его перевели в компенсирующий класс.

Рекомендации для родителей:

Если специалисты детского сада рекомендуют зачислить ребёнка в первый класс компенсирующего вида, прислушайтесь к их мнению. Их мотив благо для ребёнка. Ведь ребёнок из детского сада уходит, и они могли бы не думать о его проблемах. Кроме того, не нужно недооценивать коррекционную работу в детском саду.

Трудности, которым недостаточно внимания уделяли до школы, в школе становятся более серьёзными, запущенными, их сложно преодолеть.

Ошибка 7

Прекращают занятия с педагогом-психологом и логопедом после детского сада.

Ребёнок в детском саду получал помощь специалистов службы сопровождения: педагога-психолога и учителя-логопеда. Они рекомендовали маме для школы сделать повторное психолого-педагогическое заключение. Мама на словах согласилась с ними, но не стала ничего делать. По поведению ребёнка она сделала вывод, что трудности он преодолел.

Ребёнок пассивно вёл себя во время урока, отказывался выполнять задания, в среднем по семь или восемь раз за урок отпрашивался в туалет. Его адаптация к школе протекала очень тяжело. Сказывались трудности, которые не были проработаны вовремя.

Рекомендации для родителей:

Если ваш ребёнок до школы получает помощь педагога-психолога, учителя-логопеда, то при переходе в школу обязательно уточните у них уровень его развития в текущий момент. В большинстве случаев рекомендуется получить повторное психолого-педагогическое заключение, но уже для школы. Эти меры помогут ему оказаться в подходящих условиях, быстрее адаптироваться к школе и скорректировать возможные трудности.

Ошибка 8.

Торопятся отдать ребёнка в первый класс

Спросите у специалистов детского сада, готов ли ваш ребёнок к школе, нужно ли что-то сделать, например, летом. Дети, чаще мальчики, которым не исполнилось 7 лет, испытывают трудности в начальных классах. У них недостаточно развиты речь, внимание, память, самоконтроль. Они не способны усидеть на месте в течение урока, слушать учителя, не отвлекаться, выполнять задания, запоминать новый материал в нужном объёме, успевать за темпом класса. Лучше, если ребёнок пойдёт в школу в 7 лет и 6 месяцев или позже и будет учиться на четвёрки и пятёрки, чем на год раньше и будет учиться на тройки. Такой ребёнок будет дезадаптирован и в средней школе, без мотивации к обучению и общению со сверстниками.

Ошибка 9.

Учитывают только знания ребёнка, а не поведение в целом.

Если вы видите, что у ребёнка есть способности в чтении, счёте, проверьте, умеет ли он при этом рассказывать по теме, когда спрашивают, правильно выполнять задание на занятии, следует ли правилам поведения. Узнайте об особенностях поведения ребёнка в группе, о трудностях, которые могут его ожидать. Уже в детском саду специалисты могут определить, будет ли поведение ребёнка в школе нежелательным. Помните, что хорошая речь, память, умение прибавлять и отнимать в уме трёхзначные цифры – ещё не признак готовности к школе. В некоторых случаях это даже повод обратиться за помощью. Быстрое развитие умственных способностей может компенсироваться отставанием в развитии поведенческих навыков.

19.07.2022г.

КАК РАЗВИВАТЬ РЕЧЬ РЕБЁНКА: УЧИМ РОДИТЕЛЕЙ В ИГРОВОЙ ФОРМЕ

Предлагаю вам посетить родительское собрание в онлайн режиме «Играем и познаём» с элементами социо-игровой технологии. Эта технология основана на взаимодействии в микроколлективах, а также взаимодействии микрогрупп между собой посредством игры

- Лучше понять своих детей,

- Поделиться своим опытом с другими и получить советы,

- Сформировать систему представлений о воспитании ребёнка,

- Получить педагогические знания естественным образом,

- Почувствовать себя в ситуации успеха.

Сценарий родительского собрания «Играем и познаём»

Цель нашего собрания: повысить компетентность родителей в вопросах развития познавательной и речевой сферы ребёнка.

Задачи:

Итак, пожалуй, начнем.

Добрый день или вечер уважаемые родители!

Предлогаю поиграть в те игры, в которые не только интересно играть, но и полезно, потому что они развивают познавательную сферу детей: внимание, мышление, память, речь. В эти и аналогичные игры можно играть с детьми в любое время и в любом месте: на кухне, на природе, в дороге.

1. Упражнение «Приветствие»

2. Упражнение «Я иду в поход»

Цель: создать позитивный настрой на работу, сплотить родительский коллектив, развить внимание и память.

3.Разминка «Города»

4.Игра «Земля-воздух-вода»

Цель: развивать внимание, память.

5.Игра «Вера, надежда, любовь»

Цель: развивать мышление, воображение, память, расширить словарный запас.

Команда «Вера» Задание «Что снаружи, а что внутри».

Придумать не менее 10 пар предметов, что снаружи, а что внутри, например:

-кошелёк-деньги,

-портфель-тетради,

-кастрюля-каша,

- горшок-цветок,

- аквариум-рыбы.

Команда «Надежда». Задание подбери слово» Подобрать к прилагательному как можно больше слов, например: что бывает круглым (мяч, шар, колесо, солнце и т.д.). длинным, высоким, колючим, зелёным, голубым, синим. Фиолетовым, быстрым, лёгким и т.д.

- Кто и что плавает? ( человек, доска),

- Что греет?( солнце, печь, батарея),

- Что горит, летает, чистит, учит, радует, колет, режет?

6.Разминка «Назови пять»

Цель: развивать мышление, (умение классифицировать), внимание, память.

7.Упражнение «На одну букву»

Цель: развить речь, внимание, сплотить группу.

17.05.2022 г.

ГОТОВИМСЯ К ЛЕТУ ЗАРАНЕЕЕ!

Лето – время каникул, новых знакомств, путешествий, интересных приключений, пора для активного отдыха и возможности оздоровиться, набраться свежих сил и энергии. Чтобы провести летние каникулы как можно полезнее нужно спланировать отдых так, чтобы ребенок имел возможность побывать на экскурсиях, посетить интересные места, сходить на речку пойти в поход, побывать там, где никогда еще не был.

Итак, как сделать летние каникулы максимально полезными, приятными и незабываемыми?

Составление планов. Чтобы ребенок долго не скучал, и, придумал себе хорошее занятие, не проводил все лето в гаджетах или телевизоре, можно предложить ребенку составить список занятий, которыми можно заниматься во время каникул. Внести сюда ежедневный активный отдых на свежем воздухе, катание на велосипеде, «живое» общение со сверстниками, чтение книг, посещение музеев, театров, приготовление ужина, настольные игры, помощь по хозяйству и т.п.

Важно: советоваться с ребенком, учитывая его интересы, возраст, особенности характера, темперамента. Не следует заставлять ребенка идти или ехать туда, куда ребенок не хочет!

Оздоровления. Для нормального функционирования организма ребенку необходимые витамины и сбалансированное питание. Также оздоровиться помогут походы с палатками, поездка на море, в деревню к бабушке, где свежий воздух принесет много пользы для детского организма. Хорошо подойдет и пребывания в летнем лагере, где ребенок будет иметь возможность провести часть каникул со сверстниками, получить много ярких впечатлений, положительных эмоций, завести новых друзей.

Важно: выбирать летний лагерь стоит за предпочтениями ребенка (определенного направления)!

Хобби. За время каникул можно предложить ребенку попробовать себя в чем-то новом: записаться на новый кружок, научиться игре на музыкальном инструменте, например гитаре, флейте или губной гармошке; пойти на курсы иностранных языков, научиться фотографировать, вязать, вышивать, готовить.

Важно чтобы ребенок сам подобрал себе занятие, тогда они будут проходить с удовольствием!

Спорт. Им можно заниматься дома, а также в различных секциях: футбол, волейбол, каратэ, плавание, настольный теннис. Может подойти и езда на велосипеде, роликах, скейтбордах, гиробордах со сверстниками.

Важно: дайте возможность ребенку выбрать вид спорта, который ему подходит, не навязывайте ему свои предпочтения!

Культурные мероприятия. Походы в театр с родителями или друзьями, концерты, выставки, музеи, кинотеатры положительно влияют на культурное развитие ребенка.

Важно: подобрать определенный вид занятия по предпочтениям, а также с определенным культурным смыслом!

А когда же читать и учиться?

Плохая погода – это время почитать интересную литературу, а также подтянуть учебу, повторить таблицу умножения и прочее. Можно учиться выделять несколько часов в неделю в определенные дни.

Важно: чтобы лето было не скучным и однообразным, нужно постоянно менять вид деятельности: не учиться целый день, или заниматься спортом. Чтобы приучить ребенка к самостоятельности можно давать детям определенные «дневные» задачи (несложные): полить цветы, убрать, помочь в домашней работе. Вечером можно проверить выполнение задания.

Не забывайте, что непрерывные занятия за компьютером для детей в возрасте 7-12 лет составляет 20 мин, а старших – не более получаса. Поэтому, чтобы не воспитать «игромана», помогите ребенку правильно организовать свои летние каникулы. Тогда они пройдут интересно и полезно. Не пускайте на самотек своего ребенка и не переусердствуйте с планированием каникул.

Уважайте ребенка как личность и уделяйте ему как можно больше времени, играйте в игры и прогуливайтесь на свежем воздухе, посетите места, где никогда еще не были. Заряжайтесь положительными эмоциями. Не забывайте о живом общении с ребенком, потому что его не заменит ни одно дело, проведенное в одиночестве!

16.05.2022

Готов ли ребёнок к школе? Как оценить и что рекомендовать родителям и воспитателям.

Берегите детей от гонки за другими.

Ребёнку, который испытывает трудности в освоении образовательной программы, нужно больше внимания, чем другим детям, но он должен развиваться в своём темпе. Дополнительные занятия не должны утомлять. Нужно давать ребёнку посильные задания, радоваться его успехам и показывать, что его занятия – общая забота.

Хвалите за успех.

Соблюдайте правило: оценка всегда должна быть положительной и иметь чёткие критерии.

За любую выполненную работу хвалите ребёнка. Лучше перехвалить, чем незаслуженно обидеть. Ребёнок должен всегда знать, почему одну работу похвалили, а другую не заметили.

Тип 1. Психологически незрелые дети.

У ребёнка не сформирована способность к сотрудничеству со взрослым и организованному поведению. Он мог бы участвовать в совместной деятельности, но не хочет. Ему не интересно. Нет сил постоянно делать всё по команде, нет сил долго сидеть и писать упражнения. Такие дети могут прийти в школу читающими, считающими, хорошо подготовленными интеллектуально, но руководствуются не заданием, а собственным интересом и видят в педагоге товарища по игре. Учебную схему «ребёнок-задание-взрослый» они превращают в игровую: «ребёнок-игра-партнёр». Фактически эти дети не готовы к школе.

Советы родителям и воспитателям.

Посмотрите, как ребёнок выполняет задание. Если исправляет ошибки, то он готов к сотрудничеству со взрослыми. Если выслушивает замечания, но продолжает делать по-своему, то это признак психологической незрелости.

Заинтересуйте заданием. Только тогда психологически незрелый ребёнок сможет выполнять требования педагога. Предлагайте задания-ловушки. Это задачи, упражнения, в которых вы заведомо допускаете ошибку и настаиваете на своей правоте, дети должны опровергнуть, подыскать собственные аргументы, возражения. Поощряйте самые слабые попытки сказать что-то по содержанию разговора, выговориться. Пусть расскажет сюжет рисунка, фантазию. Неожиданно оценивайте действия. Чередуйте похвалу и порицания.

Что увидит воспитатель или учитель в школе.

Ребёнок любит посидеть в одиночестве, помолчать, помечтать или наоборот, - двигательно расторможенный и неуправляемый, может временами что-то выкрикивать, стучать руками о парту, свистеть. Не может сосредоточиться на задании. С трудом включается в общую работу и только по собственному побуждению. В ответ на замечания педагога начинает играть с ним. Может лечь на парту, иногда вдруг бросает писать и начинает что-то рисовать, чертить. Не владеет нормами поведения. Например, может залезть под парту и там сидеть.

Тип 2 Дети, которые играют в школу.

Дети этого типа – «почти ученики». Они работают только для педагога, иначе легко отвлекаются. У таких детей не сформировано представление об учебной деятельности, поэтому им безразлично, чем заниматься. Главный признак, который отличает работу «почти учеников» на занятии: им необходимо реальное присутствие взрослых для выполнения задания. Любое задание, которое дал педагог, любое его слово ребёнок воспринимает как истину в последней инстанции. Задача для таких детей имеет смысл лишь постольку, поскольку она предложена педагогом. Одинаково значимым для ребёнка является и задание и просьба педагога полить цветы. Причём участие взрослого не обязательно должно быть содержательным, ребёнку достаточно эмоциональной поддержки, взгляда, кивка. Задание, которое предложили родители, а не педагог, не вызывает интереса и желания его выполнить.

Что увидит воспитатель или учитель в школе.

Ребёнок подчёркнуто следует правилам и промахивается, его поведение оказывается нежелательным, порицается, не удовлетворяет окружающих. Ему нужно присутствие педагога, но дальше он может действовать самостоятельно. Такие дети нарочито, порой гротескно, подчёркивают «взрослое», школьное поведение, но занятие заканчивается, и ребёнок уже обращается с педагогом, как со старым приятелем, как с мамой. Только что он работал, заинтересованно отвечал на вопросы, внимательно слушал, но вот педагог обратился к другому ребёнку, и он уже бросил ручку, отвлёкся, забыл, где находится. Ведь если мне лично не сказали, что нужно взять ручку, то можно заняться чем-нибудь более интересным. Мне лично писать эти палочки и крючки ни к чему, гораздо интереснее в окно посмотреть или с соседом поговорить.

Советы родителям и воспитателям.

Оцените отношения ребёнка в семье. «Почти ученики» не тянутся за поддержкой к родителям, стараются вести себя подчеркнуто взросло. Они заняты подготовкой к учёбе, борются за право позже лечь спать, домашние дела, но редко выполняют их. Подыгрывайте, если ребёнок играет роль примерного ученика. Если учёба просто игра, видимость, подыгрываёте ребёнку. Если отнестись к этой игре как к временному явлению, ребёнок всё реже будет пытаться «играть в школу», но от этой игры недалеко до учебного поведения.

Учите ребёнка оценивать задание, которое выполнил сам или другой ребёнок. Когда ребёнок оценивает выполненное задание, то учится видеть соответствие сделанного требованиям, вычленить содержание, главное. Не просите оценивать работу в целом, а предложите найти самую красивую букву и т. д. Попросите показать соседу, где его работу можно улучшить: такая формулировка позволяет избежать взаимных обид. Не разрешайте исправлять что-либо в чужой тетради. Обсуждайте работы сразу после их завершения.

Стройте занятия по типу коллективной беседы, если в группе много «почти учеников».

Научите задавать вопросы по содержанию, а не по форме задания. Развивайте некоторую критичность и по отношению к педагогу, чтобы разделять суть изученного и внешнюю, необязательную форму. Например, «Мне кажется, удобнее будет сделать так, но ты можешь сам решить, как лучше».

Избегайте прямых указаний на то, как решить задачу.

Чтобы его заметили, ребёнок может спросить: «А как тут делать?», «Я не знаю, что делать». Пусть он постарается объяснить, что непонятно. Этому поможет игра, в которой надо задавать наводящие вопросы и отгадывать предмет по ответам «да» и «нет». Поощряйте вопросы по содержанию задачи. Ребёнок не должен бояться задавать даже глупый вопрос. Что спровоцировать вопросы, разорвать жесткую связь «задание5 – результат» можно «забыть» сообщить важную деталь задачи или предложить неверное решение.

Тип 3 Дети, которые хотят пообщаться с педагогом.

Стремление быть в центре внимания полностью подавляет у ребёнка интерес к изучаемому материалу. Ситуация содержательного обучения представляется им ещё одной возможностью поговорить, привлечь к себе внимание. Схема образовательной ситуации превращается в схему общения «ребёнок – взрослый», которая подходит для семьи, общение с друзьями, но не для занятия в группе. Такие дети перед школой часто умеют читать, неплохо пишут, но оказываются не готовыми к содержательному сотрудничеству. Они, когда приходят в первый класс, уделяют внимание борьбе за лидерство, за внимание взрослого, и в результате отстают в учёбе. Такой ребёнок хочет стать успешным, но не через учебные достижения. Он не умеет работать самостоятельно и не помышляет о том, чтобы научиться.

Что увидит воспитатель или учитель в школе.

В свободное время такие дети мало играют со сверстниками, при любых осложнениях обращаются за помощью к педагогу, стараются вызвать у них жалость, сочувствие. Жалоба – их излюбленный приём. Также могут быть капризными, неожиданные слёзы, обескураживающая откровенность. Когда такой ребёнок приносит из дома игрушку, он прежде всего несёт её воспитательнице, чтобы похвастаться, обратить на себя её внимание. Сверстники его мало интересуют, да и остальные дети довольно скоро начинают чувствовать, что этот ребёнок им не товарищ. Такой ребёнок стремится к лидерству в игре больше, чем к игре. А если не получается, заявляет: «Ну и ладно, ну и пожалуйста, оставайтесь тут сами, а я пошёл».

На занятиях такой ребёнок ничего не слушает, перебивает, не даёт другим слова сказать. Очень быстро он начинает раздражать педагога. Дети коммуникативного типа могут быть и тихими. Им не нужно, чтобы их хвалили при публике, они вряд ли будут вести себя нарочито плохо, чтобы добиться внимания. Но механизм их видения мира тот же: без внешней поддержки они теряют интерес к работе.

Тип 4 Дети, которые не хотят думать («псевдоученики»).

У таких детей низкий уровень самостоятельности, они интеллектуально пассивны. В ситуации взаимодействия со взрослыми они отдают ему инициативу, стараются получить формальные указания, как выполнить задание Ситуация выглядит так: «исполнитель – приказ – инструктор». Из-за такого отношения к заданиям общение становится формальным. На прогулке, а иногда и на занятии, ребёнок может стремиться установить дружеские отношения со взрослыми, но при этом такие дети путают, какие нормы поведения соблюдать в той или иной ситуации.

Что увидит педагог. «Псевдоученики» очень чувствительны к негативной оценке педагога. Как правило, они с особым старанием выполняют формальные требования. Такая старательность при интеллектуальной робости должна насторожить. Внешне это «идеальный ученик» у него всегда аккуратные тетради, он ничего не забывает. Но как только педагог даёт ему задание, он становится пассивным исполнителе5м. переспрашивает мельчайшие детали.

Советы родителям и воспитателям. Учите детей решать нестандартные задачи, принимать решения.

Приучайте не ждать новой инструкции, алгоритма, а самому искать решение. Если учить по принципу «делай, как мы», то тогда дети в школе будут испытывать трудности.

Организуйте творческое общение.

Это поможет преодолеть исполнительное отношение к школе, справиться с неумением говорить о задаче. Ставьте ребёнка в ситуации, которые требуют собственного отношения. Нужно, чтобы он учился свободно общаться, высказывать. Мнения и нарушил привычную схему «приказ-подчинение». Только с ходу не ориентируйтесь на успех.

Тип 5 Дети, которые готовы учиться осознанно.

Такие дети готовы к сотрудничеству с педагогом. Они могут выполнять задание независимо от присутствия педагога. Но то, как они работают, влияет только содержание задачи. Схема образовательной ситуации у них выглядит: «ребёнок-задание-педагог». Нельзя сказать, что действиями такого ребёнка полностью руководит познавательный интерес, но у них сформировано осознанное отношение к выполнению задач.

Как правило, когда они приходят в школу, то уже умеют читать и писать.

Совет педагогу. Определите, почему ребёнок относится к типу «учеников». Причиной может быть опережение психического развития или интеллектуальная подготовка к школе. В первом случае «ШКОЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ» - признак общей зрелости, коррекция не нужна.

Во втором случае можно обнаружить лакуны в эмоциональном развитии. Например, когда другие отвечают, ребёнок может «отключаться», стремиться работать один с педагогом, не принимать ситуацию партнёрства. Причины трудностей могут быть в семье, где есть уклон в рациональность. Нужно помочь наладить отношения со сверстниками, отдать не занятия командными видами спорта, предлагать групповые формы работы, когда дети должны обсудить свои точки зрения на задание, выбрать наиболее правильную или соединить несколько и таким образом выполнить задание.

Что увидит воспитатель или учитель в школе.

В глазах педагога эти дети самые благополучные. Они могут слушать и слышать, выполнять задание. Им не надо многократно повторять правила, требования. Они в наименьшей степени чувствительны к тому, как будет оценивать их работу педагог. Эти дети отличаются от других лёгкостью, с которой справляются с предложенными заданиями, так как ещё до школы научились ориентироваться на их содержание. Они могут стать лидерами в классе и опорой для учителя.

26.03.2022г.

ДЕВЯТЬ РОДИТЕЛЬСКИХ ОШИБОК, КОТОРЫЕ МЕШАЮТ ПОДГОТОВИТЬ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ.

Что рассказать родителям об их задачах.

От какого заблуждения предостеречь.

Ошибка 1.

Не загружайте ребёнка кружками.

Ошибка 2.

Не учитывают, сколько детей в группе по подготовке к школе.

Рекомендации для родителей:

Ошибка 3.

Выбирают индивидуальные занятия, а не мини-группу.

Рекомендации родителям:

Ошибка 4.

Стремятся сделать ребёнка лучше во что бы то ни стало.

Рекомендации для родителей:

Ошибка 5.

Не учитывают мнение специалистов детского сада.

Рекомендации для родителей:

Ошибка 6.

Стыдятся компенсирующего первого класса.

Рекомендации для родителей:

Ошибка 7

Прекращают занятия с педагогом-психологом и логопедом после детского сада.

Рекомендации для родителей:

Ошибка 8.

Торопятся отдать ребёнка в первый класс

Ошибка 9.

Учитывают только знания ребёнка, а не поведение в целом.

02.03.2022г.

ОБ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ.

Раньше период адаптации проходил за два месяца. В последнее время этот период затянулся в среднем на полгода.

Адаптации не произошло, если ребёнок не включился полностью в учебную деятельность, не слышит и не включается полностью в учебную деятельность, не слышит и не выполняет инструкции учителя, испытывает трудности при общении и взаимодействии с другими детьми, при овладении элементарными понятиями (слово, предложение, при чтении и письме).

Современные дети уже в дошкольном возрасте много времени проводят за компьютером и другими электронными носителями информации, мало двигаются и общаются, у них наблюдается задержка в коммуникативно-речевом и познавательном развитии. Как показывает практика, даже те дети, которые пришли в школу, умея читать, в конце декабря затрудняются ответить на простые вопросы по тексту, так как не поняли смысла прочитанного.

Что же происходит с нашими детьми или с нашей российской системой образования? Какие проблемы надо решать для успешной адаптации детей к школьному обучению?

Проблема первая:

Нет преемственности в воспитании и развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста, ориентированного на формирование готовности дошкольников к следующему этапу развития-школьному обучению.

2. Важно учитывать последовательное развитие личности ребёнка на всех уровнях образования, важно учитывать особенности и закономерности его развития и понимать, какой он – современный ребёнок, что и как изменилось в сознании наших детей, чем они отличаются от своих сверстников конца прошлого века.

В школах важно подавать учебный материал в игровой форме. Дети не способны ставить цели и задачи, планировать свою учебную деятельность. А именно это требует школа в соответствии с ФГОС НОО.

С одной стороны учёные и практики отмечают повышение уровня интеллектуального развития детей, а с другой стороны с каждым годом растёт число детей с отклонениями и нарушениями в физическом, интеллектуальном, эмоционально-волевом и социальном развитии, наблюдается снижение уровня коммуникативно-речевого и познавательного развития, социальных навыков. С каждым годом увеличивается количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ),

Нет сомнения, что современные дети обладают новым типом сознания-системно-смысловым. Они по-иному воспринимают, перерабатывают и усваивают информацию, у них другие ценностные установки, желания, потребности и интересы.

Чтобы развивать личность детей с учётом их особенностей, педагогам и родителям важно знать эти особенности и закономерности развития.

Для реализации преемственности и успешной адаптации детей дошкольного возраста к школьному обучению воспитателю и учителю необходимо владеть единым педагогическим инструментарием-универсальными стратегиями социального (в семье и в группе сверстников) и персонального развития личности. Это поможет педагогу определить модель семьи, в которой ребёнок воспитывается, взаимоотношения родителей. Поняв его путь развития в данной семейной модели, педагог сможет выявить качества, которые он приобретает, и прогнозировать его жизненную позицию в подростковом возрасте. А главное, появится возможность оказать своевременную педагогическую поддержку и семье в период его адаптации к школе.

Следующая проблема адаптации детей к школе связана с созданием условий для общения и взаимодействия с целью социально-коммуникативного развития. При этом возникают вопросы, знают ли современный воспитатель и учителя, каким образом современные дети воспринимают, перерабатывают и усваивают информацию, какие технологии, методы и приёмы наиболее эффективно будут способствовать развитию их коммуникативных, речевых и языковых способностей.

Традиционные занятия в детском саду по развитию речи, это: наблюдения, беседы, рассматривание с детьми картин, составление рассказа, воспитатель учит рассуждать, отвечать на вопросы. На таких занятиях дети не все активны, многие молчуны сидят, не поднимают руки, активно работают от трёх до семи детей, остальные отмалчиваются. При таком подходе, дети не знают, как вступать в общение, как продолжить разговор, о чём и как говорить. Они не могут задавать друг другу вопросы, переключаться с одной темы разговора на другую, использовать разные режимы взаимодействия.

Следовательно, воспитателю и учителю важно знать особенности и закономерности развития детской речевой деятельности, использовать стратегию персонального развития в образовательном процессе.

Речь детей с каждым годом становится хуже, недоразвитие аудитивных способностей, это затрудняет процессы говорения, чтения и письма.

Таким образом, для успешной адаптации детей дошкольного возраста к школьному обучению, необходимо решать проблему преемственности в развитии личности современных детей в образовательном процессе их социально-коммуникативных и познавательно-речевых и творческих способностей.

01.03.2022

ЧТО ДЕЛАТЬ РОДИТЕЛЯМ, ЕСЛИ РЕБЁНОК ЛЖЁТ?

Ложь требует больших умственных усилий. Чем похвала, поэтому маленький ребёнок не может лгать. До определённого времени он полагает, что окружающие смотрят на мир его глазами и знают ровно столько, сколько знает он. Всё, что он сделал (даже если находится в это время один), по его мнению, доступно всем вокруг.

Между двумя и тремя годами происходит стремительное развитие мозга ребёнка. Его способность к познанию переходит на ступень выше, и в какой-то момент малыш понимает: мама не может знать то, что произошло в её отсутствие. Таким образом, создаются условия для соблазна. Результат – будет ребёнок лгать или нет – зависит от последствий, которые его ожидают после того, как он скажет правду или ложь.

Правильно реагировать на первую ложь

Чтобы «качественно» соврать, нужно легко подбирать слова и иметь хорошую память. Дети же легко запоминают и легко забывают, поэтому чем меньше ребёнок, тем более незамысловата его ложь.

Родители, которые в первый раз столкнулись с ложью сына или дочери, могут даже порадоваться: интеллект ребёнка соответствует возрастной норме. Но при этом необходимо подумать о том, как строить с ним взаимоотношения, чтобы не создать условий, благоприятных для «повышения квалификации» в искусстве обмануть.

Три рекомендации:

1. Не пугайте и не наказывайте ребёнка. Так как он ещё маленький, для начала просто расскажите ему о том, что такое правда и ложь. До первого случая лжи говорить с ним на данную тему не стоит вообще – у ребёнка нет опыта, который позволяет адекватно воспринимать слова взрослого.

2. Спросите ребёнка, почему он солгал. Скорее всего, под ложью скрывается страх, либо какое-то желание. Расскажите ему, как стоило себя вести в данном случае. Проиграйте вместе с ним ситуацию, роль ребёнка может взять мама, 9или папа), а роль родителя – ребёнок. Ваша задача – обучать ребёнка поведению в разных обстоятельствах, уйти от роли «судейская расправа».

3. Расскажите ребёнку, что значит жить в семье. Семья существует для того, чтобы многому его обучать, чтобы в дальнейшем он смог войти в большой мир и был способен справиться с трудностями. В мире взрослых ложь наказуема. Люди перестают доверять человеку, который обманывает, и это очень неприятно. Все совершают ошибки, но важно не бояться этого, а учиться на ошибках, чтобы больше их не повторять.

Объясняйте ребёнку, что если мама или папа не будут знать правды, то они не смогут помочь и научить преодолевать трудности.

Объясните родителям: совершая ошибки, ребёнок познаёт мир. Если за них будут наказывать, у него будет два пути:

1) Не делать ошибок,

2) Лгать.

Первый путь означает, что придётся отказаться от исследования окружающего мира и полностью положиться в его освоении на взрослых. Такие дети исполнительны, они сидят тихо, дожидаясь указаний старших, от них нельзя ждать творческих решений и смелых действий.

Второй путь связан с умением изощрённо лгать. Чем страшнее наказание, тем изобретательнее будет ребёнок, обманывая. Сначала ложь будет грубой и неумелой, но по мере роста его интеллектуальных способностей она станет сложнее и эффективнее.

Выяснить причины детской лжи

Существует несколько причин, по которым дети говорят неправду. Широко распространена ложь в связи со сломанными игрушками.

Родители думают, что, получив красивую дорогую вещь, ребёнок будет относиться к ней так же бережно, как они сами. Но для ребёнка ценность игрушки не в её стоимости, а в возможности трансформироваться в игре вслед за фантазией. Поэтому он быстро разбирает на части подарок, а затем включает в игру, густо измазав лакированные детали пластилином или другим подручным материалом.

Приведём воспоминания одной мамы с родительского интернет – форума: « Я помню, как в детстве мне хотелось куклу, у которой расчёсывались бы волосы. Я сорвала с моей любимой куклы её прекрасную белокурую причёску и приклеила, как могла, паклю. Какое удовольствие было регулярно расчёсывать и заплетать паклю и играть куклой, у которой появились полезные функции.

Немецкий философ ГЕОРГ ГЕГЕЛЬ писал: «Лучшее, что ребёнок может сделать с игрушкой, -это её сломать». Если ребёнка наказывают за то, что он поломал игрушку, он всё равно будет её разбирать и играть с ней так, как ему нравится. Только ему придётся научиться обманывать.

Сами взрослые обучают лгать дошкольника. Если между родителями нет согласия, то ребёнок, наговаривая маме на папу и наоборот, может получать «бонусы» каждый родитель захочет «купить» положительное отношение ребёнка – приобретая ему те вещи, которые запрещает другой.

Другая ситуация: ребёнок просит купить ему что –либо, ав взрослый, считая покупку ненужной, говорит, что нет денег. В подобных случаях ребёнок быстро усваивает – это неправда и есть виды лжи, которые разрешены в их семье, значит – ему можно искать границы правды и лжи и самому применять дозволенную неправду. Ребёнка всё равно придётся обучать ограничениям, и чем раньше он поймёт, что есть предел желаний, тем лучше.

Сегодня родители могут себе позволить купить ребёнку многое. Но стоит помнить, что он ещё не знает цену деньгам. Его привлекает всё новое и яркое. Поэтому при первой просьбе о покупке нужно объяснить, что вещи в магазине приобретают не случайно, а по определённому плану, и ему не купят то, что он просит, потому что имеющиеся деньги предназначены для другого. Чем раньше ребёнок будет участвовать в формировании домашнего бюджета, тем проще ему будет понять, куда уходят деньги. Более того, он научится планировать свои действия и регулировать желания.

Если удовлетворять все желания ребёнка, то родитель для него предстанет в образе джина и кувшина, из которого можно только требовать, ничего не давая взамен. Не вкладывая душевные силы в отношения, ребёнок не может их ценить. Ограничение желаний и благодарность за необходимые и полезные покупки будут «кирпичиками» в построении таких отношений.

Эффективные способы формирования доверия –совместная игра и чтение, общение. Именно это, а не горы игрушек, с которыми неинтересно возиться в одиночестве, составит фундамент доверительности , опираясь на который можно исключить условия для возникновения лжи в семье.

Дети лгут потому, что ложь помогает им обратить на себя внимание родителей. Немецкий философ, врач, лауреат Нобелевской премии мира Альберт Швейцер описывая своё детство, вспоминал, как однажды укусила его пчела. Он заплакал, на крик сбежался весь дом, и ребёнок стал объектом всеобщего внимания. В какой то момент он заметил, что ему не больно, но продолжал реветь, только чтобы получить утешение –уж слишком сладко было ощущение, что о нём все заботятся. Несколько дней после этого он чувствовал себя испорченным ребёнком, и ему было стыдно перед взрослыми, которые проявили столько сочувствия.

Дети легко могут спутать реальность и вымысел.

Именно поэтому маленьких детей нельзя использовать как свидетелей в суде. Дети могут придумывать ситуации, которые выгодны им в случаях, когда желание велико, а запрет силён. За фантазии не стоит наказывать, но поговорить о том, как надо поступать в каждом случае, -необходимо.

Научить ребёнка общаться

Желание родителей научить ребёнка говорить правду часто приводит к тому, что он начинает сообщать обо всех происходящих вокруг него фактах несправедливости, т.е. начинает ябедничать

Ябедничество – это не просто сообщение правды, но и подспудное желание получить похвалу взрослого за поступок и наказать виновного. Оно несёт нечто большее, чем просто информацию, которую передаёт ребёнок. За ней всегда скрывается некоторое желание.

Ребёнок двух-трёх лет не может ябедничать Потому что осваивает речь и наблюдает. Он с радостью переводит в слова то, что видят его глаза и тут же спешит сообщить о своём открытии. Но негативная реакция взрослого на такое поведение может отучить его от этого процесса, смутить и даже обидеть.

Например, дошкольнок сообщает родителю нечто, что, желая сохранить в тайне, делает старший брат. Получив от ребёнка информацию, не надо тут же метать громы и молнии – это ухудшит взаимоотношения с другими взрослыми или старшим ребёнком, приведёт к утрате доверия в семье. Более того, информация поступила не из прямого источника, поэтому, получив её, лучше продолжить беседу с младшим ребёнком: «Брат делает это? А что делает кошка? Что делаешь ты сам?»

Это значимый сигнал для всех – мы любим друг друга и будем договариваться, и переданные таким способом сведения не применимы для разрушения отношений. Тогда у старшего ребёнка не будет оснований ненавидеть младшего. Но потом, когда узнавший «тайну» родитель останется наедине с ним, он может поговорить о том, как важно, чтобы все выполняли договорённости. Можно спросить старшего ребёнка, почему он поступил так, а не в соответствии с правилами.

Любой преодолённый конфликт усилит доверие и укрепит семью. Отсутствие наказания после получения информации дезавуирует её, даст повод, поговорить с каждым участником о его проблемах.

Пока ребёнку не исполнилось пять лет, можно не опасаться ябедничества. Нужно помнить, что ребёнок, осваивая мир, не всегда уверен в своих силах. Именно поэтому он будет прибегать к помощи родителей: « Мама, а он не даёт мне машинку» или «А она дерётся». Не стоит отмахиваться от ребёнка: «Не ябедничай!» этим родитель лишает его своей помощи, а значит, и доверия. В следующий раз, когда взрослый захочет что-то узнать, у ребёнка не будет желания рассказывать.

Передавая какую-либо информацию, ребёнок показывает, что нуждается в поддержке взрослых. Но она не должна состоять в том, чтобы решать за ребёнка все проблемы и становиться судьёй во всех вопросах. Необходимо его учить самостоятельно с ним справляться. Например, сказать сыну, чтобы он предложил другому ребёнку свою машинку, пока тот даст поиграть своей. Или объяснить: если девочка дерётся, то нужно отойти и играть с теми, кто ведёт себя дружелюбно.

Не стоит вешать на ребёнка ярлык «ябеда». Он еще не умеет различать последствия того, как могут воспользоваться полученной от него информацией взрослые. Кроме того, не нужно требовать , чтобы он больше следил за собой, чем за другими. Ребёнок этого возраста не может говорить о себе, поскольку учится поведению на поступках окружающих и реакциях на них близких ему взрослых. Пока он не знает, что он уникален. Дети говорят про других, потому что не видят себя они ещё не имеют представления о том, что и сами думают, размышляют, сопоставляют. Наблюдая за людьми, принимая их мнения, ребёнок учится понимать собственные мысли.

Метакогнитивное осознание. т.е. способность думать о собственном думании, и рефлексия появятся после шести лет. Это может произойти раньше, если постоянно обсуждать с ребёнком социальные события, в которые он вовлечён.

Ребёнок «строит» себя, наблюдая за результатами своих действий по реакции взрослых. Но и отвечать на его слова следует так, чтобы ребёнок учился жить в мире сам и пробовал новые способы общения с окружением, а не манипулировал другими с целью получения выгоды, в том числе и с помощью лжи.

Если запретить ребёнку сообщать обо всех несправедливостях, которые он замечает, называя это ябедничеством, он замкнётся, останется один на один со своими переживаниями и будет решать проблемы доступным для него способом. Но главное – он не будет обращаться к взрослым ни за советом, ни за помощью. И когда родители захотят выяснить, что происходило дома, пока их не было, то не смогут этого узнать.

Настоящее ябедничество связано с получением выгоды( ребёнок рассказал о том, что сделали другие дети, -их наказали, а его нет) или с обидой (старший брат рассказал, что младший разбил вазу). В этом случае следует:

· Выяснить все обстоятельства случившегося ( а не устраивать «расправу» и искать виноватых) – возможно, ребёнком движет месть или желание добиться внимания, а может он всего лишь пытается восстановить справедливость,

· Объяснить, какими другими способами можно было решать проблему,

· Рассказать о последствиях ябедничества – объяснить, за что не любят доносчиков и в каком случае подобная откровенность может нанести вред другим людям, спросит у ребёнка, чтобы он почувствовал, если другой человек (со зла или без умысла) рассказал о его проступке или секрете. Будет ли он чувствовать себя хорошо или плохо? Что ощутит: грусть, стыд, разочарование?

· У дошкольников может быть много причин, побуждающих их солгать. Чтобы такое поведение не закрепилось, важно повышать доверие между родителями и ребёнком. Чем больше он доверяет взрослым, тем меньше вероятность, что солжет, тем больше он понимает, что его принимают таким, какой он есть. На желании сохранить это ощущение и нужно строить отношения с ребёнком.

22.02.2022 г.

В ГРУППЕ ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ РЕБЁНОК: КАК ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ?

Демонстративность – эмоционально окрашенное поведение, субъективно воспринимаемое как привлекательное. В основе такого поведения – желание ребёнка нравиться, быть на виду, проявлять себя.

Как личностная черта демонстративность проявляется к 4-5 годам. Иногда она фиксируется и перерастает в личностную особенность, устойчивую черту характера. Такие дети озабочены тем, чтобы показать своё превосходство во всём. Основной мотив их действий – положительная оценка окружающих, с помощью которой они удовлетворяют собственную гипертрофированную потребность в самоутверждении.

Как проявляется демонстративность

Чтобы привлечь к себе внимание, демонстративный ребёнок использует разные средства: кривляется, сознательно нарушает правила поведения или, наоборот, подчёркнуто «идеально» себя ведёт, транслирует нарочитую застенчивость.

Демонстративный ребёнок преувеличивает свои заболевания. Он жалуется от боли в животе, головную боль, тошноту. При этом все симптомы быстро проходят, достаточно окружить его вниманием. \Обращаясь к сверстнику или взрослому, демонстративный ребёнок не испытывает к нему реального интереса, не стремится что-то делать вместе. Скорее, он хочет показать себя и вызвать восхищение других: «Посмотрите, какое у меня красивое платье», «Я лучше всех рисую елочку», «Я бегаю быстрее всех и сегодня всех обогнал».

Чтобы самоутвердиться, продемонстрировать свои достоинства и достижения, дошкольник обесценивает способности и личностные качества других. Например, на занятии по лепке может сказать своему соседу: «Фу, какой некрасивый снеговик у тебя получился. Посмотри я леплю лучше тебя». Он постоянно сравнивает себя с другими и в этом сравнении всегда выходит на первое место. Демонстративность проявляется не только в стремлении показать собственные достоинства и достижения. Обладание яркой, необычной вещью – традиционная форма демонстрации себя. При этом желание иметь какую-нибудь машинку или куклу не связано с собственными игровыми потребностями ребёнка. Он приносит в детский сад игрушки, чтобы похвастаться, добавить себе привлекательности: «Я круче всех – у меня есть телефон».

Такой ребёнок очень эмоционально реагирует, когда критикуют или хвалят других детей. Если взрослый даёт отрицательную оценку действиям сверстника – с жаром и большим удовольствием поддерживает её. Если хвалят – наоборот, начинает возражать.

Поведение демонстративного ребёнка отличается ярко выраженным формализмом. Для него важнее соблюсти внешнюю картину одобряемого поведения, чем оказать помощь сверстнику. Он совершает добрый поступок не ради другого, а чтобы продемонстрировать окружающим собственную доброту.

Любые эмоциональные проявления сверстника или взрослого он воспринимает как безусловную ценность, независимо от того, выступают ли они в положительной (похвала, одобрение, улыбка) или отрицательной (замечания, наказания, крик, ругань) форме.

Добиться положительной реакции труднее, чем отрицательной, - и демонстративныей ребёнок избирает простейший путь, особенно если не складываются межличностные отношения. Он проявляет агрессию, постоянно жалуется, провоцирует ссоры и драки.

Как взаимодействовать с демонстративным ребёнком

Чтобы выстроить взаимодействия с ребёнком, необходимо учитывать причины его демонстративного поведения.

Постоянная потребность в похвале, превосходство над другими – главный мотив всех действий и поступков такого ребёнка. Он постоянно рассматривает и оценивает себя глазами других, воспринимает себя исключительно через отношение окружающих, причём это отношение должно быть восторженным. Ребёнок боится оказаться хуже других. И этот страх порождает тревожность, неуверенность в себе, постоянное напряжение, различные невротические отклонения.

Чаще всего демонстративность характерна для единственного ребёнка в семье, из которого родители, (бабушки, дедушки), сделали кумира. В детском саду такой воспитанник жаждет того же внимания, поклонения и восхищения, какие дают ему близкие люди. Поэтому не исключено, что будет перебивать других и говорить сам, хвастаться своими рисунками и поделками, командовать в играх или «помогать» воспитателю в ходе режимных моментов. Если добиться внимания не получается, он будет обижаться, злиться, обзываться, грубить, не слушаться взрослых.

«Кумиру семьи необходимо уделять внимание «малыми дозами». Например, похвалить его поделку, погладить, иногда обнять, дать небольшое задание, поручение (вынести игрушки на прогулку, раздать материал к занятию.

Демонстративно может вести себя дошкольник, родители которого очень заняты на работе или в семье родился ещё один ребёнок. В этом случае он недополучает тепла, ласки, любви – в результате у него формируется привычка получать внимание только негативным способом. Так как родители и воспитатели чаще всего не понимают истинных причин такого поведения или не желают вникнуть в суть проблемы, то своим неправильным поведением только усугубляют ситуацию. Пример:

Ване 6 лет, очень активный, по словам воспитателей – «неуправляемый, непредсказуемый ребёнок», «не понимает ни по-хорошему, ни по-плохому». Мальчик сознательно нарушает нормы поведения (громко разговаривает во время занятий, в тихий час) и делает всё назло. Может заниматься хорошо, но привык утверждаться в плохом. Мальчик из полной семьи, внешне благополучной. Однако родители целый день находятся на работе, формальным воспитанием занимается бабушка.

В случаях негативного само предъявления рекомендации просты – распределять и регулировать внимание к ребёнку по принципу: ты получаешь внимание, когда хорошо себя ведёшь. Главное – отметить его, выделить, когда он не скандалит, не пытается привлечь к себе внимание хулиганскими выходками. В противном случае – любые замечания необходимо свести к минимуму.

В первое время смена привычного способа, чтобы привлечь внимание, на социально приемлемый будет сопровождаться взрывом негативизма. Поэтому педагог должен быть особенно терпеливым.

Кроме того, если в группе демонстративные дети, по возможности следует отказаться от соревновательности в играх и занятиях. Конкурсы, игры-соревнования, поединки и состязания направляют внимание ребёнка на собственные качества и достоинства, он начинает ориентироваться на оценку окружающих и демонстрировать свои преимущества перед другими.

Необходимо переключать внимание ребёнка на сотрудничество, общение в ходе совместного рисования, лепки и конструирования или игры. Можно рассматривать с ним иллюстрации, читать и обсуждать литературные произведения, например:

· «Сказка о Ёжике, который хотел, чтобы на него обращали внимание» (О.В, Хухлаева, О.Е. Хухлаев),

· «Кто сшил Видеку рубашку» (Ф. Левствик),

· «Осенняя сказка» (А,Каралийчев),

· «Девочка и ромашка» (В.Сухомлинский),

Важно создавать ситуации и организовать игры, в которых дети могут пережить общность и сопричастность друг с другом в реальном взаимодействии. Приведём примеры нескольких игр:

«Волшебные очки». Необходимые материалы –фантазийные очки (маскарадные). Педагог сообщает о том, что у него есть волшебные очки. В них можно разглядеть только хорошее, что есть в человеке, даже то, что он иногда прячет от всех. Педагог одевает очки, подходит к каждому ребёнку и называет какое-либо его достоинство (кто-то хорошо рисует, у кого-то новая кукла, кто-то хорошо застилает свою кровать). Затем он предлагает детям поочерёдно надеть очки и назвать качества своих товарищей. В случае если кто-то из детей затрудняется, педагог помогает – даёт подсказку. Повторы в этой игре не страшны, но желательно стремиться расширять круг хороших качеств.

«Конкурс хвастунов» Педагог предлагает детям провести конкурс хвастунов. Но хвастаться надо не своими достижениями и преимуществами, а соседом. Ведь так приятно – иметь самого лучшего соседа. Педагог просит детей посмотреть внимательно на того, кто сидит справа, и подумать, какой он, что в нём хорошего, что он умеет, какие хорошие поступки он совершает, чем может понравиться. Не забывайте, что это конкурс. Выиграет тот, кто лучше похвалится своим соседом, найдёт в нём больше достоинств.

В данной игре не важна объективность оценки-реальные эти достоинства или придуманные. Не важен и «масштаб» достоинств – это могут быть и громкий голос, и аккуратная причёска, и длинные или короткие волосы.

В ходе игры педагог добивается того, чтобы дошкольники отметили особенности сверстника и смогли положительно оценить их, похвастаться ими перед другими.

Победителя выбирают дети, но педагог может высказать своё мнение. Чтобы победа стала значимой и желанной, можно наградить победителя маленьким призом ( бумажная медаль «Лучший хвастун» или значок). Такой приз вызывает даже у самого себялюбивого ребёнка интерес к сверстнику и желание найти у него как можно больше достоинств.

«Рукавичка» Необходимые материалы – вырезанные из бумаги рукавички (количество пар равно количеству пар участников игры), цветные карандаши. На каждой паре рукавичек нарисован орнамент, не похожий на орнамент других рукавичек. Педагог предлагает детям порисовать в парах. Предварительно он перемешивает рукавички и раздаёт по одной каждому ребёнку. Задача детей – по команде найти свою пару и как можно быстрее раскрасить свои рукавички. Для этого они заранее должны договориться, какими цветами будут раскрашивать орнамент, чтобы рукавички были одинаковыми. Победителями становятся те дети, кто быстрее всех одинаково раскрасил свои рукавички.

Анализ игры:

· Легко ли было действовать сообща, как одно целое?

· Как вы договорились? Кто выбирал цвет карандашей?

· Что вы чувствуйте?

«Небоскрёб» Материалы – складной метр, два-три деревянных кубика на каждого ребёнка, деревянные цилиндры. Задача будет сложнее, если кубики окажутся разного размера.

Педагог предлагает взять по два кубика и сесть в круг на пол: «Сейчас все вместе вы будете строить один небоскрёб. Мне очень интересно узнать, на какую высоту вы сможете его возвести, чтобы он не развалился. Один из вас начнёт строительство- положит в центре кубик. Следующий кладёт свой кубик рядом или сверху. Сами решайте, когда вы добавите один из своих кубиков. При этом можно говорить друг с другом и вместе принимать решение, как поступить дальше. Я буду считать, сколько кубиков вы сложили, прежде чем башня упадёт. Даже если свалится только один кубик, вам придётся всю работу начинать сначала. Я буду измерять, нам какую высоту уже поднялся небоскрёб.

Желательно комментировать действия и стратегию детей, поддерживать те их решения, которые направлены на сотрудничество.

Анализ игры:

Понравилась ли игра?

Обижался ли ты на кого-нибудь в ходе игры?

«Неожиданные картинки» Материалы – бумага, восковые мелки на каждого ребёнка, музыкальное сопровождение. Педагог предлагает детям сесть в круг и взять по листу бумаги. По команде дети начинают рисовать в течение 2-3 минут. Также по команде они прекращают рисовать и передают начатые рисунки – каждый своему соседу слева. В течение 2-3 мин они работают с рисунком соседа. И так далее до тех пор, пока рисунки не совершат полный круг. Если группа большая, игру можно остановить после 8-10 смены автора.

Анализ игры:

· Нравится ли тебе рисунок, который ты начал рисовать?

· Понравилось ли тебе дорисовывать чужие рисунки?

· Какой рисунок тебе нравится больше всего?

«Герой дня» Педагог предлагает детям поучаствовать в увлекательной игре: «Ребята, давайте поиграем. Встаньте в круг, сегодня я назначу героя дня. Им будет (назвать имя ребёнка), для первого раза нужно выбрать ребёнка, который имеет бесспорный авторитет среди детей, чтобы им было легче настроиться на необычный для них стиль взаимоотношений. Встать ребёнку в цент круга, а мы все обсудим. Представьте, что у каждого из вас в одной руке волшебная кисточка, а в другой – большая банка, наполненная тёплым золотым солнечным светом. Мы будем мягко закрашивать (имя ребёнка, например Ваню), с головы до ног нашим тёплым солнечным светом. Мы будем мягко закрашивать, представьте, что вы заливаете Ваню не только солнечным светом, но и своим тёплым дружеским отношением и любовью. Скажите приятные слова, например: «Я рад, что ходишь со мной в один детский сад, в одну группу, я люблю с тобой играть, ты моя подружка, ты мне нравишься. ВЫ можете высказать свои пожелания, например: «Я желаю тебе прекрасного и приятного дня». «Я желаю тебе много хороших друзей».

Эта игра может стать одним из важнейших событий дня, потому что «герой получает признание и дружескую поддержку всей группы. С другой стороны, остальные дети получают возможность просто, но ярко выразить дружбу.

Концентрация на положительных моментах в межличностных отношениях помогает всем участникам игры развить в себе чувство самоуважения.

Игру можно проводить ежедневно в течение длительного периода времени, лучше всего в конце дня. Тогда у каждого ребёнка появится шанс хотя бы раз стать «героем».

Подобные игры формируют общность с другими и дают возможность увидеть в сверстниках друзей, партнёров. А чувство общности и интерес к другому – тот фундамент, на котором строится полноценное общение людей и нормальные человеческие отношения.

25.01.2022 года

КАК ПРАВИЛЬНО НАКАЗЫВАТЬ ДЕТЕЙ

Уже в возрасте 8-9 месяцев, когда ребёнок начинает ползать и с интересом осваивать предметный мир, родители сталкиваются с первыми проявлениями его непослушания. Перед ними встаёт ряд вопросов. Как реагировать? С какого возраста детей можно наказывать? Наказывать или нет? Если да, то как правильно это делать, чтобы не унизить ребёнка и сохранить его психическое здоровье?

Проблемы меры строгости в воспитании детей всегда волновали родителей. При этом одни из них опираются на опыт воспитания в собственной семье, транслируя его в новое поколение, другие ищут ответы в психологической и педагогической литературе

Принципы применения наказаний.

В последние десятилетия популярностью среди родителей во всём мире пользуются подходы к воспитанию детей Б.Спока, Американский педиатр стал проводником идеи гуманного отношения к детям, требующего уважения и признания их естественных потребностей, отрицающего всякое насилие над их психикой, исключающего наказания.

Однако при всей привлекательности такого принципа всё чаще звучат голоса, обвиняющие Б.Спока в том, что с его помощью было выращено целое поколение непочтительных, непослушных и безответственных людей. Как пишет в своей книге Непослушный ребёнок» соотечественник Б. Спока психолог Д.Добсон, в последние годы известный педиатр серьёзно пересмотрел свои взгляды на воспитание в пользу необходимости твёрдой дисциплины. Он пришёл к выводу, что безграничная снисходительность родителей, потакание детским прихотям не только не позволяют избегать конфликтов, но и делают их неизбежными. У детей не формируется представление о границах дозволенного, складываются эгоистичное и неуважительное отношение к другим людям. Сказанное вовсе не означает призыв к палочной дисциплине и жестокости. В этой книге Д. Добсон формирует шесть основных принципов, опираясь на которые родителям следует решать для себя вопрос о наказании детей.

1. Установить границы, затем требовать их соблюдения. Сами родители должны для себя определить, чего они хотят, а чего не хотят. Ребёнок, в свою очередь тоже должен знать, что приемлемо в его поведении, а что нет. Только при таком условии наказание будет восприниматься им как акт справедливости. Иными словами, не установив правила, родители не могут требовать их исполнения.

2. Отвечать уверенно и решительно на вызывающее поведение. Если ребёнок демонстрирует явное неповеновение, идёт на открытый конфликт, необходимо решительно и уверенно «принять бой». Беспомощность взрослого лишает его авторитета в глазах детей.

3.Отличать детское своеволие от безответственности. Это означает, что ребёнка нельзя наказать за непреднамеренный поступок. Если он забыл выполнить просьбу взрослого или просто не понял его требования не следует его наказывать. Нельзя предъявлять к детским памяти и интеллекту такие же требования, как к взрослым. Детская безответственность – совсем не то же самое, что злостное непослушание, она требует более терпеливого отношения.

4.Прибегнуть к утешениям и объяснениям, когда конфликт исчерпан. Ребёнок, почти всегда тяжело переносит наказание. Он чувствует одновременно свою вину, растерянность, покинутость. После истечения срока наказания следует восстановить с ним мирные отношения. Для этого можно обнять ребёнка, приласкать, сказать, что он по-прежнему любим и что наказывать его было неприятно. Нужно ещё раз объяснить, почему он наказан и как ему следует себя вести в следующий раз.

5. Не требовать невозможного. Родители должны быть уверены в том, что ребёнок в действительности может исполнить то, что от него требуется. Нельзя наказывать его за то, что он намочил постель или сломал часы, с которыми они сами дали ему поиграть. Наказание в данном случае может спровоцировать не разрешимый конфликт ребёнка.

6. Любовь как руководство к действию. Промахи, ошибки и конфликты неизбежны в любом воспитательном процессе. Мерилом здоровых отношений с детьми является любовь, теплота. Искренняя забота. Только они могут оправдать необходимость строгости и дисциплины.

Как видно, описанные принципы сужают область применения наказаний и основываются на любви и ответственности родителей за будущее детей.

Наказание маленьких детей

Добсон Д. не советует шлёпать детей, которым нет ещё полутора лет, - пусть даже очень нежно. Но и более старших детей наказывать следует лишь в самых крайних случаях – когда они сознательно демонстрируют неповиновение.

Если наказание никак нельзя избежать, оно должно следовать сразу же за поступками.

Детская память коротка. Родителю, решившему по возвращению домой с работы отшлёпать провинившегося днём ребёнка, следует иметь в виду, что его праведный гнев он не поймёт. Калейдоскоп событий дня к тому времени уже сотрёт из детской памяти дневное происшествие, и наказание не вызовет в нём ничего, кроме обиды.

Наказание в психологии означает действие, которое совершается с целью уменьшения (по крайней мере временно), вероятности того, что какое-либо поведение наказанного повторяется. Предполагаемая цель наказания – побудить человека не вести себя определённым образом.

Дети в возрасте от года до полутора лет, стремясь исследовать всё, что их окружает, нередко портят вещи и даже наносят вред самим себе. Прежде чем сердиться, нужно вспомнить, что ими движет познавательная потребность, а не сознательное стремление навредить или сделать кому-то назло. Невозможно требовать от полуторагодовалого ребёнка того, чтобы он вёл себя, как пятилетний, помнил и выполнял все требования. Нельзя его наказывать за такое поведение, которое естественно вытекает из потребности в познании окружающего мира. В противном случае он может вырасти вялым и малоинициативным.

Ко многим потерям следует относиться философски, спокойно, потому что они неизбежны. Большинство из них несложно предотвратить. Когда малыш с размаху бросает на пол хрупкую чашку, и она со звоном разбивается вдребезги, он удивляется, пугается и расстраивается. Было бы лучше вообще не давать ребёнку столь хрупкий предмет или заменить его эмалированной кружкой. Однако, когда несчастье уже случилось, непонимающая состояния малыша мать может начать ругать его, говоря к примеру, что у него никогда больше не будет такой красивой чашки. Тем самым она в качестве наказания пытается внушить ему чувство вины, мешающее жить не только взрослым, но и детям. Вместо этого можно было бы сказать ребёнку: «Ты видишь, хрупкие предметы разбиваются, если падают. Постарайся держать чашку крепче, а лучше возьмём более прочную чашку, которая не бьётся».

Объясняя причины событий, родители учат маленьких детей предусматривать последствия их действий и понимать связь различных, пока ещё разрозненных в их сознании явлений.

Проблемы несправедливых наказаний

Справедливым можно назвать такое наказание, которое ребёнок получает, нарушая правила, хорошо ему известные, обдуманные родителями и обсуждаемые с ним. При несправедливом наказании ребёнок не понимает его смысла и чувствует искреннею обиду, а родители – вину.

Каждый случай плохого поведения ребёнка индивидуален. Даже при внешнем сходстве подобные случаи могут иметь различные основания. Работа психолога начинается с выяснения и анализа причин и форм наказуемого поведения ребёнка – в особенности, когда наказания несправедливы. Рассмотрим некоторые ситуации, в которых ребёнок получает незаслуженное наказание, и попытаемся понять, как их исправить.

1. Дети не понимают, чего от них хотят взрослые. Рассмотрим пример. Ребёнок высыпает на пол из пепельницы окурки и играет с ними. Мать наказывает его и говорит, что нельзя прикасаться к пепельницам. У ребёнка пепельница ассоциируется с конкретной вазой зелёного цвета. И он больше к ней не прикасается. Но на следующий день мать застаёт его за тем же занятием уже с другой, синей пепельницей. Ребёнок получает предписание, смысл которого ему непонятен. Ведь он выполнил просьбу матери и больше не трогал зелёную пепельницу.

Из этого примера видно, насколько могут расходиться смысл родительских требований и то, как их понимает ребёнок. Он выполнил то, что просила мать, -не стал играть с зелёной пепельницей, однако не понял сути её запрета, т.к. у маленьких детей ещё не развиты абстрактное мышление и способность обобщать.

Как следовало бы поступить в этом случае? Необходимо объяснить ребёнку, что нельзя играть с окурками и высыпать их на пол независимо от того, какого цвета предмет, в котором они находятся, - т.е. максимально конкретизировать описание тех действий, которые считаются неприемлемыми.

2. Ребёнку не хватает положительного внимания со стороны родителя. Это может быть следствием повторяющегося наказуемого поведения. В данной ситуации родителям следует обсудить с психологом установки, имеющиеся у них, в связи с этим, и найти индивидуальный стиль взаимодействия с ребёнком в ситуациях, когда он ищет их внимания.

3. Родители несправедливо наказывают детей под влиянием собственного внутреннего состояния. Это могут быть раздражение, усталость и т.д. вызванные не самими поступками ребёнка, а ситуациями, например на работе. В таких случаях, как правило, родители наказывают ребёнка за действия, на которые они обычно не обращают внимания, - за то, что не убрал игрушки, например. Подобное непоследовательное поведение взрослых только пугает ребёнка.

Что предпринимать в подобных случаях? Психолог должен помочь родителям взять под контроль их плохое настроение и вызванное им поведение, а также поработать над разрешением личных проблем.

4. Родители наказывают ребёнка из-за сложной семейной ситуации. Типичный пример: семья на грани развода, ребёнок всеми доступными ему средствами пытается её сохранить. Своим неприемлемым поведением он отвлекает внимание родителей от их проблем, тем самым вынуждая объединиться.

Как поступать в таких случаях? Родителям стоит обратиться к психологу для выработки линии своего поведения. Если развод действительно неизбежен, психолог поможет пережить его с минимальными душевными потерями как родителям, так и ребёнку. Если в семье хроническое психологическое неблагополучие по иной причине, то психолог может помочь наладить семейную обстановку, что непременно положительно отразится на поведении ребёнка.

5. Ребёнок нелюбим. Это ещё одна причина несправедливых наказаний, наиболее трагична из всех. Причины этому могут быть разными: женщина не хотела иметь детей, но так «вышло», ребёнок не того пола, какой ждали родители, он похож и внешне, и характером на кого-то из нелюбимых родственников, ребёнка не принимает отчим или мачеха.

Не многие родители могут признаться себе в нелюбви к ребёнку, но те, кто находит в себе силы для этого, получают шанс изменить если не отношения, то своё поведение с ним. Нельзя сомневаться в том, что родители, сумевшие признать своё негативное отношение к ребёнку, если таковое имеет место, сделали первый шаг к исправлению ситуации. Их резерв – чувство родительского долга.

Что делать в этом случае? Таким родителям обязательно потребуется помощь психолога. Он поможет установить контроль над их поведением по отношению к ребёнку, а также разобраться с глубинными проблемами и чувствами. Каждый подобный случай требует от психолога индивидуальной работы в соответствии с его квалификацией.

Правила наказания детей

Если ребёнок уверен, что он может натворить что угодно и ему за это ничего не будет, то он не научится различать границы между добром и злом, между собственным удовольствием и чужой болью. Наказывать необходимо – в некоторых случаях только этот метод позволяет ребёнку почувствовать границы дозволенного, сохранить родительский авторитет и воспитать в нём ответственность. Приведём правила, которым родители должны следовать, наказывая ребёнка.

Как правильно наказывать ребёнка

1. Любое наказание должно быть справедливым.

2. Даже будучи наказанным, ребёнок должен быть уверен в том, что он не остаётся без родительской любви, его по-прежнему любят.

3. Ни одно наказание не должно лишать ребёнка возможностей для удовлетворения биологических и физиологических потребностей.

4. Ребёнок должен знать, за какие проступки последует наказание и в какой форме.

5. Наказание ребёнка должно носить временный характер. Например: «Ты лишаешься возможности играть в компьютер ровно на три дня».

6. Наказание должно касаться только поведения или конкретного поступка ребёнка, а не его личности. Следует избегать оскорблений и приклеивание ярлыков.

7. При наказании ребёнка нельзя напоминать ему о его прежних проступках. Следует говорить с ним только о том, за что он наказан именно сейчас.

8. Нужно быть последовательным в требованиях, предъявляемых ребёнку. Не следует прибегать к наказаниям от случая к случаю.

18.01.2022 г.

МАЛЫШ САМ НА СЕБЯ НЕ ПОХОЖ: КАПРИЗЫ, КРИКИ, ИСТЕРИКИ ...

ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ ОДНОГО ГОДА, ТРЁХ И СЕМИ ЛЕТ

Ребёнок истерически кричит уже больше получаса и не хочет успокаиваться. В ответ на ваши просьбы делает всё наоборот… Совершенно неожиданно лёг на пол и бьётся об него головой. В супермаркете громко кричит просит купить ему игрушку, требование переходит в крик, а затем в истерику. Во время прогулки не хочет идти дальше и «обмяк» на ваших руках. Знакомые ситуации, правда? С одной из них хотя бы раз сталкивается большинство родителей.

Хотя с подобными ситуациями рано или поздно сталкиваются ВСЕ родители. И от ваших действий в самом начале негативных поведенческих проявлений будет зависеть частота их появлений в будущем. Описанные выше ситуации свидетельствуют о том, что ребёнок переживает кризисный период, или говорят о нарушениях поведения малыша, что потребует уже вмешательства и коррекции.

Через возрастные кризисы проходит каждый из нас. Это неизбежные этапы взросления, перестройки всего организма, которые сопровождаются изменениями психических и физиологических процессов. Любой кризис обязательно сменяется периодом стабильности, Развитие подобно движению волн: нахлынула волна на берег – взрывы, крики, истерики, то есть пришло время кризиса, откатила волна – ребёнок послушный, «гладкий», как песчаный берег, милый и ласковый, то есть наступил стабильный период.

Смысл любого возрастного кризиса прост и понятен: НЕ ХОЧУ по-старому, но ещё НЕ МОГУ по-новому. Поэтому я такой злой, раздражительный, поэтому всё не так и не эдак, поэтому буду поступать назло маме и папе. А вы разве не раздражаетесь и не злитесь, когда что-то вдруг не получается, особенно, если, по вашему мнению, не должно было возникнуть проблем?

НЕ ХОЧУ быть зависимым и несамостоятельным, но пока НЕ МОГУ стать самостоятельным и независимым. Вот вам и объективные причины для раздражительности и капризов. И конечно же, мы будем обращать весь негатив на тех, от кого больше всего зависим, то есть на родителей. Кстати, подобный конфликтный сценарий будет и в семьях, где один из супругов полностью зависим от другого. Мы всегда одновременно страстно любим и тихо ненавидим тех, от кого зависимы. Но, чтобы оторваться, стать самостоятельным, ненависть неизбежна, негативные чувства и отрицательные проявления в данном случае помогает это сделать.

Хочу, но пока НЕ МОГУ, - общая черта всех без исключения возрастных кризисов, происходящих в период развития ребёнка. Для каждого характерны положительные изменения в виде новых достижений, так называемых новообразований, и отрицательные проявления в виде различных поведенческих реакций. Но при этом каждый имеет свои специфические черты.

Кризис одного года

Этот кризис зачастую остаётся незамеченным, хотя родители в большинстве случаев отмечают, что у ребёнка появляются первые попытки отделиться от мамы и действовать самостоятельно. Она перестаёт быть центром для малыша.

Основные достижения. Ребёнок начинает ходить, использовать различные предметы по назначению. Основной чертой кризиса считается так называемая автономная речь. Это известные «гав-гав2, «би-би», «буль-буль» и другие понятные только нам слова нашего ребёнка. Такая речь считается переходным этапом от неречевого к речевому развитию. Главное не сюсюкать с ребёнком, а говорить внятно и чётко, даже если вас очень умиляют его «ам-ам» и т.д. Именно начиная с этого возраста малыша трудно отвлечь от той вещи, которая привлекла его внимание. По итогам кризиса должны возникнуть потребность в общении и чувство доверия к окружающему миру.

Физиологические особенности. За счёт телосложения (длинное туловище, большая голова и короткие ноги, и недостаточного развития свода стопы ребёнок ещё не совсем устойчиво стоит на ногах и передвигается, раскачиваясь из стороны в сторону. Но это его уроки и его развитие, поэтому желательно предоставлять ему больше свободы в освоении двигательных действий, а не стремиться предотвратить любое падение. Интенсивно развивается большинство отделов головного мозга ребёнка с рождения увеличивается к одному году почти в три раза. Активно созревают зрительные доли головного мозга, заканчивается развитие сетчатки. Благодаря этим изменениям ребёнок становится способен воспринимать форму и начинает с помощью зрения активно исследовать окружающие его предметы. Дальнейшее развитие лобных долей головного мозга делает возможным восприятие связанности и упорядоченности предмета, формирует осознанное восприятие. Эти особенности способствуют дальнейшему самостоятельному познанию ребёнком окружающей среды с опорой на данные органов чувств, в первую очередь зрение. С этого периода важно предоставить малышу относительную свободу в исследовании мира вокруг него, по возможности обезопасив окружающую среду (и конечно, под наблюдением взрослых).

Возможные отрицательные проявления:

*упрямство,

*плаксивость,

*капризность.

Правда, проявления пока ещё несмелые, очень осторожные и могут быть единичными. Дети экспериментируют аккуратно и смотрят на вашу реакцию. Главное – не поддаться, ведь дальше будет только интереснее и веселее, а способы «управления» родителями всё изощрённее.

Кризис трёх лет

Этот кризис один из самых известных, прежде всего потому, что его проявления, как правило, очень яркие и активные. Истерика «на полу» и использование сочетания «голова + стена» для достижения желаемого – довольно распространённые его проявления.

Основные достижения. Самое главное, что появляется, — это стремление к самостоятельности и независимости. «Я САМ» - как раз про этот период. У ребёнка впервые возникает чувство гордости за собственные достижения. Способность управлять своим телом и, как следствие, действовать автономно также формируется именно в это время. Ребёнок уже активно разговаривает и действует с предметами вокруг себя.

Физиологические особенности. За счёт быстрого роста рук и ног изменяются пропорции тела ребёнка, в результате смещается центр тяжести, что облегчает передвижение. Укрепляется хрящевая ткань, начинают развиваться мышцы плеча и предплечья (однако ребёнок с трудом ещё держит карандаш и рисует, но пока не способен делать это долго).

Практически полностью сформированы органы слуха, достаточно развито цветовосприятие. Активно развивается речевой аппарат.

По сравнению с предыдущим периодом, темпы роста головного мозга замедляются, но всё же остаются достаточно высокими. Укрепляются межполушарные связи. Однако процессы возбуждения по-прежнему преобладают над процессами торможения. Тормозные функции развиты недостаточно, что проявляется в неусидчивости ребёнка и его неспособности оценивать опасность в процессе исследования окружающего мира. Важно помнить, что большая неусидчивость обусловлена физиологическими особенностями малыша, и не обездвиживать его насильно.

Всё это готовит ребёнка к следующему этапу, на котором он начинает ещё активнее исследовать мир вокруг себя, стремясь ко всё большей самостоятельности.

Возможные отрицательные проявления:

· Основная черта: негативизм («не буду делать то, о чём просят родители или «родители попросили о чём-то, а я сделаю всё наоборот),

· Обесценивание близких взрослых, отстранение от них вплоть до разрыва существовавшей ранее связи (в первую очередь попадает маме и папе, но бывает, что «задевает» и других членов семьи),

· Упрямство,

· Строптивость,

· Бунтарство, протест,

· Своеволие,

· Стремление к деспотизму (встречается нечасто и в основном если ребёнок единственный или очень избалован).

На самом деле за разрывом прежних социальных связей кроется стремление ребёнка построить новые отношения, в которых он будет более независимым и самостоятельным.

Именно кризис трёх лет считается временем наиболее частых капризов и истерик и может длиться достаточно долго. Если к четырём годам таких острых моментов не стало меньше, то это говорит уже о нарушениях поведения ребёнка.

Кризис семи лет

В основном этот кризис связывают со временем поступления ребёнка в школу.

Основные достижения. К этому времени должен произойти полный перенос исследовательской активности ребёнка за пределы тела и, как следствие, сформироваться инициативность. Начинает закладываться такое качество, как трудолюбие. Дошкольник теряет детскую непосредственность, начинает переживать, какой результат принесёт его действие, как его воспримут окружающие. Возрастает самостоятельность. Он готов к школе, начинает владеть собой.

Физиологические особенности. Отмечается увеличение скорости роста тела в длину, конечности по-прежнему растут быстрее, чем туловище, но темп их роста, по сравнению с трёхлетним возрастом, замедляется. Дальнейшее развитие мышц рук приводит к совершенствованию координационных способностей, дети полностью готовы к освоению графических навыков. Развиваются скелетные мышцы и уровень координации движений в целом, что отражается на играх ребёнка. Дети по-прежнему быстро утомляются при физических и умственных нагрузках, особенно если они носят статический характер. Вот почему им противопоказаны занятия дольше 15-20 минут, так как они связаны с переутомлением разных физиологических систем. Совершенствуется терморегуляция. Именно этот период считается наиболее благоприятным для старта закаливающих процедур, которые должны начинаться с рук и ног (мытьё холодной водой).

Дальнейшее созревание мозга приводит к формированию интегрированных процессов деятельности нервной системы, развитию внимания, углубленного восприятия и произвольной регуляции деятельности по внешней инструкции, чему содействует активное развитие лобных и цен тральных долей мозга.

Все эти особенности подготавливают дошкольника к обучению в школе. Однако необходимо помнить, что первоначально ребёнок не способен к длительным умственным нагрузкам и произвольности поведения, нуждается в помощи взрослого.

Возможные отрицательные проявления

· манерничанье, свои душевные переживания и обиды ребёнок скрывает «под маской»;

· капризы, упрямство и протест, а иногда и агрессия могут быть направлены против родителей и даже учителей, если ребёнка рано отдали в школу;

· замкнутость, дошкольник старается скрыть свои эмоции, когда ему плохо или тяжело;

· неуправляемость поведения.

Большинство этих проявлений на то, что привязка к возрасту ребёнка при выделении кризисов очень условна.

Кризис не проходит точно по расписанию. В своём развитии дети могут двигаться быстрее или медленнее. Это наше ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ДВИЖЕНИ, это индивидуальное движение вашего ребёнка. И многие нормы, сложившиеся в первой половине прошлого века, давно пора пересмотреть. Ведь наши дети сегодня развиваются быстрее по сравнению с теми возрастными границами, о которых принято говорить в науке. Кризисы могут проявляться несколько месяцев и даже на год раньше так называемой нормы. Об их начале будет свидетельствовать изменение поведения малыша, а отсюда не его биологический возраст. Чем старше ребёнок, тем интенсивнее происходит его развитие, ведь с каждым годом он воспринимает всё больший объём информации, в том числе и за счёт гаджетов, девайсов и интернета.

Как же родителям реагировать на изменение поведения ребёнка ВО ВРЕМЯ КРИЗИСОВ?

· Понимание того, что с ним происходят изменения, и знание того, какие это изменения, в чём их суть на каждом возрастном этапе.

· Искренняя радость от того, что ребёнок меняется и взрослеет.

· Предоставление ему возможности действовать самостоятельно там, где это допустимо. Например, не следует выполнять за ребёнка то, что он может сделать сам (держать ложку в один год, самостоятельно одеваться в три года и выбирать, что он наденет, в семь лет).

· Терпение, спокойная и взвешенная реакция на капризы.

· Поддержка и внимание, когда малыш в этом нуждается.

· Похвала за достижения.

· Во время истерик оставить ребёнка одного, (но главное, в безопасности). В этом случае обычно дети успокаиваются.

· Публичные истерики можно предотвратить, если заранее договориться с ребёнком о том, как он должен себя вести и что будет ему за это наградой.

· Лучше не доводить до наказания, поскольку оно может только ухудшить поведение, но в любом случае помните, что ограничение двигательной активности противопоказано ребёнку по физиологическим признакам.

Можно помочь своему ребёнку преодолеть некоторые отрицательные поведенческие проявления с помощью психотерапевтических сказок. Вы можете использовать как уже готовые сказки, так и придумывать их самостоятельно, заодно и воображение поразвиваете. Расскажите ребёнку, например, о колючем ёжике или упрямом ослике, с которым никто не хотел играть. Можете предложить ему закончить сказку самому. Таким образом вы узнаете много интересного о своём ребёнке и его переживаниях.

Предложенные приёмы помогут спокойно воспринимать кризисные моменты и снять некоторые их негативные проявления. Но помните, что кризисы тоже индивидуальны, и вы понимаете и чувствуете своего ребёнка лучше, чем кто бы то ни было, а значит, можете найти к нему особый подход и помочь ему лучше любого специалиста. Главное правило ваш ребёнок растёт и с каждым годом становится всё более самостоятельным и независимым, и вам нужно его постепенно отпускать. Иначе в итоге вы получите маменькиных или папенькиных дочек и сыночков, капризных, эгоистичных и неспособных брать на себя ответственность. Думаю, такого итога не хочет ни один родитель.

Ведь кризис семи лет не последний самостоятельное плавание начнётся после 18 лет, а то и 21 года. Поэтому повода для особого беспокойства в связи с самостоятельными действиями ребёнка пока нет. Вы пока верховный главнокомандующий. Так что наслаждайтесь, но помните о СВОБОДЕ вашего ребёнка.

Между прочим, после 21 года кризисы тоже не заканчиваются, они будут сопровождать нас на протяжении всей жизни. Конечно, не каждые два или четыре года, но будут. А может, вы и сейчас переживаете очередной кризис, кто знает.

Также помните в норме кризисы длятся обычно несколько недель, максимум несколько месяцев, затем поведение должно измениться, стать более спокойнее и стабильнее. Обычно говорят, «перерос». Довольно часто родители начинают использовать удобное слово «кризис» для оправдания любого неодобряемого, неприятного или странного поведения ребёнка. Сначала – кризис одного года (это звучит как «у него режутся зубы»), потом – примерно с двух лет – кризис трёх лет ( про него, как ни странно, слышали все родители). Кризис трёх лет может «затянуться» до семи, а потом уже – «переутомился в школе и сразу следом –«подростковый кризис». Очень удобно, не правда ли?

Однако кризис – это вовсе не повод для оправдания капризов, истерик и непослушания. Особенно если такое поведение, мягко говоря, несколько затянулось. Ещё раз подчеркнём: периоды кризиса будут неизменно сменяться периодами спокойного и стабильного развития. Иначе это дополнительный повод для родителей задуматься о том, что ребёнок нуждается в коррекции поведения. Справедливости ради нужно отметить, что затянувшимися кризисами бывают и в тех случаях, когда родители не дают малышу необходимой ему на данном этапе самостоятельности.

Итак, если ребёнок продолжает капризничать, истерить, вести себя вызывающе, то сначала анализируем, достаточно ли мы предоставляем ему свободы для его возраста. Если ответ на этот вопрос положительный, то самое время работать над поведением ребёнка. Главная задача здесь – выработать чёткие семейные правила поведения, предполагающие одинаковую реакцию всех членов семьи на такое поведение ребёнка и обязательное наказание за непослушание.

06.12.2021

Уважаемые папы!

В семье есть не только мама, но и папа… (в продолжение предыдущей статьи)

ПРО ПАПИНЫХ «ТАРАКАНАХ»

И в жизни, и в практике я встречал мало хороших отцов. Мужчине вообще не свойственно быть хорошими отцами. Это даже немножко противоестественно. Они по - другому устроены. Отцовский инстинкт – это миф. Во всяком случае с ним не рождаются. Отцы любят детей социальной любовью: они привязываются к тем детям, с которыми проводят время, о которых заботятся.

Хороший отец – это всегда продукт правильной стратегии поведения женщины. Выйти замуж и родить – не фокус. Самое трудное и самое важное – вырастить из мужа заботливого папу.

И начать стоит с того, чтобы заранее, до беременности выяснить, хочет ли ваш партнёр детей и готов ли ко всему, что сними связано. Только в этом случае вы сможете потом предъявить к нему требования, делить ответственность и заботы на двоих. А если выяснили, что не готов, - лучше отложить деторождение либо честно рассчитывать только на себя.

Помните, как советовал доктор Спок: «Вышли из роддома, передайте ребёнка в руки отцу, а сами отправляйтесь на маникюр», утрировано, но мысль ясна, но она верная.

Часто женщины отодвигают мужей от детской кроватки со словами «тут всё должно быть стерильно». Или вырывают кулёчек с младенцем из его рук – ещё уронишь». Или необъяснимым образом шепчут «я сама» при звуках «уа-уа-уа» посреди ночи. А потом приезжает мама-бабушка, человек-тёща, и оборона ещё усиливается. Плюс в некоторых семьях принято нанимать няньку, и не одну. Таким образом между отцом и ребёнком возникает дистанция, чуть ли не полоса отчуждения. Считается, что возраст до года, а то и до трёх – не то время, когда отец может пригодиться в хозяйстве. Разве что за подгузниками сгонять, поцеловать пяточку и умилиться.

И вот момент упущен!.

Часто слышно от отцов детей самого разного возраста: « А что с ним делать? Маленький, сопливый, разговаривать не умеет». Им неинтересно, скучно и немножко страшно при мысли. что придётся провести наедине с ребёнком час. А то и два. По воспоминаниям дочек Льва Толстого, он начинал с ними общаться уже после 20-летия. Но если у вас в мужьях не Толстой – думаю, из него можно сделать приличного отца.

Советы в тему. Если ребёнок не спит – нормальный. Любимый вас мужчина будет к нему вставать хотя бы через раз. Вы, главное, его не останавливайте..

Никогда не отвергайте предлагаемую помощь, никаких «да ладно, я справлюсь». Ну а если предлагаемой помощи не поступает, сами активно приобщайте мужа к обслуживанию малыша. Надо чтобы сменить подгузники ( время от времени) было просто некому – кроме него! Купать только вдвоём и только вместе с папой. «Мне одной очень тяжело и небезопасно» - и это чистая правда. Прямо не начинать, пока он не придёт домой.

Гулять с ребёнком для отца – святое дело. Текст такой: «Я готовлю ужин, жду вас через два часа».

Словом, одевать, раздевать, укладывать спать – всё это можно и нужно делать вместе или по очереди. Как можно раньше заводите в семье ритуалы отцовского участия в процессе ухода за ребёнком. Какие-то обязанности должны быть исключительно в ведении отца.

И, кроме того, под разными предлогами оставляйте ребёнка теа-а-тет с его папой. Пусть привыкает. «Мне надо отдохнуть», «Мне срочно в поликлинику» - и побежала… В этом нет ничего эгоистичного и легкомысленного – помните, вы растите отца своего чада, вы спасаете семью и ваше общее будущее. Только вкладывая в ребёнка своё время и ваше общее будущее. Только вкладывая в ребёнка своё время и силы, гуляя, меняя подгузники, купая, вставая к нему ночью, мужчина способен крепко привязаться и полюбить детя. Кстати, не обязательно своё собственное.

К сожалению, у самих сегодняшних отцов детство чаще всего прошло без отцов. Не факт при этом, что они росли в неполных семьях или их папы были алкоголиками или плохими людьми. Они могли просто не заниматься детьми, не особо участвовать в их жизни. И теперь мы имеем реально беспомощных мужчин, которые представления не имеют, как покормить, одеть, посадить своего ребёночка на горшок. Это они говорят: «Откуда я знаю, чего он хочет и чего он орёт? «Как с ним играть, когда он ещё на ногах не стоит?». Откуда им вообще знать, что в семье это может делать мужчина, когда их суровые отцы и деды считали общение с детьми немужским делом?

Позицию «Я приношу в семью деньги – и это мой вклад!. Что вы ещё хотите?», а тем более «Я работаю, устаю – мне не вас». Отец – это не только (а по нынешним временам – и не столько) кормилец, это человек, который участвует в воспитании детей, общается с ними, интересуется их жизнью, на которого ребёнок может положиться и всегда об этом знает! Только так у родителей получается вырастить здоровых, уверенных в себе людей, а не невротиков с дефицитом внимания и кучей комплексов.

Самое плохое, что можно выбрать в семейном сценарии, - это роль плохого следователя. И, к сожалению, её – то отец чаще всего и играет. И тут он снова и снова ведётся на элементарную женскую провокацию: Иди, разберись, я уже не могу». В 99% случаев это значит, что он сейчас начнёт орать или даже возьмёт ремень, вместо того чтобы спокойно сказать: «Сынок (дочь), ну что у вас тут случилось?. И виноваты в каждой сцене с отцовским гневом и мать, которая «сливает» ребёнка и часто пользуется угрозой «я скажу папе», и отец, которому легче ритуально повозмущаться, чем принципиально изменить подход и произвести системную перестройку отношений в семье.

С отцами существует ещё одна серьёзная проблема – ревность. Для некоторых мужчин ещё одна серьёзная проблема =ревность. Для некоторых мужчин это полный ужас, когда всё внимание переключается на ребёнка. Будучи инфантильными, они начинают невероятно мучаться и ревновать. И агрессия по отношению к детям в большинстве случаев проявляется именно из-за ревности.

Важное отличие мужчин в подходе к ребёнку состоит в том, что они гораздо более амбициозны, чем женщины, и постоянно нагружают детей своими большими надеждами. Им всё время кажется, что их ребёнок НЕДОСТАТОЧНО УСПЕШЕН! Что, как правило, выливается в детский невроз «неоправдавшего ожидания».

Матери и по поводу учёбы не так бушуют, здоровье ребёнка их волнует больше, чем школьная успеваемость. А вот отцовская амбициозность в этой теме расцветает пышным цветом! Как и в теме контроля, особенно за девочками. Тут папы ведут себя особенно агрессивно. Пытаются жестко ограничить свободу – не столько из-за желания оградить от неприятностей, сколько из страха и опять-таки ревности.

О разведённых отцах. Есть категория мужчин, которые уходят к другой женщине, создают новую семью, заводят там детей, а о «предыдущих» забывают. И этих мужчин не так мало, как принято думать. Это опять же к вопросу о социальной природе отцовских чувств – есть в этом что-то от « с глаз долой – из сердца вон».

А для тех, кто, существуя в состоянии развода, поддерживает связь с детьми, характерны две ошибки. Ошибка первая: при встрече с ребёнком «включать учителя» и и сводить всё общение к контрольным вопросам об учёбе, оценках, уроках, дисциплине, дополнительных занятиях, « о чём ты только думаешь?» и «сейчас надо собраться и поднажать». Второй вариант ошибочного поведения воскресных пап – устраивать непрерывный праздник. Перемещаться из кинотеатра в кафе, оттуда в зоопарк, там на карусели, потом в «Детский мир», в пиццерию и так до бесконечности.

А ребёнку тем временем как воздух необходимо нормальное человеческое общение! Чтобы папа спрашивал о том, что ребёнка волнует, чувствовал его настроение. Состояние, интересовался его отношениями с друзьями и противоположным полом.

Но вместо этого, отцы чаще всего отгораживаются от детей. Сначала покупая им игрушки, а потом оплачивая учёбу. Предложить вместо себя деньги – это вообще распространённая у нас ситуация. Как и мужской инфантилизм и неготовность брать на себя ответственность. Плюс эмоциональная недоразвитость, когда мужчины не умеют проявлять добрые чувства, даже толком обнять ребёнка не могут, зато прекрасно умеют проявлять агрессию…

Всё это есть, и всё это факт нашей жизни. Но над всем этим можно работать. Было бы желание.

Если у кого был отец, который всё умел. Как же мы ему благодарны, верно? Навсегда благодарны.

Те, у кого были и есть такие отцы, выросли людьми, уверенными в себе, и уж, конечно, более счастливыми и здоровыми. Чем все остальные.

Инструкция

«Как стать хорошим отцом»

1. Не женитесь, либо не соглашайтесь, чтобы жена рожала, если вы не ощущаете в себе потребность стать отцом. В идеале вы должны быть готовы, должны этого хотеть и, самое главное, иметь на это силы и время.

2. Развивайте свою эмоциональность, учитесь давать и брать любовь, учитесь чувствовать и выражать свои чувства.

3. Если вы хотите, чтобы у вас были настоящие, близкие, доверительные отношения с детьми, не ждите, когда им исполнится 15 лет, -купайте, пеленайте, кормите из бутылочки и с ложечки, вставайте ночью и гуляйте днём, будьте рядом всегда – не буквально, так душой и мыслями.

4. Учитесь играть в, казалось бы, бессмысленные детские игры.

5. Не грузите детей своими ожиданиями, не растите из них отличников, космонавтов, принимайте их такими, какие они есть.

01.12.2021

Уважаемые мамы!

Просим вас ознакомиться со статьей «Хочу и буду» Михаила Лабковского

Про маминых «тараканов».

Классификация психологических проблем детей в зависимости от «тараканов» в голове матери.

«Тешу себя надеждой, что мне удастся предупредить несчастья хотя бы одного ребёнка, если я расскажу о проблемах, заложенных уже обстоятельствами его зачатия и рождения. Это такие бомбы замедленного действия, которые обязательно взрываются. Ведь существует прямая связь между «тараканами» в голове матери и психологическими проблемами детей, взрослых и целой страны.

Начнём с предпосылок, на которых часто базируется решение завести ребёнка. Скажу сразу, что единственная здоровая причина рожать детей – это хотеть иметь детей.

И женщины, которые хотят детей, обычно детьми обзаводятся. При любом жизненном раскладе.

Но, как известно, некоторые даже думать не могут о том, чтобы продолжить род человеческий. Это не каприз и эгоизм. Обычно это связано с собственным тяжёлым детством, несчастливыми воспоминаниями, психотравмами.

Есть особы, которые родить в принципе готовы, но так, чтобы исключительно в браке. А если никак не могут в него вступить, так без детей и остаются. Причина – в страхе ответственности. Обычно такие женщины рассказывают, что не хотят плодить нищету и безотцовщину, что дитё заслуживает всего самого лучшего, ну и главное – у ребёнка должен быть отец, полная семья, а иначе катастрофа. Хотя в неполных семьях растут 54% детей России и Европы.

Другой распространённый вариант – «потому что так положено»

К детям женщина ничего особенного не чувствует, но биологические часы тикают, и гинеколог говорит, что ещё год-два и организм сдаётся, да и всяческие риски у старородящих гораздо выше. То есть к ребёнку она относится умозрительно, он как бы дополняет представление о том, что именно и в какой последовательности должно появляться, чтобы можно было считать жизнь полноценной, а себя – состоявшейся.

Следующий тяжёлый случай – ребёнок « на память». Это когда женщина рассуждает примерно так: «Хрен бы сними, с детьми, но я люблю своего Петю! А он столь трагически женат. И нам не суждено быть вместе, так что рожу-ка я от него ребёночка, а там чёрт не шутит, может, он даже от жены уйдёт?

И последнее: вот она не хотела рожать, ничего не планировал, и на тебе – беременность по залёту. Тут последствия непредсказуемы. В процессе психофизиологической перестройки организма в ком-то просыпаются материнские чувства, а кто-то донашивает плод и оставляет в роддоме. Впрочем, для ребёнка поведение родителей – это всегда лотерея.

Теперь о последствиях.

Дамы, уверенные, что ребёнок – это их большое одолжение и подарок мужу, самого ребёнка воспринимают как проблему, которую надо решать. Они с детьми не общаются – они «занимаются уходом и воспитанием». Гардероб, кружки, школа, чтоб всё как у людей. И занимаются они всем этим с избыточным усилием и усердием, чрезмерно контролируют, опекают детей, но не от большой любви. Об удовольствии от процесса речи вообще не идёт. Как вариант – переключают большую часть забот на няню и при любой возможности сваливают из дома.

Конечно, ребёнок при этом чувствует себя инструментом для манипуляций и обузой, да от него этого никто особенно не скрывает. Он так и будет идти по жизни, ощущая свою ненужность, считая, что он всем в тягость, не находя своего места в мире, не подозревая, что его можно любить просто так.

Старородящие, в конце концов родив, ведут себя как законченные невротики. Мысль о том, что её ребёнок – это отдельная самостоятельная личность и этой личности надо дать возможность дышать хотя бы иногда, кажется им выдумкой новомодных психологов. Это же её собственный ребёнок. Такие матери требуют внимания к себе, не отпускают от своей юбки, но не потому, что боятся за ребёнка, а потому, что боятся за себя. Так как во главе угла этих отношений страх перед старостью. Одиночеством и смертью. «Он – это всё, что у меня есть».

Если !5-летний сын приходит не в 10 вечера, а в 11, он обязательно слышит, что мать обзвонила все морги и сама уже готовится умереть, накапайте ей валокордину.. Собственно, вся жизнь ребёнка – это как бы подготовка к маминым похоронам, в процессе которой он слышит, что мама «посвятила ему лучшие годы», «а могла бы», но «поставила на себе крест», хотя «такой мужик замуж звал!», « а ты неблагодарный» и прочее, такое же безумное. В кого вырастает такой подопытный? В крайне несамостоятельного, неуверенного в себе инфантила, полного чувства вины перед матерью и каждым встречным.

Романтические девушки, рожающие « на память» о любимом, частенько потом не знают, как бы забыть того мужчину, имея перед глазами столь яркое напоминание. Память уходит, а ребёнок остаётся и раздражает, особенно когда-то желанной похожестью на отца с его бесстыжими глазами. Появляется уже и новый партнёр, муж, любовник, а тут под ногами болтается «сувенир» от прошлого неудачного романа. Происходит классический перенос, и такие дети слышат в свой адрес, что они такие же дебилы, как отец так же неаккуратно жрут, как отец, так же тупят и так же не умеют одеваться (импровизировать можно долго). Результат – здравствуй, неприкаянность и опять же чувства вины.

Вывод: ребёнок не может быть ни средством. Ни инструментом, ни способом решить ваши проблемы.

Сначала их надо решить и только потом обзаводиться детьми. И рожать, только когда вы этого действительно сильно хотите. Потому что ребёнок _ это для счастья. Но только в том случае, если счастлива сама мать.

Но, к сожалению, обычно у нас всё наоборот. Как вы думаете, откуда в наших людях такая готовность подчиняться, унижаться, смириться, терпеть лишения? Из семьи, конечно. Откуда же убеждение, что их мнение ничего не значит и никого не интересует. Для нас в этом нет ничего нового, ведь в детстве мы всё это проходили. Как и ваши родители.

Мы общество несвободных людей, для которых несчастье и общая подавленность – норма жизни. В России даже боятся, когда всё хорошо. Есть такая общенациональная идея, что «за хорошо» надо платить. А тревога по поводу того, что платить придётся уже скоро, - это общенациональная эмоция. Все так и хотят заморочиться.

Надо разорвать этот порочный круг, прервать цепочку нелюбви и несвободы, начинающуюся прямо в утробе матери. Никогда не поздно это сделать.

Что происходит, когда дети уже есть, а проблемы родителей никуда не делись. Они обязательно проявляются, усугубляются и так или иначе рикошетят о ребёнка. А он даже не понимает, что не виноват. И вырастает с покорёженной психикой.

Некоторые думают: «Да, у меня есть свои заморочки, но я не позволю им отразиться на малыше! Я читаю много книг о воспитании, психологии, раннем развитии и буду всё делать правильно». НЕВОЗМОЖНО!.НЕВОЗМОЖНО ИЗМЕНИТЬ СВОЁ ПОВЕДЕНИЕ, НЕ ИЗБАВИВШИСЬ ОТ НЕВРОЗОВ И КОМПЛЕКСОВ.

Нельзя побороть себя, нельзя заставить себя делать это и не делать того, реагировать так, а не эдак, если внутри вас застарелая психологическая проблема. Невротики не в состоянии контролировать накатывающие на них эмоции: гнев, обиду, разочарование, тревогу, страх – и обязательно переносят их на того, кто всё время рядом и полностью от них зависят, -на своего ребёнка. И делают невротика уже из него. Да, не специально, но от этого не легче.

Психологически здоровый человек родитель счастлив проводит время со своим чадом. Он не зацикливается на его еде одежде, учёбе, и не столько занимается уходом, сколько общается, строит отношения, разговаривает обо всём на свете, с удовольствием наблюдая, как растёт и формируется новая личность. Он уважает индивидуальность в своём ребёнке, потому что и сам является личностью с большим кругом интересов. И у такого родителя ребёнок не заболеет, если промочил ноги или не съел «горячее», от таких родителей не скрывают двоек, их знакомят с друзьями и подругами, с ними дети делятся проблемами и радостями.

И так вернёмся к разговору о мамах. В зависимости от того, что происходило в их собственном детстве, и прочих индивидуальных особенностей получаются такие, к примеру, проблемные типы:

1. Агрессивная мать.

2. Депрессивная мать.

3. Тревожная мать.

4. Контролирующая мать.

5. Опекающая мать.

Агрессивная мать и специально, и ненамеренно пугает ребёнка самыми разными способами: шлёпает, бьёт ремнём, может по морде заехать, конечно, орёт страшным голосом, закатывает истерики с битьём посуды и порчей другого имущества и причинением ущерба себе и окружающим.

Характерные выражения:

«Сколько можно говорить?

« Если ты ещё раз…»

«Ты у меня сейчас дождёшься!»

«Ты чё ,тупой?»

«Ты чё, больной?»

«Моё терпение кончилось»

Результат: дети вырастают либо в таких же агрессоров, либо в трусов (и то и другое – от страха). Они подавлены, не принимают и не любят себя, причём сильно. Если мать мальчика совсем уж перегнула палку, то он навсегда теряет доверие к женщинам, а то и вовсе становится геем.

2.Депрессивная мать – это апатия, постоянная усталость от ребёнка и как следствие полнейшее нежелание и невозможность нормально с ним общаться. Часто это проявление послеродовой депрессии. Мать хочет заняться собой, прилечь отдохнуть, а то и вообще целый день не может с кровати встать. Женщина чувствует себя запёртой в этой ситуации, неподдельно страдает и срывается опять-таки на ребёнка.

Характерные выражения:

«Отстань»

«Иди уже сам поиграй»

«Видишь, маме плохо»

«Видишь, у мамы сил нет»

И моё любимое: «Ты чего так рано пришёл?»

Результат: у ребёнка нет самого главного, базового для благополучия фактора – поддержки со стороны матери и чувства безопасности. Такие дети болеют от недостатка тактильного контакта, прикосновений, объятий, повзрослев, постоянно ощущают неуверенность, ненужность и неуместность в этом мире. Склонность к депрессиям тоже наследуется.

3. Тревожная мать. Тревожность в данном случае – одна из самых серьёзных проблем и по последствиям, возможно. Даже страшнее, чем агрессия. Но уж точно не легче. Это мать. Которая стоит или лежит в конце ледяной горки, широко раскинув руки, с целью поймать ребёнка вместе с санками. У тревожных всё в жизни по часам, питание исключительно правильное, здоровье, сбалансированное дальше некуда, а при лёгком ветерке или простуде ребёнок закутан, как в стихотворении: «Это кто накрыт в кровати одеялами на вате?» Такие малыши – главные пациенты кардиологических клиник, инфаркты и инсульты их преследуют.

Характерные выражения:

«Я боюсь!»

«Мама переживает»

«Не лезь!»

«Не трожь!»

«Не связывайся!»

«Отойди оттуда!»

Результат: так как ключевые слова в лексиконе матери «Я боюсь», её страхи безо всякого НЛП ложатся в голову ребёнка. Всем своим поведением мать внушает ему что мир – это сплошная опасность, жить страшно, люди вокруг только и думают, как навредить. Он вырастает запуганным, недоверчивым, неприспособленным. Тепличным цветком. А страх перед жизнью – самый большой тормоз для взросления, развития, личностного роста, да собственно, для самой жизни.

4. Контролирующие матери боятся не всего подряд, не-е-е-т – они боятся, как бы что не вышло из-под контроля. И ведь искренне уверены, что контролировать можно ВСЁ. Главное – бдительность!. (Что с ними происходит, когда оказывается, что это не так! Полное крушение мировоззрения.)

Свобода ребёнка контролирующей матери жестко ограничена, у него нет свободного времени, он гуляет только в тех углах двора, которые видны маме из окна, перед контрольной его будят на сорок минут раньше, чтобы повторить пройденный материал, его дневник изучают с лупой, мамам его портфель не проверяет – она собирает его сама.

Характерные выражения:

«Ты куда?»

«Ты зачем?»

«Почему я не знаю?»

Результат: привыкнув, что над ним всегда есть вышестоящее начальство и контроль, ребёнок вырастает безынициативным, вяловатым, часто он вообще не может двигаться без «поводка», без ценных указаний, инструкций, ему всю жизнь надо будет «посоветоваться», опереться на чьё-то мнение, на чью-то поддержку и силу. Своей у него нет либо она подавлена. «Тревожные» отличники и перфекционисты – оттуда же.

Кстати, чрезмерный контроль и недоверие со стороны родителей также могут стать причиной наркомании у детей.

5.Опекающая мать. Излишняя забота, гиперопёка, желание всё сделать за ребёнка типичны для тех, кто посещает семье «всю себя». У таких мам нет других интересов и дел – только уход, кормёжка, глажка трусов, стирка носков. В ребёнке заключён ВЕСЬ смысл жизни.

Их малыш никогда не заправляя постель, не мыл посуду (и даже не ставил её в раковину), не мылся сам до 15 лет, не знает, как выглядит детский лагерь, да и вообще как выглядит мир, если его за руку крепко держит мама.

Характерные выражения:

«Будешь компотик?»

«Ты сменил маечку?»

«Если с тобой что-то случится, мама этого не переживёт»

Результат: вырастая, гиперопекаемые дети оказываются полностью беспомощными во взрослом мире, они отказываются или не могут покинуть родительское гнездо, не умеют принимать самостоятельное решение, не в состоянии создать семью, потому что как бы остаются детьми и часто так и живут до старости «с мамой».

24.11.2021г.

КАК ПРИУЧИТЬ РЕБЁНКА К ГОРШКУ

С какого возраста начинать?

Самый подходящий возраст для приучения ребёнка к горшку с 1.5 лет. Чтобы лучше понимать, почему приучение должно начинаться именно в это время, обратимся к анатомии и физиологии.

Нервные волокна, формирующие сплетение вокруг мочевого пузыря и прямой кишки, подают импульс о наполнении органа сначала в спинной мозг, а затем сигнал передаётся в головной мозг –это является побуждением к походу в туалет. Таким образом, осознанное хождение на горшок возможно лишь при формировании нервно – мышечных связей между органами малого таза и мозгом. Правильный навык может сформироваться только при наличии этих связей. А формируются они после 1.5 лет никак не связаны с тем, как скоро родители начнут знакомить ребёнка с горшком. Только после года ребёнок начинает чувствовать наполнение прямой кишки, а ближе к двум годам – мочевого пузыря. К этому времени у него созревает сознательный, полноценный контроль над выделительными процессами. К 2-3 годам дефекация становится осознанной, волевой, управляемой.

Ранее приучение ребёнка к горшку (в течение первого года жизни) уже давно признано нефизиологичным и неправильным, потому что не учитывает ни психологической готовности, ни физиологического созревания малыша. Оно основано на формировании условных рефлексов и не вырабатывает осознанный навык. Таким образом, создаётся неправильная цепочка действий: родители побуждают ребёнка опорожнить мочевой пузырь, для этого они используют звуки журчащей воды или определённые слова, после чего происходит ожидаемое действие.

Приобретённый таким способом навык нестойкий и легко может утратиться в результате любого стресса (смена места жительства, ссоры родителей, поступление в детский сад), а также при достижении ребёнком возраста, когда созрела иннервация органов малого таза – время, в которое только надо начинать процесс приучения к горшку. Кроме того, раннее приучение основывается на давлении взрослых, что в дальнейшем может вызвать у ребёнка стресс, психосоматические и невротические заболевания, например, логоневроз, нервный тик, энурез, энкопрез, гиперактивный мочевой пузырь.

Приучение к горшку после 1.5 лет учитывает степень зрелости нервной системы ребёнка не требует давления со стороны родителей, потому что он готов к освоению нового навыка:

· Физически –укрепляются мышцы сфинктёров (мышечные кольцевые волокна вокруг какого – либо отверстия) прямой кишки и мочеиспускательного канала, развивается иннервация прямой кишки и мочевого пузыря,

· Психологически – готов следовать инструкциям, понимает, зачем и что от него требуют.

· Эмоционально – позитивно относится к изучению новых навыков.

Как определить, что ребёнок готов к приучению

Существуют признаки, указывающие на то, что ребёнок готов к освоению нового навыка психологически и физически:

· Наличие режима дефекации – она происходит примерно в одно и то же время суток,

· Мочеиспускание не чаще чем 1 раз в 2 ч – т.е. подгузник должен оставаться сухим не менее 2 ч.

· Ребёнок знает и показывает части тела и различные предметы одежды
знает и понимает значение слов, связанных с туалетом, испытывает дискомфорт и проявляет негативные эмоции, когда находится в грязном подгузнике,

· У ребёнка есть стремление подражать взрослым,

· Он пытается сам одеваться,

· Проявляет интерес к туалету, возраст старше 1.5 лет.

Если все эти критерии имеются, то можно говорить о том, что приучение к горшку пройдёт максимально просто и легко как для мамы. Так и малыша.

С чего начать приучать?

С покупки горшка. Следует заранее его приобрести – чтобы он стал знакомым предметом в доме. Выбрать горшок в магазине можно вместе с ребёнком.

Лучше выбрать обычный горшок без подсветок и музыкального сопровождения. Горшок, из которого идут аплодисменты, может испугать, а светящийся – рано или поздно станет игрушкой.

Горшок должен быть удобным, устойчивым, анатомической формы для мальчиков овальный с выступом спереди, для девочек лучше круглый.

Есть горшок – следовательно, надо объяснить, для чего он нужен. В этом поможет любимая игрушка. Сажаем медведя или любимую игрушку на горшок и рассказываем ребёнку, что он, она делает, проговариваем всю последовательность действий. Можно вместе рассматривать картинки в книжке по теме, но при этом необходимо комментировать действия изображённых персонажей. Сразу объясняем ребёнку, что «ходить на горшок – это очень личное действие, поэтому не стоит устанавливать его по центру комнаты и приглашать родственников. Чтобы они восхищались содержимым.

Обращаем внимание ребёнка на то, что когда кто-то из родителей хочет пойти в туалет, то не испытывает при этом никакого стеснения или смущения. Он видит, что для них эта ситуация естественная, и также будет её воспринимать.

Наблюдаем за поведением ребёнка, как только появляются признаки того, что он хочет в туалет (ребёнок притих, затаился и т.д.) – сажаем его на горшок. Если при этом ребёнок активно сопротивляется, кричит, выгибается, не заставляем, а откладываем приучение на 2-3 недели.

В этот период надеваем минимум одежды, чтобы её было легко снять, поэтому приучаем к горшку лучше в теплое время года.

Не ругаем ребёнка, если он пачкает штаны или пол. Просим его убрать за собой, положить испачканную одежду в стиральную машину. Таким образом формируем осознанность и умение планировать деятельность, связанную с туалетом.

Какие приёмы и техники можно использовать.

Существуют определённые техники, которые основаны на позитивном подкреплении желаемых навыков. Подкреплять следует именно реакцию к дефекации в надлежащей обстановке, а не отсутствие такой реакции в неподходящих условиях (иначе не избежать запоров).

Для моделирования поведения можно награждать ребёнка (использовать флажки, звездочки, похвалу, объятия), вначале за сидение в туалете, затем за дефекацию. Один из вариантов подобной техники – линейка позитивного подкрепления. Возле горшка наклеиваем линейку (можно сделать из бумаги), на которой после каждого акта дефекации приклеиваем новую наклейку (ребёнок должен выбрать её сам в магазине). В конце линейки изображаем поощрение, например какую – либо мелкую игрушку. Чтобы приучить ребёнка к горшку, используем различные игры, которые символизируют акт дефекации и мочеиспускания. Например: нагружаем, разгружаем игрушки. Ребёнок должен их увести в другую часть комнаты (в магазин или на дачу, недалеко от туалета, медленно разгрузить и красиво сложить. Во время игры хвалим ребёнка за то, что он хорошо всё довёз, не растерял в дороге и красиво сложил в нужное место.

Бессознательно подобный процесс ассоциируется с посещением туалета и «разгрузкой» организма.

Можно использовать игрушечную железную дорогу с паровозиком, вагонами, шлагбаумом и конечной станцией прибытия, также расположенной рядом с туалетом. Ребёнок нагружает вагоны различными мелкими игрушками, которые поезд везёт до станции. Там он останавливается. А после пропускного пункта разгружает привезённое. Хвалим его за умелую разгрузку. Подобные игры с перевозкой материалов можно повторять несколько раз.

Игра с надувным шариком: обычный шарик заполняем горошинами или мелкими шариками. Придумываем сюжет, в котором горошины должны высыпаться из шарика. После того, как несколько горошин выпадают, хвалим ребёнка.

Чтобы дефекация была регулярной, устанавливаем определённое время посещение туалета. Составляем календарик – чтобы у ребёнка было визуальное подкрепление своей деятельности. Договариваемся с ним о количестве посещений туалета в течение дня, согласованных, например, со временем приёма пищи, других режимных моментов. В таком случае можно предложить ребёнку сделать расписание в картинках (а лучше в фотографиях). Фотографируем ребёнка в течение дня за различными занятиями, но в строгой последовательности: приём пищи. Игра, прогулка, сон и т.д. Далее обсуждаем с ним: «Ты позавтракал, поиграл, теперь посидишь на горшке 5 минут и можно ещё поиграть». При этом применяем визуальное подкрепление течения времени – например песочные часы. Визуальное расписание можно сделать на липкой основе, чтобы после каждого выполненного действия ребёнок мог приклеить определённую тематическую картинку. Это также служит подкреплением.

Все действия ребёнок выполняет вместе со взрослыми. В зависимости от его возраста, уровня развития и терапевтической мотивации приучение к горшку должно быть предварительно структурировано и предусматривать сказания помощи. Например: может потребоваться научить ребёнка, как приводить себя в порядок после дефекации. При этом ему может понадобиться помощь в смене одежды, переносе грязного белья в подходящее место и окончательном приведении себя в порядок.

Нет таких детей, кто не обучался бы данному навыку, поэтому не стоит создавать проблему, если у ребёнка что-то не получается. Главное, чтобы он был здоров и развит.

Важно понимать, что навык может быть окончательно усвоен в возрасте 22-36 месяцев. И ничего страшного нет в том, что даже в 2.5 года может случиться маленькая промашка. Не надо из-за этого ругать ребёнка и применять силу. Придёт время, он освоит горшок. И произойдёт это не раньше и не позже, чем его организм и психика будут готовы.

01.09.2021

АУТИЧНЫЕ ДЕТИ

Этих детей легко узнать по взгляду «погруженному в себя», отсутствию речи или ее монотонности, ритуальным или стереотипным движениям. Дети, которые не могут найти связь с внешним миром. Они не хуже и не лучше обычных детей, они просто другие. Для того чтобы общаться с такими ребятками существуют определенные рекомендации, представляю их вам.

Применяя обобщенные советы и рекомендации, не следует забывать, что аутист, как и любой другой обычный ребенок, прежде всего – личность с определенной спецификой поведения, поэтому обучение необходимо строить, принимая во внимание индивидуальные реакции ребенка.

Обычный человек, даже негативно относящийся к переменам, способен их нормально воспринять и пережить. А дети-аутисты очень болезненно переживают любое действие или событие, выходящее из ряда привычных. Поэтому, необходимо стараться поддерживать стабильность во всем, что касается аутиста.

Важно проводить упражнения ежедневно. Хоть это и непросто, но только так можно добиться желаемого результата. На начальных этапах лучше заниматься по 5-7 минут, постепенно наращивая количество времени до двух-трех часов в день. Про перерывы, конечно, ни в коем случае забывать нельзя.

Существенна в жизни ребенка-аутиста роль слова «стоп». Крайне важно научить его этому слову, потому что аутисты, имея разные фобии, часто не видят реальную опасность: тронуть раскаленный предмет, перейти улицу на красный цвет. Если вовремя обучить ребенка слову «стоп», это поможет ему избежать многих травм. Как это сделать? Например, резко прекращать какое-либо действие, произнеся: «Стоп!».

Аутисты часто увлечены просмотром телепрограмм, но необходимо их в этом ограничивать.

Благоприятно скажется на развитии такого ребенка общество сверстников. Однако, поскольку сам аутист не предрасположен к активному взаимодействию с людьми, то желательны посещения садика не на весь день, но на несколько часов.

Стереотипные, монотонные действия ребенка надо прерывать. В этом помогут танцы или прыжки на месте.

Благотворное влияние на развитие окажут продолжительные беседы с ребенком. В случае отсутствия участия с его стороны, не стоит забывать, что в общении такой ребенок нуждается подчас больше, чем обычные дети.

Аутист, как и любой обычный человек, нуждается в уединении. Если сделать ребенку какое-нибудь «тайное место», в котором он сможет оставаться наедине с самим собой, со своими мыслями, он будет вам очень благодарен, даже если никак этого не продемонстрирует.

Качели обычно вызывают особый интерес у аутичных детей. Использовать это увлечение можно с пользой – развивая вестибулярный аппарат.

- Необходима осторожность в общении домашних животных с таким ребенком. В поведении аутистов имеет место быть немотивированная агрессия в отношении к питомцам. Перед тем, как познакомить ребенка с домашним любимцем можно презентовать ему мягкую игрушку и, таким образом, на примере продемонстрировать требуемое поведение.

Вот конкретные коррекционные методики, которые вы можете использовать:

1. Занятия с карточками. Для занятий понадобятся карточки, для начала не больше 5. На них могут быть изображены предметы или люди, выполняющие определенные действия. Эти карточки можно использовать и для объяснения порядка действий. Например, подготовка ко сну разбивается на несколько действий, и на каждое действие заготавливается карточка. Сначала четко произносится: «Пора спать» и далее демонстрируются карточки. Карточки могут быть следующие: «снять одежду», «надеть пижаму», «почистить зубы», «умыться», «сходить в туалет», «пойти спать» и последней, картинка спящего ребенка. Показ картинок должен сопровождается объяснением, но не многословным. Только четкое название действий и ничего больше. Через несколько месяцев, может быть даже через год, достаточно будет сказать «пора спать» и ребенок будет знать, что ему нужно делать. Но, повторяю, это произойдет только в результате регулярных занятий. Такие карточки должны быть на все действия «гулять», «кушать», «читать», «рисовать».

2. Дети с аутизмом обычно боятся воды. Необходимо предлагать ему игры с водой, но начинать занятия нужно постепенно, например, с мокрого песка, насыпанного в ведро. Постепенно, песок должен становится все более мокрым. На нем можно чертить линии, делать из него различные фигуры.

3. Очень важно развивать тактильное восприятие. Для этого можно взять небольшую коробку, заполнить ее любой крупой или песком и внутрь спрятать камушки или крупные пуговицы, для начала 2-3, не больше. Ребенок должен их найти и достать, постепенно количество камешков можно увеличивать до 10-15. Еще одно похожее задание: в миску налейте воду, на дно положите монетки, ребенок должен стараться их достать.

4. Упражнение на развитие координации: необходимо взять 2 чашки, наполнить одну из них водой и попросить ребенка переливать воду из одной чашки в другую. По мере развития этого навыка, размер чашки должен уменьшаться.

5. Лепка – одна из важнейших коррекционных методик: одновременно будет развиваться и моторика, и сенсорная чувствительность. Для лепки можно использовать массу для моделирования или обычный пластилин. Ребенок раскатывает пластилин, делает из него шарики и просто разминает его.

6. Нанизывание бус. Начать лучше с крупных кругов, вырезных из картона, по мере развития навыка можно переходить к более мелким деталям, вплоть до бусинок.

7. Пазлы. Можно купить готовые пазлы, с очень крупными частями, а можно сделать их, нарисовав крупную картинку и разрезав ее на несколько частей, для начала на 3-4, со временем, количество частей пазла необходимо увеличивать.

8. Еще одно упражнение на моторику. Разложите в ряд одинаковые предметы, и пусть ребенок перевернет их.

9. Танцуйте. Можно танцевать дома или найти подходящий кружок для коллективных занятий.

10. Необходимо развивать тактильные и кинестетические ощущения. Для этого хорошо подойдут игры с различными материалами. Можно использовать шелк, шерсть, туалетную и наждачную бумагу. Схема занятий может быть следующей: 5 минут занятия с карточками, 5 минут чтение книг, 5 минут пальчиковые игры, затем перерыв и новый блок занятий. Идите от простых упражнений, к более сложным, для начала используйте те задания, с которыми ребенок точно справится, это поможет ему поверить в себя.

И самое главное правило – такого ребенка необходимо принимать таким, какой он есть, не сравнивая с другими детьми. Он не лучше и не хуже их, он просто, другой…

06.08.2021 г.

РОЛЬ СЕМЬИ В АДАПТАЦИИ РЕБЁНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА

Проблема адаптации ребёнка в детском саду волнует большинство родителей двух – трёх лет. Между тем далеко не каждая семья осознаёт, что её участия напрямую зависит продолжительность и качество этого периода. Дети часто тяжело привыкают к детскому саду – это известный факт и этому есть объяснение:
- дети попадают в абсолютно новую среду, к незнакомым людям,
- меняется режим дня,
- характер питания, общение,
- методы воспитания,
- микроклимат помещения,
полностью меняется его окружение.
Поэтому бывает, что адаптация сопровождается нервными, эмоциональными расстройствами и затягивается до полугода. Ребёнок находится в постоянном, вынужденном контакте со сверстниками и новыми для него взрослыми. Добавим сюда то, что в семье маленький ребёнок, как правило.
Кроме того, распространенный возраст прихода в детский сад – 3 года. А как известно, в это время дети переживают один из выраженных возрастных кризисов, у них отмечаются большая ранимость, лабильность состояния, дети этого возраста легко заболевают, быстро утомляются, они внушаемы, им передаётся эмоциональное состояние окружающих.
К моменту поступления в детский сад у ребёнка сформированы семейные привычки, привязанности, поведение, в 2-3 года стереотип поведения уже довольно устойчив. В подобной ситуации неизбежно возникают психологические барьеры. В период адаптации происходит переделка ранее сформированных динамических стереотипов. И. помимо иммунной и физиологической ломки, преодолеваются психологические преграды.
Перестройка ранее сложившегося стереотипа поведения – очень трудная задача. Нередко ведущая к стрессу, защита от которого может проявиться в агрессивном, протестном поведении ребёнка –слезах. Отказе от еды. Сна, общении с окружающими, ограничении себя в пространстве.
Адаптация – активный процесс. Имеющий как негативные, так и позитивные результаты (возникновение положительных изменений в организме и психике), выделяются два основных критерия его успешности:
- внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворённость) и внешняя адекватность поведения ( способность легко и точно выполнять новые требования).
Для достижения высокой результативности воспитательно –педагогического процесса в период адаптации детей в ДОО большое значение тмеет работа воспитателя с родителями. применяются следующие формы взаимодействия:
- индивидуальная работа с семьёй,
- дифференцированный подход с семьёй разного типа,
- коллективная работа.
Очень важно, чтобы переход ребёнка из семьи в дошкольное образовательное учреждение по возможности был более плавным, мягким, бестравматичным для более оптимального   осуществления периода адаптации. Взаимодействуя друг с другом, семья и детский сад создают для этого оптимальные условия.
Ещё до поступления малыша в группу воспитателю следует установить контакт с семьёй. Задача воспитателя успокоить взрослых: пригласить их осмотреть групповую комнату. Показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребёнок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.
В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребёнок видит хорошие , доброжелательные отношения между родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется к новой обстановке.
Чтобы облегчить процесс адаптации, воспитатели используют в своей работе потешки, коротенькие стишки, песенки, пальчиковые игры с игровым сопровождением, игры, доставляют детям радость, способствуют активному проявлению его эмоциональной отзывчивости. Устанавливается контакт с ребёнком, дети учатся играть в игры с простым содержанием, несложными движениями. Учатся слушать взрослого, ориентироваться в группе и на прогулочном участке. Возникает круг доверия. Ребёнок убеждается в безопасности нового места, знакомится с новыми взрослыми в его окружении и привязывается к ним, внутренне принимает новый режим.
Обеспечить оптимальное течение адаптационного периода можно только при условии плавного перехода ребёнка из семьи в детский сад в тесном взаимодействии родителей и воспитателей. Родители, включаясь в сотрудничество, получают необходимую информацию.
                                                               23.07.2021г.
ШЕСТЬ УСТАНОВОК РОДИТЕЛЕЙ, КОТОРЫЕ ФОРМИРУЮТ ВРЕДНЫЕ ПИЩЕВЫЕ ПРИВЫЧКИ У РЕБЁНКА.

Как накормить ребёнка, который плохо ест?

Чтобы заставить ребёнка поесть, родители шантажируют его едой, ставят условия, грозят лишить подарка. В ответ он старается им угодить и ест, когда совсем не хочет.

Установка 1. «Ешь и получишь, что хочешь»

Мама или папа ставят ребёнку ультиматум: если он не поест, то лишится чего-то приятного. Будет наказан, например, «Съешь всё, иначе не пойдёшь гулять». При повторении сценария дошкольник усваивает формулу: чтобы родители дали желаемое, он должен поесть, даже если не хочет. Когда родители шантажируют ребёнка едой, они формируют установку: «Я поем и получу то, что мне нужно». С возрастом установка перерастает в пищевую привычку. Подсознательно взрослый считает, что получение желаемого зависит от количества пищи, которую он съедает.

Рекомендация для родителей. Не связывайте еду с мотивацией. Не угрожайте ребёнку за обедом, а расскажите, как еда поможет ему достичь своих желаний. Например, вместо фразы: «Ешь, а то на море не пойдём», скажите: «Нужно есть, чтобы были силы плавать и играть»,

Установка 2. «Если поешь, то куплю»

Жестокие условия похожи на шантаж. Угрозы родители заменяют отношениями купли-продажи: «Ты мне - я тебе». Ребёнок просит что-то купить, а мама или папа взамен требуют съесть обед. К примеру, мама говорит ребёнку: «Если поешь, куплю мороженное». Другой пример: ребёнок спрашивает маму: «Можно мне машинку купить?» Ответ мамы: «Ну. я посмотрю, сколько ты съешь». Ребёнок усваивает торговые отношения. Со временем он понимает, что за еду можно получать то, что хочешь: «Чем больше я съем, тем больше мне купят». Когда ребёнок взрослеет, он продолжает есть и бессознательно надеется, что сможет выкупить желаемое.

Рекомендации для родителей. Если ребёнок постоянно ест за подарки, то во взрослом возрасте это грозит ему перееданием. Не обсуждайте покупки и подарки за едой. Используйте подобные фразы: «Давай сейчас пообедаем, а потом обсудим, можем мы купить тебе машинку или нет».

Установка 3. «Не поешь, не вырастешь».

Родители хотят, чтобы ребёнок рос и развивался, и переживает, когда он ест мало. Чтобы уговорить дошкольника поесть, мама или папа используют мотивацию от противного: «Если не будешь есть, не вырастешь» Ребёнок усваивает родительскую установку: чтобы повзрослеть, надо есть. Он есть через силу, потому что боится остаться маленьким. Ребёнок бессознательно может поменять установку: «Чтобы остаться маленьким, нужно не есть – он отказывается от еды. Во взрослом возрасте эта установка может трансформироваться в страх ожирения и привести к анорексии.

Рекомендации для родителей. Волноваться за здоровье и развитие ребёнка – нормально. Не заставляйте есть через силу, переедание нанесёт вред здоровью. Расскажите ребёнку, для чего человек ест. Сформируйте позитивную установку: «Нам нужна еда для того, чтобы жить и быть здоровым».

Установка 4. «Пока ешь, смотри мультики».

Родители включают мультфильмы, чтобы ребёнок смотрел и ел одновременно. Они объясняют, что пока малыш отвлекается на телевизор или телефон, им проще кормить его: «Пока он будет смотреть, хоть чьл0то в него впихну» Они жалуются, что без телевизора ребёнок ничего не ест.

Если дошкольник одновременно смотрит телевизор и ест, его организм перенапряжён. Ребёнок устаёт физически, из-за чего устраивает истерики, капризничает, не слушается взрослых, не может уснуть. Когда родители кормят малыша под телевизор, они формируют у него условный рефлекс. При просмотре телевизора ребёнок будет чувствовать голод и привыкнет к перекусам. В результате нарушается обмен веществ, развивается ожирение. Когда ребёнок приходит в детский сад, условный рефлекс нарушается. Дошкольник отказывается от еды, и воспитатели должны приучить его есть без гаджетов.

Рекомендация для родителей. Не включайте телевизоры или телефоны во время приёма пищи. Измените ситуацию на уровне семейных ценностей: «В нашей семье не принято есть с включённым телефоном или телевизором во время еды. Фильм посмотрим после обеда».

Установка 5. «Я люблю тебя, когда ешь».

Родители сердятся на ребёнка за то, что он мало ест, осуждают и заставляют есть. Например: «Вечно тебе всё не вкусно. Быстро ешь. Сколько можно тебе говорить. Бери ложку и давай!» Дошкольник чувствует, что родители им недовольны, и боятся потерять любовь мамы и папы.

Потребность в родительской любви – базовая потребность детей. Ребёнок, который чувствует условную любовь: «Мама будет меня любить, если я поем».

Родители формируют привычку «заедать» отрицательные эмоции. Когда человек чувствует себя нелюбимым или испытывает негативные эмоции, он ест. Взрослый набирает вес, но не решит проблем.

Рекомендации для родителей: если ребёнок ест мало и неохотно, у него нет аппетита, не изменяйте ситуацию криком или упрёками. Устраивайте большие прогулки и вместе путешествуйте. Найдите информацию о полезной пище и измените рацион ребёнка. Поиграйте в игру «Ресторан», чтобы изменить мотивацию дошкольника. Во время еды не заставляйте ребёнка, а просите: «Съешь, сколько сможешь».

Установка 6. «Если не есть – будешь дурой»

Мама, устав заставляет ребёнка есть, срывается: «Эта дурра опять не ест». Папа пытается оправдать дочку и говорит жене, что ребёнок уже наелся и просто больше не хочет. Мама в ответ кричит: «Не защищай её!» Ребёнок делает вывод: «Если не есть – будешь дуррой». Девочка чувствует обиду на маму, так как та считает её дуррой, потому что она мало ест. Ребёнок хочет быть хорошим и любимым, поэтому старается есть, при этом подавляя рвотный рефлекс. Её задача съесть как можно больше, чтобы мама считала её хорошей и умной.

Рекомендация для родителей. Интеллект и количество еды никак не связаны в реальности, но девочка запомнит, что больше она съест, тем умнее и лучше она будет. Со временем ребёнок будет есть для того, чтобы мама и папа не считали её глупой. Если у этого дошкольника в будущем будет неразрешённый конфликт с вами, он начнёт прибегать к пище для того, чтобы угодить вам.

Исключения из правил. Есть дети, которые не испытывают чувство голода, очень избирательны в еде, плохо набирают вес. Они не умеют чувствовать своё тело, не могут уловить сигналов голода. Их родители обеспокоены и обращаются к врачам и психологам за помощью. Это единственно правильный подход. Только специалист может понять причину и помочь родителям преодолеть эти трудности.

Памятка для родителей

Что делать, если ребёнок мало ест?

1.      Не пытайтесь накормить ребёнка насильно. Это может сформировать отрицательный рефлекс на приём пищи. Если он проголодается, сам попросит поесть.

2.      Наблюдайте за ребёнком. Убедитесь, что потеря аппетита не связана с состоянием здоровья. Проанализируйте рацион питания, замените одни продукты на другие.

3.      Не ругайте, не критикуйте и не оскорбляйте ребёнка. Приём пищи не должен ассоциироваться у него с негативными переживаниями. Конфликты снижают уровень доверия ребёнка к вам.

4.      Не используйте еду в качестве наказания или вознаграждения, Еда должна быть едой – источником жизни, развития, удовольствия, а не средством давления.

5.      Обратитесь к психологу или педиатру, если решить проблему воспитательными приёмами не удалось, и ребёнок плохо набирает вес.

13.04.2021 г.

5 ПРОСТЫХ ИГР С ДЕТЬМИ ДЛЯ ВЕСЕЛОЙ «САМОИЗОЛЯЦИИ»

Для ребенка игра – это важная часть взросления. В игре дети учатся общаться, осваивают разные модели поведения, развивают воображение, мышление, внимание и память. Повзрослев, дети часто вспоминают совместные игры со сверстниками, братьями и сестрами, и в особенности со своими родителями. Игры ассоциируются со смехом, с запоминающимися историями и теплом семейного очага.

Совместная игра – это проявление любви, заботы и интереса к своему ребенку.

В условиях «самоизоляции», ограниченного пространства и большого количества «свободного» времени могут возникнуть сложности в организации игр с ребенком. Сегодня мы предлагаем вам пять игр, в которые можно играть без какого-либо дополнительного реквизита и в любом месте. Эти игры отличают простые и понятые правила и отсутствие возрастных ограничений. При желании можно усложнять правила, добавлять или убирать. Можно играть вдвоем, втроем и даже в семером.

Экспериментируйте и творите вместе с ребенком, ведь детство бывает всего один раз.

Игра «Меняемся ролями»

На листе пишутся роли «мама», «папа», «дочь», «сын». После чего листы перемешиваются. И каждый вытягивает свой лист. Задача: наиболее ярко показать того, кто написан на листе бумаги. Задача других участников игры: угадать кого изображает ведущий.

Модификация игры: можно добавить на листах имена друзей семьи, ярких персонажей и домашних животных.

Игра «Лиса и заяц»

Лиса (взрослый) сидит на полу, спиной к ребенку, считает до 10, а заяц (ребенок) за время счета до 10 должен дотронуться до лисы. Если лиса оборачивается, то заяц должен замереть и не двигаться. Лиса может оборачиваться несколько раз.

Примечания к игре:
Если заяц двинулся при обороте лисы, то его «съедает» лиса и он проиграл.
Если заяц дотронулся до лисы за 10 счетов и не был съеден, то теперь он победил и становится лисой.

Игра «Нестандартное использование»

В игре используются обычные предметы домашнего обихода. Ребёнок зажмуривается, а затем по команде открывает глаза и берёт первое, что ему попалось в поле зрения.

Задание: найти новый способ использования обычной вещи. В ход идут столы, стулья, зонтики, пластиковые бутылки, линейки, шариковые ручки, пустые коробки и прочий хлам - так ценный для ребёнка и бесполезный для взрослого. Ребёнок должен взять выбранный предмет в руки и начать им манипулировать. Иногда задание даётся на целый день с обещанным призом в конце дня.

Модификация игры: можно поочередно называть возможности применения выбранного предмета. Выиграет тот, кто назовет больше вариантов.

Игра «Да» и «нет» не говорить»

В эту игры мы все играли в детстве. Но возможно уже забыли о ней. Пришло время вспомнить.

Цель игры: отвечать на вопросы, не используя слова «да» и «нет». Ведущих может быть как взрослый, так и ребенок. Вопросы могут быть самыми разнообразными. Например:

1) Ты любишь лето?

2) Тебе нравится зелень парков?

3) Ты любишь солнце?

4) Тебе нравится купаться в море или реке?

5) Ты любишь рыбалку?

6) Ты любишь зиму?

7) Ты любишь кататься на санках?

8) Тебе нравится играть в снежки?

9) Ты любишь, когда холодно?

10) Тебе нравится лепить снежную бабу?

Игра «Морра»

Суть этой древней египетской игры состоит в отгадывании пальцев. В игре участвуют двое.

Игроки встают друг напротив друга со сжатыми кулаками, которые они держат на уровне лица. Затем они одновременно разгибают несколько пальцев и при этом называют совершенно другое число. Например, один из игроков разгибает 3 пальца, а говорит: «Пять». Другой игрок в это же время разгибает 4 пальца, а говорит: «Восемь». В этом случае никто не выигрывает. Нужно угадать то число, которое получится в результате разгибания пальцев обоих игроков. В данном случае оба игрока должны были сказать: «Семь».

Выигрывает тот, кто правильно называет цифру, в то время, когда противник ошибается.

11.11.2020 г.

ЧЕМ ЗАНЯТЬ ДЕТЕЙ НА САМОИЗОЛЯЦИИ: СОВЕТЫ ДЕТСКОГО ПСИХОЛОГА

С конца марта введен режим обязательной самоизоляции. Жители надеялись, что его снимут в апреле, но этого не случилось – он продлен по меньшей мере до конца мая. Для многих детей сидение в четырех стенах – непростое испытание, и родителям стоит помочь им в это непростое время.

На улицу можно выходить только при прямой угрозе жизни и здоровью, например, пожаре, для получения неотложной медицинской помощи, для покупки продуктов в ближайшем магазине или лекарств в аптеке. Кроме того, можно ходить на работу, если это необходимо и работать удаленно невозможно, можно выносить мусор, а также выгуливать собак на расстоянии не более 100 метров от дома.

Распорядок дня

На самоизоляции многие родители расслабились и позволили детям спать чуть ли не до обеда, не тренироваться и даже не делать домашние задания. Лучше вовремя наверстать упущенное, иначе потом сделать это будет гораздо сложнее.

Распорядок дня должен оставаться максимально приближенным к обычному дню ребенка. Подъем и отбой в определенное время, еда, занятия, спорт и домашние дела по расписанию. Единственное, что придется исключить – прогулки. Максимум ребенок может погулять с собакой рядом с домом или посидеть в кресле на балконе.

Повезло тем, кто имеет возможность сейчас пожить за городом. Прогулки и активность на дачном участке не нарушают режим самоизоляции и дают множество способов занять ребенка. Полезны они и для иммунитета и настроения.

Спорт

Даже если ранее ребенок не посещал секции, самоизоляция – это отличный способ приучить его к спорту. Начните с малого: зарядка утром и небольшие физкульт-минутки в течение дня. Вариантов много: занятия по видеоурокам из интернета, тренировки на велотренажере или степпере, пробежки по дачному участку, бадминтон, баскетбол или футбол с папой. Все это поможет ребенку стать более выносливым и развитым.

Спортивные игры и занятия помогают ребенку устать. Но это полезная усталость: он будет лучше спать, у него улучшится аппетит.

И добавляет, что спорт также развивает дисциплинированность. Трудно баловаться и быть праздным, когда у тебя все время занято спортом и учебой.

Наконец, регулярные физические нагрузки благотворно сказываются на иммунитете, здоровье в целом, а также психологическом состоянии – это особенно важно в условиях самоизоляции.

Хобби

Если до самоизоляции ребенок посещал кружки, то пусть продолжает заниматься дома. Если он играет на музыкальном инструменте или поет, то стоит хорошо продумать время занятий.

Если ребенок рисует, то все гораздо проще – пусть регулярно выполняет задания своих преподавателей из кружков либо рисует по бесплатным видеоурокам, которых сейчас множество в интернете.

Саморазвитие

Совсем маленьким деткам, которые ходят в ясли или садик, можно включать образовательные мультики. Но не стоит увлекаться их просмотром – часа в день достаточно для детей до 5 лет и двух часов для детей до 9 лет.

С ребятами постарше можно совместно смотреть виртуальные экскурсии по различным музеям – например, по Эрмитажу или Русскому музею. Особенно это понравится творческим детям, а вот ребенку-непоседе может быть скучно.

Помощь по дому

С раннего детства приучайте ребенка помогать взрослым с домашними делами. Научите его мыть или хотя бы вытирать посуду, пылесосить, выносить мусор.

Ребенка с 7 лет можно учить готовить – показать, как вскипятить чайник, сделать яичницу, сварить макароны. Многие мамы пользуются правилом «Я лучше сама», но это в корне неправильно. Нельзя отбивать у ребенка охоту помогать по дому – потом сами же будете жалеть.

Вытирать пыль, разбирать постиранные вещи, кормить кота может и ученик младших классов. Также необходимо приучить ребенка к порядку в своей комнате – он должен застилать кровать, аккуратно складывать одежду, не проводить весь день в пижаме, не сорить и не разбрасывать игрушки.

20.05.2020 г.

ВЫРАСТИТЬ РЕБЕНКА ПО-НАСТОЯЩЕМУ СЧАСТЛИВЫМ: СОВЕТЫ МИХАИЛА ЛАБКОВСКОГО

Воспитывать счастливых детей можно, только будучи счастливым, – уверен российский психолог с 30-летним стажем Михаил Лабковский.

М. Лабковский работал школьным психологом в Москве, взаимодействовал с семьями и трудными подростками.

Он написал книгу, проводит консультации, выступает в авторских теле- и радиопередачах.

Закон аналогии

Дети воспитываются по аналогии. То есть когда вы усаживаете напротив себя ребенка и воспроизводите знаменитые строки «Крошка сын к отцу пришел», ребенок в этот момент вообще ничего не воспринимает. Вы теряете время. А когда вы ругаетесь с женой или мужем, выясняете отношения с тещей, с друзьями на даче, в этот момент ребенок воспринимает окружающий мир.

Ваши поступки, действия, общение, семейная обстановка, характер формируют психику вашего ребенка. И будет он счастливым или нет, зависит от того, что вы сделаете со своей головой. Будучи несчастными людьми, вы никак не сможете так выстроить отношения с ребенком, чтобы он был счастлив.

Чтобы ребенок хотел ставить цели и их достигать, ему нужны родители, которые с радостью бегут на работу, счастливо бегут с работы домой, а отдыхают ещё лучше, и все у них хорошо. А когда дома всё уныло, то вы можете сколько угодно ставить цели перед ребенком – это всё пустое.

Ребёнка, как и себя, надо любить просто за то, что он родился и есть. А все эти амбиции, требования, недовольство – признаки недовольства собой, собственных неудовлетворенных амбиций.

Карманные деньги должны быть у ребенка лет с шести. Не крупные, но регулярно выдаваемые суммы, которыми он распоряжается сам. Не надо контролировать, на что ребенок их тратит, и ставить сумму «траншей» в зависимость от его успеваемости и поведения.

Когда у вас в семье рождается второй, третий, пятый ребенок, не говорите старшим, что они уже взрослые. Ни поведением, ни словами не давайте им понять, что, мол, «ты уже большой».

Во-первых, он хоть и старший, но по отношению к родителям все равно остается маленьким, и это единственно нормальная позиция. А во-вторых, все эти рассказы про «ты теперь за старшего» дети воспринимают как знак того, что его уже не любят или любят меньше.

Как выстроить доверительные отношения?

Если родители в каждый момент времени знают о ребенке всё: с кем он говорит по телефону, во сколько обедает, когда заканчивает делать уроки (и при этом проверяют эти уроки), им кажется, что ситуация под контролем.

На самом деле чем больше родители контролируют ребенка, тем дальше ситуация от их контроля: он растет, подверженный чужому влиянию, и кто угодно может склонить его куда угодно. Почему? Да потому что у ребенка нет своего мнения: его всегда контролировали.

С того момента, когда он сидит за одним столом с родителями, нужно спрашивать, что он хочет есть, а не наливать ему в тарелку суп, потому что «у нас так принято».

Учитывать его мнение во всем: «Ты это хочешь? Не хочешь? А что об этом думаешь? А как к этому относишься?» Ребенок должен осознавать значимость своего мнения изначально.

Страх заставляет врать и скрывать. Ведь ребенок, который никогда не боялся родителей и последствий своего поведения, так как ему давали возможность оценивать и решать, что он сам об этом думает, врать не будет. У него даже опыта такого нет.

Заметьте: маленькие дети не врут, они начинают это делать с возрастом, потому что вынуждены, опасаясь неприятных последствий.

Как воспитывать сыновей матерям-одиночкам?

Не надо брать на себя роль отца, хотя многие женщины стремятся таким образом компенсировать отсутствие папы за счет якобы мужской жесткости, твердости, мужественности. Тогда ребенок может начать бояться всех женщин.

Если отец не общается с сыном, объясните, что папа его все равно любит. Не стоит отзываться об отце негативно. Иначе у ребенка будет конфликт с собой, потому что он отчасти отождествляет себя с отцом.

Как относиться к учебе ребенка?

Уроки с ребенком делать не надо. Так он вырастет несамостоятельным. Школа существует, чтобы научить ребенка самостоятельности.

Ваш ребенок должен иметь хотя бы пару свободных часов в день. В это время он не ходит ни в какие секции и кружки, не делает уроки. Проводя время наедине с собой, он научится быть нескучным самому себе.

Отличницы все тревожные перфекционистки. На них, как правило, давят. Они мазохистки уже в 5-м классе. Здоровая девочка не может быть отличницей, как и мальчик. За счет тревожности они это из себя вымучивают.

Таланты ребенка не надо развивать. Допустим, нравится девочке танцевать. Ее отдают в секцию танцев. С этих пор она начинает ненавидеть танцы, потому что в секции не танцуют – там разучивают движения.

Если ребенок сам хочет, это не обсуждается, конечно, его надо поддержать. Но если родители видят у него способности и пытаются что-то выжать из этого, я против.

Как правильно наказывать?

Некоторые родители, когда ударят ребенка, выпускают пар. Сдерживать себя не надо. Потом вы взорветесь все равно, будете ненавидеть детей. Но бить недопустимо. Нужно избавиться от первопричины – агрессии.

Нет никакого физического наказания. Есть физическое насилие. И точка.

В разговоре с ребенком говорите не о том, какой он плохой, а о том, что вы чувствуете. Нужно говорить ему не «ты плохой», а «ты плохо сделал». Ребенок как бы должен оставаться в стороне, обсуждается только действие.

Сломать ребенка можно в любом возрасте, причем делается это элементарно. А потом удивляются, почему ребенок вырос безынициативным и бесхребетным.

Нужно четко разделять ребенка и его поступок. Если ребенок «накосячил», главное в этот момент – не превращаться в фурию, не орать про то, что «у всех дети как дети» и что из вашего ребенка вырастет ноль без палочки.

Без малейшей агрессии подходите к ребенку. Улыбаясь, обнимаете его и говорите: «Я тебя очень люблю, но планшета ты неделю не получишь». А орать, оскорблять, обижаться и не разговаривать – вот этого не надо. Ребенок наказан отъёмом гаджетов.

Материал: https://azbyka.ru/deti/vyrastit-rebenka-po-nastojashhemu-schastlivym-sovety-mihaila-labkovskogo

16.03.2020

ПОЛЕЗНЫЕ СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Вы хотите сделать своего ребенка счастливым, но в то же время образованным и воспитанным, тогда ознакомьтесь со следующими полезными советами и рекомендациями.

♦ Любите своего ребенка таким, какой он есть!

♦ Не наказывайте своего ребенка! Когда нам плохо, мы не начинаем вести себя лучше, но начинаем врать, чтобы скрыть собственную неудачу.

♦ Доверяйте своему ребенку! Нам не хочется обманывать того, кто нам доверяет, и мы стремимся быть еще лучше, делать добрые дела, совершать хорошие поступки.

♦ Уважайте своего ребенка. Помните, что мы уважаем тех, кто проявляет к нам уважение.

♦ Не смотрите на малыша сверху вниз, присядьте на корточки, когда говорите с ним, — так вам будет легче понять друг друга.

♦ Как можно чаще обнимайте своего ребенка (не меньше десяти раз в день), ласкайте его, гладьте по голове. Но делайте это тогда, когда он готов принять вашу ласку.

♦ Когда ваш маленький ребенок предлагает вам помощь, или хочет сделать что-то сам, давайте ему такую возможность, даже если вы уверены, что он пока не может справиться с такой сложной задачей, хвалите его за каждую малость, которую он смог сделать.

♦ Хвалите малыша, когда у него что-то хорошо получается, замечайте даже мелочи, в которых он успешен, ведь «доброе слово и кошке приятно», а ради похвалы ребенок будет готов стараться сделать еще больше, еще лучше.

♦ Чаще хвалите своего ребенка за каждую малость, поясняя, за что вы его хвалите. Давайте ему приятные определения, закрепляющие хорошее поведение: «старательный ученик », «творческий мальчик», «аккуратная девочка», «настойчивый человек» и т.д.

♦ Не ругайте своего ребенка за то, что он сделал что-то не так. Найдите в его действиях позитивное намерение, похвалите за то, что он сделал хорошо, а потом скажите, что можно было бы улучшить, — и покажите, как именно (ОСВК).

♦ Разделите для себя в первую очередь отношение к своему ребенку и к его поступкам.

♦ Если научить ребенка говорить родителям о том, что его мучает, и рассказать о том, что вы переживали нечто подобное в его возрасте (а обычно так и бывает), то часть детских страхов отпадет сама собой.

♦ Приучайте ребенка к порядку с полутора до шести лет. Потом это сделать намного труднее.

♦ Если ребенок попросил у вас помощи, поддержите его, помогите ему увидеть, что он может сделать сам, а в чем ему действительно нужна ваша помощь, и помогите в этом.

♦ Рассказывайте ребенку о своих успехах и неудачах и своих чувствах по этому поводу. Пусть он знает, что родители тоже могут ошибаться и огорчаться этим. Спрашивайте, что происходит у вашего ребенка и что он при этом чувствует.

♦ Будьте всегда на стороне своего ребенка, если возник конфликт с посторонними людьми и вам пришлось вмешаться. Если вы считаете, что он неправ, скажите ему об этом потом, наедине, используя ОСВК.

♦ Если вы в чем-то не согласны со своим ребенком или он вас чем-то огорчил, скажите ему об этом наедине, используя принципы ОСВК.

♦ Приучите ребенка обращать внимание на процесс. Важно знать, как процесс рисования приводит к красивому рисунку, а процесс решения задачи по математике к знаниям и пятеркам по этому предмету. Пусть он отмечает, что ему приятно делать, а что не нравится, тогда он будет чувствовать связь между процессом и результатом.

♦ Верьте в своего ребенка. Знайте, ваша вера в его силы помогает ему быть успешным.

♦ Не сравнивайте своих детей. Пусть они будут разными. Если им не придется вас делить между собой, они всегда будут любить и поддерживать друг друга.

♦ Помните, когда у вас появляется младший ребенок, старший все еще остается ребенком, которому нужна ласка, забота, внимание, возможность почувствовать себя маленьким.

♦ Спрашивайте у младшего ребенка, что он может сделать, чтобы самостоятельно урегулировать конфликт со старшим, что он может сделать, чтобы старшему было приятно и интересно с ним общаться.

♦ Создайте условия для того, чтобы младший ребенок мог приносить реальную пользу и мог сам выбрать область, в которой он может быть полезен, начиная с раннего детства.

♦ Уважайте территорию каждого из своих детей. Они в равной степени имеют право на неприкосновенность к своим вещам, независимо от возраста.

♦ Когда просите ребенка перестать делать что-то, говорите ему, что вы хотите, чтобы он делал вместо этого. Вы удивитесь тому, какой у вас понятливый и послушный ребенок.

♦ Если вам не удается что-то запретить, узаконьте это, но в определенных рамках. Рисовать на стене можно, но только на одной.

♦ Не пытайтесь заставлять ребенка читать, если вы сами этого никогда при нем не делаете, и убирать свои вещи, если ваша одежда валяется по всей квартире.

♦ Когда мы наказываем детей тем, что запрещаем играть в компьютерную игру, и заставляем вместо этого читать, то чтение становится наказанием, а компьютер сладким запретным плодом.

♦ Научите своих детей принимать самостоятельные решения, делать выбор, брать на себя ответственность.

♦ Советуйтесь с ребенком по вопросам, касающимся вашей семьи: что приготовить к обеду, как лучше провести выходные, какую мебель купить в комнату и т.д.

♦ Помогите своему ребенку усвоить, что он может влиять на свою жизнь. Если его что-то не устраивает, он может это изменить.

♦ Предоставляйте своим детям возможность самостоятельного принятия решения, доверяйте им и поддерживайте в их выборе.

♦ Если ваш ребенок на вас обиделся, попросите у него прощения и скажите о том, как сильно вы его любите. Родитель, способный извиниться перед ребенком, вызывает у него уважение, и отношения становятся более близкими и искренними.

♦ Если ребенок стал вам грубить, поощряйте каждый раз вежливый разговор его с вами, обсудите с ним, что ему нравится и что не нравится в вашем с ним общении.

♦ Будьте деликатны и бережны со своими детьми. Помните, что родительские предписания — самые мощные установки, которые получает человек и которые могут помогать ему в жизни или, наоборот тормозить его успешность и создавать серьезные проблемы.

♦ Говорите ребенку о том, что вы его любите!

Информация с сайта:

https://azbyka.ru/deti/polezny-e-sovety-roditelyam-o-vospitanii-detej

16.03.2020

«МНЕ КАЖЕТСЯ, САШЕ НЕ ХВАТАЕТ ВНИМАНИЯ»:

ЛАЙФХАКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Родители беспокоятся, что они недостаточно общаются с ребёнком, когда они помногу времени проводят на работе или занимаются бытом. Однако дети могут недополучать внимания взрослых и когда непосредственно общаются с ними. Мама читает ребёнку книжку, но параллельно отходит мешать суп на плите и проверяет смартфон. Воспитатель слушает одного ребёнка, но его уже тянет за рукав другой воспитанник.

Ребёнок стремится получить концентрированное внимание взрослого, потому что для него это подтверждение того, что он нужен и интересен. Взрослые стремятся дать больше внимания ребёнку, однако часто оно расфокусировано. В результате у родителей и педагогов возникает чувство тревоги, будто они что-то «недодали».

Когда ребёнку не хватает внимания

Детям часто не хватает внимания взрослых, даже когда те стараются чаще находиться рядом с ними. Это происходит, когда взрослый утомлён и не в состоянии поддерживать игру или чрезмерно сосредоточен на рабочих и бытовых заботах – даже когда он ими не занимается. Ребёнку может не хватать общения со взрослыми в семье, когда в ней несколько детей, или в группе детского сада, когда на одного педагога приходится много воспитанников. В этих случаях ребёнок ожидает, что взрослый будет концентрироваться только на нём, но это невозможно, ведь взрослому приходится «разрываться» между несколькими задачами. Также родители могут считать, что у них с ребёнком нет общих интересов, и поэтому не проявлять искреннего любопытства к увлечениям ребёнка.

Какие техники помогут «насытить» ребёнка вниманием взрослого.

В случаях, когда родители или воспитатели чувствуют, что детям не хватает общения с ними, предложите им применять техники, которые «насыщают» ребёнка вниманием взрослого. Они помогут снять напряжение, повысить уровень доверия, помогут проработать негативные эмоции у детей. Техники можно использовать в стрессовых ситуациях, периодически или ежедневно.

Для родителей подходят все техники из картотеки: «Разговорчики на сон»,

«Минутки внимания», «Пуповинки», «Минутки нежности» и другие, при этом важно подбирать те из них, которые приятны и ребёнку и взрослому – иначе ребёнок считает напряжённое состояние родителя, и техника будет бесполезна.

Техники, чтобы «насытить» ребёнка вашим вниманием

«Разговорчики на сон»

Предложить ребёнку в вечернее время или перед сном вспомнить, что интересного случилось за день. Перечислите хорошие события, которые произошли с вами сегодня и дайте ребёнку высказаться.

Техника поднимает и вам и ребёнку настроение.

Вы сконцентрируетесь на положительных сторонах, резюмируете происходящее и дадите ребёнку веру в то, что каждый день чем-то хорош. Также техника поможет вам лучше узнать друг друга и найти точки взаимных интересов.

«Минутки внимания»

Сообщите ребёнку, что сейчас начинаются ваши «Минутки внимания» друг к другу. Засеките на таймере три минуты и в это время полностью сконцентрируйтесь на ребёнке. В течение трёх минут не отвлекайтесь на раздражители – звонки, уборку. Когда время истечёт, скажите ребёнку об этом, но, если вы разыграетесь и захотите продлить время – это не возбраняется. Техника позволяет насытить ребёнка родительским вниманием. Используйте её несколько раз в день.

«Пуповинка»

Используйте технику «Пуповинка», когда ребёнок каким-то образом отдаляется от вас: например, когда он переселяется в другую комнату или в качестве утренней традиции перед детским садом.

Возьмите длинную ленту или моток плотных ниток, приклейте на конец нитки или ленты одно сердечко, второе приклейте в полуметре от первого. Разрешите ребёнку отмотать от клубка небольшое расстояние, а затем перерезать ножницами нить или ленту. Расскажите ребёнку, что эта лента с сердечками-символ того, как бесконечна ваша любовь к нему. И что он, пока держит это сердечко, должен знать, что вы рядом и всегда поддержите его. Положите ленточку ребёнку в кармашек.

«Зеркало»

Техника «Зеркало» поможет «настроиться» на ребёнка, глубже понять его мотивы, действия и настроения. Поиграйте с ребёнком: попробуйте скопировать его позу и движения, сымитируйте его речь и звуки, которые он издаёт. После этого предложите ребёнку скопировать вас в ответ.

Используйте эту технику, тогда, когда ребёнок в хорошем настроении, иначе он может подумать, что вы пытаетесь его передразнить.

«Поддавки»

Периодически давайте ребёнку почувствовать себя «взрослым» с помощью игры в поддавки. Предложите ребёнку научить вас что-нибудь делать или просто поддавайтесь ему, изобразите, что ничего не умеете самостоятельно делать. Спросите у ребёнка, как сделать простую вещь. Дети гордятся своими навыками и им важно, когда взрослые с ними советуются, учитывают их мнение. Это связано с детской иллюзией, что взрослый всемогущ, может делать только то, что хочет, и ему все легко даётся.

«Минутки нежности»

Используйте приём «Минутки нежности», когда расстаётесь с ребёнком перед детским садом, отъездом к бабушке или символическим прощанием, перед сном. Благодаря приёму ребёнок получит вашу поддержку в моменты, когда он уязвим. Придумайте ритуал: каждый раз, когда вы куда-то уходите, используйте тактильный контакт: несколько минут обнимайте ребёнка, легонько щекочите его, гладьте по голове. Так ребёнок почувствует себя защищённым и станет проще переживать расставание.

«Плакат достижений»

Купите красивый настенный календарь или плакат и небольшие наклейки. За каждое достижение ребёнка торжественно наклейте их на нужную дату. Решите, что будет считаться достижением: например, ребёнок хорошо поел в детском саду, сделал красивую поделку, спал всю ночь в своей комнате. Определите количество наклеек, после которого произойдёт приятное для ребёнка событие. Когда ребёнок накопит это количество, устройте для ребёнка импровизированный праздник или подарите подарок.

17.02.2020 г.

КАК НАУЧИТЬ ДЕТЕЙ ДЕЛИТЬСЯ.

Рекомендации родителям и воспитателям.

Делиться ребёнок может, только если у него есть ощущение, что данная вещь принадлежит ему. При этом важно давать ребёнку возможность самому решать, как распоряжаться своим имуществом. Так формируется ответственность и уверенность в себе от принятия самостоятельного решения, как поступить в той или иной ситуации.

Что будет, если заставлять ребёнка отдавать своё.

Если вы заставляете ребёнка поделиться своей вещью, то естественная и психически здоровая реакция – это защита своих ценностей. Проявление защиты могут быть разными, от агрессии и обиды до отстранённости. Плохо для развития, когда ребёнок соглашается отдать свои вещи под страхом лишиться чего-то важного. Чтобы ребёнок подчинился, взрослые иногда начинают манипулировать ценностями в их отношениях: отвергают эмоционально, используют наказания, критикуют.

Предложите родителям и воспитателям поразмышлять, как формируется тогда личность ребёнка, если они насильно будут заставлять его отдать свою вещь. Им нужно будет понять, насколько успешен будет этот человек во взрослой жизни, как он будет строить свои отношения с окружающими и сможет ли он будет в будущем достигать желаемого. Сможет ли уважать ценности и желания других.

Что рекомендовать родителям

Чтобы ребёнка научить сотрудничеству и совместной деятельности, хотел делиться с окружающими, рекомендуйте родителям пересмотреть их подход к воспитанию. Дайте рекомендации, как относиться к жадности ребёнка и научить его договариваться.

Организуйте в квартире личное пространство для ребёнка.

Дошкольника важно научить нести ответственность за свою собственность. Для этого ему необходима своя территория. В зависимости от условий закрепите за ним от условий закрепите за ним часть пространства в квартире. Это могут быть как комната, так и кровать, стол, полка с игрушками. Разрешите ребёнку устанавливать свои права на собственность, которые помогут сохранить и оберегать вещи.

Разрешите не отдавать свои игрушки, если он не хочет.

Рассказывайте ребёнку, когда он играет с другими детьми, что необязательно отдавать свои игрушки, если он не хочет. Но всегда можно договориться с партнёром по игре ради совместной деятельности. Например: предложить меняться на время игры или придумывать игры во что-то другое. Можно сообщить, что ещё сам не наигрался, или установить свои правила на пользование вещью.

Покажите, что вы уважаете собственность ребёнка.

Если ребёнок не хочет с вами чем-то поделиться, например конфетой или игрой,-вы можете сказать: «Жаль» либо «Очень хотелось», но при этом с пониманием отнеситесь к его выбору.

Демонстрируйте уважение к своей собственности.

Если ребёнок проявляет интерес к вашим вещам, обозначьте для него, что можно делать с вашими вещами, а что делать нельзя. Когда можно брать ваши личные вещи, а когда нет. Показывайте пример: разрешите посмотреть что-то из рук или взять, но с условием – потом положить на место.

Не показывайте, что вам стыдно за своего ребёнка.

Если вы испытываете чувство стыда из-за того, что ваш ребёнок жадничает при всех – не позволяй1те вашему стыду принимать решение в пользу общества, предавая своего ребёнка. Просто отнестись с уважением к чувствам окружающих, которые не получили желаемого, но защищайте интересы своего ребёнка.

Что рекомендовать воспитателям

В группе дети пользуются общими игрушками, из-за которых могут возникать конфликтные ситуации. Помогайте дошкольникам справляться с такими ситуациями, учите их договариваться.

Установите общие для всех правила порядка в группе.

Важно установить общие правила, которые будут соблюдать все, включая воспитателей. Например, после игры все сразу убирают игрушки на свои места, чтобы в следующий раз можно было их найти. Обязательно аргументируйте, зачем выполнять то или иное правило. Разъясняя каждую ситуацию, осознанное отношение к необходимости соблюдать правила порядка в группе, ответственность за свои поступки.

Вмешивайтесь в ситуации, когда несколько детей претендуют на одну игрушку. Попробуйте совместно с детьми решать, кто будет играть первым, а кто может ещё немножко подождать. Возможно, вы найдёте совместное решение. Поговорите с дошкольниками о том, что их так заинтересовало в этой игрушке, чем она для них дорога. Вы сможете развить общую беседу и отвлечь детей от ссоры.

Узнав об интересе воспитанников к этой игрушке, можно попросить поискать другие игрушки в группе с похожими признаками. Так вы организуете их совместную деятельность и переключите внимание.

Расскажите, как важно уважать друг друга.

Проговорите с детьми правила вежливости и проиграйте их в совместной игре. Смоделируйте для детей игровую ситуацию, где один имеет право на свои желания, а другому их нужно уважать. Расскажите детям, что получить отказ в игре – это не так страшно и вовсе не значит, что вам не рады. Объясните, что в такой ситуации не нужно обижаться, плакать. Можно придумать свою игру и пригласить в неё других детей.

Показывайте детям своим примером, как с уважением относиться к другим людям и к себе. Демонстрируйте, как спрашивать, можно ли взять чужую вещь, и как реагировать на отказы. Покажите, как разрешать и не разрешать что-то самим, аргументируя это.

Не ругайте и не критикуйте детей за ошибки в контактах.

Ребёнок, которого всё время критикуют, чувствует себя плохим, отверженным. Это может препятствовать желанию проявлять инициативу, вступать в контакт и тем более делиться чем-то.

Пока дети не умеют определять заранее, как правильно поступать, сопровождайте их в конкретных ситуациях и показывайте положительные примеры взаимоотношений.

14.02.2020 год

Что рассказать родителям и воспитателям о гендерной социализации детей

Как происходит гендерная социализация?

У взрослых могут быть разные представления о том, какими должны быть мальчики и девочки. Ребёнок пытается адаптироваться к нормальным представлениям родителей и педагогов. Это гендерная социализация. Она начинается с рождения ребёнка. Дети усваивают гендерные роли с самого раннего возраста благодаря родителям, их религии и культуре, при контакте с воспитателями, сверстниками, через одежду, игрушки, СМИ и рекламу.

За ожидаемое поведение их вознаграждают, за непривычное – порицают, поэтому они прекращают вести себя иначе или скрывают поведение, которое становится причиной высмеивания, стыда или наказания.

С двух лет ребёнок узнаёт о принадлежности к мужскому или женскому полу на основании анатомических признаков. Это гендерное маркирование. В этом возрасте дети интересуются строением гениталий друг у друга и даже иногда делят свои игры на «мальчиковые» и «девчачьи». Как правило, они уже знают, какие игрушки и одежда соответствует их полу.

С четырёх или пяти лет дети формируют представление о том, что их гендер неизменен. Это гендерная стабильность. Затем дошкольники понимают, что их гендер не изменится, несмотря на внешние изменения: например, если надеть одежду противоположного пола или принять участие в гендерно – маркированной деятельности: девочке сыграть в футбол, мальчику заняться вышиванием и др.

Это гендерная константность. В период пубертата подросток переосмыслит себя как субъект сексуальности, и его переживания в сексуально – эротической сфере станут более осознанными.

У детей, которые не вписываются в гендерные стереотипы общества, могут возникать психосоматические, тревожные и депрессивные заболевания на фоне постоянного и сильного стресса – гендерной дисфории. У большинства у них гендарная дисфория проходит в подростковом возрасте. Но примерно у пяти процентов детей возрастает неприятие собственного тела или диктуемых обществом стереотипных гендерных ролей и функций, которые не соответствуют их самоощущению. До наступления пубертата многие дети не осознают полностью или скрывают от близких свои переживания и трудности..

Каждый человек в одно время соответствует гендерным нормам, а в другое время оспаривает их. Это зависит от текущих условий и ситуаций. Уже в раннем возрасте некоторые дети проявляют черты, которые указывают на гендерное несоответствие или потребность осваивать гендерные роли, приписываемые обычно в социуме противоположному биологическому полу. Они могут заявлять о том , что не хотят быть мальчиками или девочками, предпочитать поведение, одежду и игрушки, которые в сознании взрослых связаны с определённым гендером, хотя это не всегда верный подход, испытывать недовольство своими физическими половыми признаками, а также выбирать для совместных игр и общения сверстников противоположного пола.

Какие установки родителей влияют на гендерную социализацию детей.

Родители могут считать, что мальчики склонны к большей агрессии, и поэтому затрачивают дополнительные усилия, чтобы противодействовать агрессии сына. Дочке в такой семье родители будут, наоборот, помогать преодолевать робость и застенчивость, которые они могут ей приписывать как «природные качества женщины». Другие родители принимают любое поведение ребёнк5а, которое они считают естественным для мальчиков или девочек, как неизбежное и не пытаются изменить его.

Девочкам могут транслировать, что женщина предназначена главным образом для заботы о семье или даже для самопожертвования во имя семьи, что она должна демонстрировать эмпатию, зависимость, послушание и аккуратность. Девочек они гораздо в меньшей степени поощряют задавать вопросы во время занятий, проявлять любознательность, экспериментировать, быть физически активными и ловкими, агрессивными и независимыми, отстаивать своё мнение. Такой подход не мотивирует девочек добиваться социальных успехов.

В некоторых семьях родители стремятся быть образцом для ребёнка одного с ними пола: мать –для дочери, отец –для сына. Они уделяют такому ребёнку больше внимания, чем другим своим детям. Родители склонны сильнее идентифицироваться с детьми своего, а не противоположного пола. Это способствует тому, что родитель будет замечать больше сходства между собой и ребёнком, обладать большей чувствительностью и эмпатией к её или его эмоциональным состоянием и потребностям. Отношение с ребёнком противоположного пола могут содержать неосознанные элементы кокетства и флирта, а с ребёнком своего пола – элементы соперничества и конкуренции.

Также влияют на гендерную социализацию патриархальные стереотипы «господства/подчинения». К примеру, женщина, которая привыкла чувствовать себя зависимой от мужа или других мужчин, с большей вероятностью проявит подобную установку к сыну, чем к дочери. Особенно ярко подобный стереотип проявится в отношениях со старшими детьми.

Какие установки педагогов влияют на гендерную социализацию детей.

Педагоги нередко способствуют гендерному неравенству и дискриминации. Они говорят детям: «Это правильно для девочек/мальчика», «Большие девочки так себя не ведут», «Мальчики так не одеваются» Иногда в детском саду существует негласное разделение игровых зон, игрушек и сюжетно-ролевых игр не те, что предназначены исключительно для девочек или мальчиков. Воспитатели могут останавливать стремление детей пробовать новые виды игр и активностей, которые воспринимаются взрослыми как несоответствующие гендеру ребёнка, вплоть до наказаний и запретов, стремление вызвать чувства стыда и вины у ребёнка, обесценивания его потребностей. Так педагоги передают детям гендерные стереотипы и роли, конструируют их гендерную идентичность при помощи подбора игр, заданий, примеров и упражнений.

В дошкольном возрасте мальчиков часто поощряют за активность, лидерство, соревновательный дух, а девочек – за послушание, заботливость и прилежность. Если поведение ребёнка не соответствует ожиданиям взрослых, его могут осудить или даже наказать.

В то же время исходя из собственных интересов педагоги требуют, чтобы и мальчики, и девочки были послушными, тихими, выполняли указания взрослых, внимательно их слушали, не баловались инее проявляли чрезмерной физической активности . Это в патриархальной системе ценностей «женские» качества в поведении: упрямство, активность, непослушание, независимость, агрессивность и др.

В итоге мальчик, чтобы стать в глазах взрослых «хорошим» может вступать в конфликт со своими внутренними представлениями о гендерных ролях и внешними требованиями социума. В результате вырастают люди управляемые, с консервативными взглядами и установками, менее критичными, не склонные к саморефлексии.

Как отличить норму от отклонения

Объясните родителям и педагогам, что не существует нормального и ненормального гендерного поведения. Оно всё нормальное. Рассказывайте им о гендерной социализации и формировании гендерной идентичности. Объясняйте значимость гендерно-нейтрального воспитания. Многим из них не хватает информации о разнице между такими понятиями, как «биологический/анатомический пол» и «гендер».

13.12.2019 г.

РОДИТЕЛЯМ: 8 ПОЛЕЗНЫХ СОВЕТОВ

Каждый родитель мечтает воспитать здорового, счастливого и гармоничного развитого ребенка. На этом пути он сталкивается с препятствиями и вопросами, на которые нет ответа. Или, наоборот, слишком много ответов и непонятно, какой из них правильный. Остается опираться на здравый смысл и мнение экспертов. Выбрали из книг полезные советы, основанные на достижениях науки и практике, которые станут хорошим подспорьем для родителей.

1. Позволяйте детям играть чаще

2. Стимулируйте любознательность

3. Разрешайте ребенку дружить со старшими

4. Живите сами по «правилу 4:30 утра»

5. Поддерживайте ребенка

6. Учите детей отличать хорошее от плохого

7. Пусть ваши дети чаще чувствуют себя счастливыми

8. Обнимайте детей чаще

9. Оставьте идею, что вы определяете будущее своего ребенка

Подумайте о своем детстве и вспомните самый счастливый момент. Где вы были? Что делали? Кто был с вами рядом, если был? Правда, приятное чувство? Когда мы становимся родителями, одна из главных наших задач — сделать так, чтобы у ребенка было как можно больше счастливых воспоминаний и умений и навыков, которые помогут ему во взрослой жизни.

Материал взят: https://deti.mann-ivanov-ferber.ru/2018/12/14/roditelyam-8-poleznyx-sovetov-po-vospitaniyu-detej/

09.12.2019 г.

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

1.Поддерживайте ребенка в стремлении стать школьником.

2.Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретиться в школе.

3.Составьте с будущим первоклассником распорядок дня и следите за его соблюдением.

4.Не пропускайте трудности, возникшие у ребенка на первом этапе обучения.

5.Поддерживайте в первокласснике его желание добиться успеха.

6.Похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Хорошо!») способны повысить интеллектуальный уровень человека.

7.Обращайтесь за консультацией к педагогу и (или) психологу.

8.Уважайте мнение ребенка о своем педагоге.

Советы по развитию внимания у ребенка

Для того чтобы развивать внимание, необходимо знать его основные свойства и степень развития этих свойств у ребенка.

1. Объем внимания – количество предметов, которые ребенок может одновременно воспринять. Объем внимания развивается с возрастом. До 3-4 лет, ребенок может воспринимать только один объект, обычно это что-то яркое и необычное. В 5-6 лет таких объектов может быть уже несколько, обычно 2-3. Чтобы проверить объем внимания, проведите несложный тест: разложите на столе несколько предметов (10-12), накройте их чем-нибудь, например непрозрачной тканью, затем уберите ткань на 3 секунды, попросите ребенка запомнить, какие предметы находятся на столе, и вновь накройте их тканью. Затем попросите ребенка назвать предметы, которые он запомнил.

2. Концентрация внимания – свойство, характеризующееся способностью удерживать внимание на одном предмете, не отвлекаясь на остальные. Для развития концентрации внимания попробуйте заниматься с ребенком, какой-нибудь деятельностью, требующей сосредоточенности, в шумной обстановке, например, включив музыку. При этом можно постоянно усложнять задание, делая музыку все более громкой.

3. Переключаемость внимания – скорость перехода от одного вида деятельности к другому, это свойство внимания требует волевого усилия. С плохой переключаемостью внимания связана рассеянность, которую могут усиливать утомление и хронические заболевания (например, аденоидит – при котором затруднено носовое дыхание и мозг не получает достаточного количества кислорода). Ребенок, особенно впечатлительный, иногда долго не может сосредоточиться на выполнении задания, из-за воспоминания о каком-либо сильном образе.

Переключаемость и объем внимания у маленьких детей развиты плохо. Для их тренировки, существуют специальные упражнения. Например, младшему школьнику можно предложить игру в «корректора». Ребенку дают лист с буквами (можно взять обычную газету), на котором он должен вычеркивать одну какую-то букву, обводить другую, а все остальные пропускать. Для дошкольников вместо газеты можно взять лист с рядами геометрических фигур различного цвета.

От степени развитости объема, концентрации и переключаемости внимания во многом зависит успех обучения ребенка в школе. Вот несколько игр, которые позволят вам развивать внимание ребенка.

Игра «Угадай слово». Играют несколько человек, один игрок выходит ("водящий”), другие загадывают слово. Это должно быть существительное, например слово "дом», "водящий” должен его угадать, с помощью подсказок, причем подсказывать ему могут, только три человека, да и то не прямо, а косвенно. Для того чтобы угадать первую букву, в нашем случае – это буква «Д», те, кто подсказывают, называют каждый по слову, в котором есть буква «д». Например, один говорит «доска», второй «комод», а третий «радуга»- немного усилий, и первая буква угадана. Затем переходят к следующей букве и так далее, пока слово не будет угадано.

Игра «Исключение». Взрослый будет называть, допустим, растения, ребенок должен внимательно слушать, и как только среди растений будет названо животное, он должен подпрыгнуть.

Игра «Что изменилось?». Для игры необходимо 5-6 детей. Выбирают одного ребенка, он «водит», "водящий” в течение 1 минуты рассматривает детей, затем отворачивается или выходит из комнаты. Кто-то из детей меняет что-то в одежде, а "водящий” должен понять, что изменилось.

Игра «Цифры-фигуры». Это игра на объем внимания, учит выполнять одновременно несколько дел. Взрослый называет несколько цифр (3-4) и при этом показывает картинки с геометрическими фигурами. Ребенок должен запомнить и назвать и цифры, и фигуры.

Чтобы улучшить концентрацию внимания можно выполнять различные задания по приведенному образцу. Например, дорисовать узор. Начало узора дано как образец, а все компоненты узора должны повторяться.

Упражнение на объем внимания. Взрослый дает ребенку задание рисовать треугольники, а сам, когда ребенок рисует, хлопает в ладоши. Ребенок должен нарисовать как можно больше треугольников и назвать количество хлопков.

Хорошо развивают внимание картинки, на которых нужно найти определенное количество отличий.

Несколько советов родителям:

- во время занятий, не будьте отстраненным зрителем, принимайте активное участие в играх, демонстрируйте свои эмоции;

- когда даете инструкцию ребенку, позаботьтесь о том, чтобы она была конкретной, понятной и последовательной;

- задания должны подбираться так, чтобы ребенку было интересно, то есть они должны немного превосходить умения ребенка на данный момент;

Не упрекайте ребенка за невнимательность и не сравнивайте его с другими детьми, а просто помогите ему развить его внимание… и его успехи вас удивят.

Развитие памяти у школьников

Для того чтобы помочь ребенку легче и эффективнее запоминать учебный материал, нужно учитывать все факторы. Поэтому постарайтесь определить, какой тип памяти преобладает у вашего ребенка. Но все же помните, что иногда бывает и так, что память школьника может быть смешанной. Естественно, что нужно учитывать, как ребенок легче запоминает школьный материал. Но желательно не концентрироваться только на одном типе памяти, а развивать понемногу все.

Развитие памяти у школьников предполагает запоминание материала разными способами. Например, помогая своему ребенку выполнять домашнее задание, старайтесь один день читать ребенку вслух, а на другой день попросите, пусть он сам почитает вам.

Старайтесь при выполнении домашнего задания использовать картинки, схемы, рисунки. Заставляйте ребенка проговаривать ответы вслух. Таким образом у ребенка будут развиваться все типы памяти, а через некоторое время ему будет намного легче запоминать школьный материал, отвечать на уроках.

Не забывайте повторять с ребенком уже изученный материал, например, вначале каждый день, а затем раз в неделю. Также обязательно придумывайте примеры к тому материалу, который изучаете с ребенком. Поскольку очень важно, чтобы ребенок не заучивал материал, а понимал его.

При изучении любого материала нужно обязательно делать небольшие перерывы, поскольку дети быстро утомляются. Научите ребенка искать основные понятия в материале, которые помогут быстро сориентироваться ребенку и быстро вспомнить весь материал.

Упражнения на развитие памяти:

Для того чтобы развить хорошую память у ребенка, нужно научить его правильно запоминать и изучать материал, а также просто развивать память и ассоциативное мышление. Для этой цели подойдут несложные игры-задания.

Например, поиграйте с ребенком в нелогичные ассоциации. Для этого загадайте ему несколько не связанных между собой слов (слон, магазин, велосипед, дедушка), а ребенок должен придумать историю, в которой будут использованы эти слова.

Также вы можете предложить ребенку несколько картинок, он их должен рассматривать около тридцати секунд, затем вы прячете картинки, а ребенок должен нарисовать то, что запомнил. Большинство игр вы можете придумать сами, но главное — чем раньше вы начнете развивать память своего ребенка, тем проще ему будет учиться в дальнейшем.

Рекомендации для родителей гиперактивных детей

1. С гиперактивным ребенком необходимо общаться мягко, спокойно. Если взрослый выполняет вместе с ним учебное задание, то желательно, чтобы не было криков и приказаний, но и восторженных интонаций, эмоционально приподнятого тона. Гиперактивный ребёнок, будучи очень чувствительным и восприимчивым, скорее всего, быстро присоединится к вашему настроению. Эмоции его захлестнут и станут препятствием для дальнейших успешных действий.

2. Довольно часто гиперактивные дети обладают неординарными способностями в разных областях, сообразительны и быстро «схватывают» информацию, отчего у педагогов создается впечатление, что этим детям необходимо дать быстрее и больше информации. Однако завышенные требования к таким детям и увеличение нагрузок зачастую ведут к переутомляемости, капризам и отказу от деятельности вовсе.

3. Гиперактивному ребенку, как правило, делают огромное количество замечаний и дома, и в школе, в связи с этим страдает его самооценка, поэтому надо почаще хвалить его за успехи и достижения, даже самые незначительные. Нельзя, однако, забывать, что недопустима похвала неискренняя, незаслуженная. Все дети, а особенно гиперактивные (и особо чувствительные), быстро «раскусят» вас и перестанут доверять.

4. Однако помня о том, что гиперактивному ребенку для укрепления уверенности в себе необходимы похвала и одобрение взрослых, нельзя забывать и о том, что если взрослый хочет похвалить ребенка за удачное выполнение задания, за усидчивость или аккуратность, лучше это делать не слишком эмоционально, чтобы не перевозбудить его.

5. Если взрослый хочет добиться того, чтобы гиперактивный ребенок выполнял его указания и просьбы, надо научиться давать инструкции для него. Прежде всего, указания должны быть немногословными, и содержать не более 10 слов. В противном случае ребенок просто «выключится» и не услышит вас. Педагоги не должны давать ребенку несколько, заданий сразу. Лучше дать те же указания, но отдельно, добавляя следующее только после того, как выполнено предыдущее. Причем необходимо, чтобы задания были выполнимы для ребенка и физически, и по времени. Их выполнение необходимо проконтролировать.

6. В случае если взрослые считают, что какую-то деятельность ребенка необходимо запретить (например, ребенку нельзя выходить из кабинета, т. д.), то надо помнить, что подобных запретов должно быть очень немного, они должны быть заранее оговорены с ребенком и сформулированы в очень четкой и непреклонной форме. При этом желательно, чтобы ребенок знал, какие санкции будут введены за нарушение того или иной запрета. В свою очередь, взрослые должны быть очень последовательными при исполнении санкций.

7. В повседневном общении с гиперактивными детьми необходимо избегать резких запретов, начинающихся словами «нет» и «нельзя». Гиперактивный ребенок, являясь импульсивным, скорее всего, тут же отреагирует на такой запрет непослушанием, либо вербальной агрессией. В этом случае, во-первым надо говорить с ребенком спокойно и сдержанно, даже если вы что-либо ему запрещая те, а во-вторых, желательно не говорить ребенку «нет», а дать ему возможность выбора! (Если ребенок громко кричит, можно вместе с ним спеть по его выбору несколько любимых песен. Если ребенок швыряется игрушками и вещами, можно предложить ему игры с водой, которые описаны в разделе «Игры, в которые играют…(например, «Шариковые бои»).

8. В силу своей импульсивности гиперактивному ребенку трудно по первому требовании взрослого переключиться с одного вида деятельности на другой. Иногда лучше за несколько минут до начала новой деятельности предупредить его об этом. («Через 4 минут мы приступаем к другому упражнению»). Причем чтобы не вызвать агрессии ребенка, лучше, если по истечении этих 4 минут ему напомните не вы, а звонок будильника или таймера. В том случае, когда ребенок правильно выполняет поставленные условия, он, безусловно, заслуживает вознаграждения, и здесь уместно использовать систему поощрений и наказаний, о которой шла речь выше.

9. Очень часто взрослые утверждают, что гиперактивные дети никогда не уста-ют. Именно эта усталость проявляется в виде двигательного беспокойства, которое часто принимается за активность. Такие дети очень быстро утомляются, а это приводит к снижению самоконтроля и к нарастанию гиперактивности, от которой страдают и они сами, и все окружающие.

10. Соблюдение дома четкого режима (распорядка) дня — тоже одно из важнейших условий успешных действий при взаимодействии с гиперактивным ребенком. И прием пищи, и прогулки, и выполнение домашних заданий необходимо осуществлять в одно и то же, известное ребенку, время. Чтобы предотвратить перевозбуждение, такой ребенок должен ложиться спать в строго определенное (фиксированное) время, причем продолжительность сна должна быть достаточной для восстановления сил (в каждом конкретном случае родители определяют эту продолжительность сами, исходя из состояния ребенка).

11. По возможности надо оградить гиперактивного ребенка от длительных занятий на компьютере и от просмотра телевизионных передач, особенно способствующих его эмоциональному возбуждению.

Как писал В. Оклендер: «Когда таким детям уделяют внимание, слушают их, и они начинают чувствовать, что их воспринимают всерьез, они способны каким-то образом свести до минимума симптомы своей гиперактивности».

21.10.2019г.

Рекомендации родителям по развитию речи детей раннего возраста

Признаки нарушения речевого развития очевидны, если:

· К концу 1 месяца ребенок никогда не кричит перед кормлением.

· К концу 4 месяца он не улыбается, когда с ним разговаривают, не гулит (произнесение гласных звуков, близких к «а, ы, у»)

· К концу 5 месяца не пытается, находясь на руках у матери, отыскивать те предметы и тех людей, которых она называет. Не прислушивается к музыке.

· К 7 месяцам не узнает голоса близких, не может правильно реагировать на интонации, не отдает предпочтения мелодичным игрушкам.

· К концу 9 месяца у ребенка нет лепета (серии одинаковых слогов «ма-ма-ма», «ба-ба-ба») и он не может повторять за взрослым различные звукосочетания и слоги, подражая интонации говорящего.

·К концу 10 месяца малыш не машет головой в знак отрицания, либо ручкой в знак прощания.

· К 1 году ребенок не может произнести ни слова, не может выполнить простые просьбы («покажи», «принеси»)

· К 1 году 9 месяцам не может произнести 6 осмысленных слов.

· К 2 годам ребенок не может показать части тела, которые ему называет взрослый, не выполняет сложные просьбы («Сходи на кухню и принеси чашку»), не узнает близких на фотографиях.

· К 2, 5 годам не понимает разницы между словами: «большой» и «маленький».

· К 3 годам не понимает короткие стихи, рассказы, сказки, не пытается их пересказать. Не может ответить на вопрос, как его имя.

Рекомендации по развитию речи детей первого года жизни

1. Стремитесь к созданию комфортных условий для вашего малыша. Обращайте внимание на особенности его плача. С первых часов жизни для младенца важны присутствие мамы, физический и эмоциональный контакт с ней. Стремитесь создать для ребенка максимально комфортные условия – берите его на руки, склоняйтесь над его кроваткой, улыбайтесь, разговаривайте с ним, меняя интонации, повышая и понижая голос.

2. Соблюдайте режим кормления. Нормализация процесса кормления – одна из основных условий правильного раннего речевого развития. Во время сосания ребенок осуществляет движения губами и языком, которые затем будут использоваться им при произнесении звуков.

3. Поощряйте произнесение ребенком любых звуков. Улыбайтесь ему, повторяйте вслед за ним звуки, берите его на руки. У ребенка должно возникнуть желание общаться с вами и «играть» звуками при помощи языка и губ. Звуковая игра – основа для дальнейшего развития четкости и легкости произнесения звуков и слов, тренировка его речевого аппарата.

Для ребенка важно не только слышать обращенную к нему речь взрослого, но и видеть его лицо, иметь возможность следить за движениями губ, изменяющейся мимикой.

4. Шумовое окружение негативно влияет на раннее речевое развитие ребенка. Если младенец долгое время находится в помещении с высоким уровнем шума, при громкой музыке, постоянных разговорах взрослых, включенных телевизоре и магнитофоне, его речевое развитие замедляется.

5. Разнообразьте звуковое окружение ребенка. Наряду с вашим голосом ребенку полезно слушать и другие звуки. Чем богаче языковое окружение, тем активнее развивается речевая деятельность малыша.

6. Чаще разговаривайте с ребенком о знакомых ему предметах, тем самым у него будет быстрее развиваться понимание речи.

Учитывайте речевые возможности вашего малыша. Способность ребенка искать взглядом предмет, о котором его спрашивает взрослый, свидетельствует о том, что он начал понимать значение слов.

Поощряйте желание ребенка называть предмет вслед за вами. Только с вашей помощью он может начать соотносить окружающие его предметы с правильным словесным обозначением.

7. Тренируйте пальцы ребенка, делайте ему массаж рук, используйте развивающие игры.

Игры для детей от рождения до года:

Малышу необходимо давать вволю пощупать, посмотреть, постучать, понюхать, попробовать на вкус не только игрушки, но и предметы ближайшего окружения. Потребуются игрушки, развивающие интеллект: пирамидки, матрешки, вкладыши и др.

Хорошим стимулом для речевого и интеллектуального развития малыша станут игры с пальчиками:

ü Массаж кистей рук - поглаживание кистей рук по направлению от кончиков пальцев к запястью, сгибание и разгибание пальчиков, игра «Сорока»;

üВкладывание в руку ребенкаразличных материалов: кусочек меха, кожи, грубого полотна, атласную ленточку, поролоновую губку;

ü с 9 месяцев: игры с бусинами, пластилином, бумагой (под присмотром взрослых) и др.

Не забывайте сопровождать все игры речью! Объясняйте ребенку все, что вы делаете. Комментируйте его действия. Хватите малыша даже за незначительные успехи.

Рекомендации по развитию речи детей второго-третьего годов жизни

1. Разговаривая с ребенком, следите, чтобы ваша речь была четкой, грамотной, простой и выразительной.

2. Исправляйте все ошибки в речи вашего ребенка.

3.Читайте малышу сказки, показывайте книги с картинками. Ребенку в этом возрасте нужно дать почувствовать, что чтение – серьезное занятие. Подбирайте для чтения книги с описанием сценок, которые может наблюдать малыш в повседневной жизни.

4.Рассматривая иллюстрации, задавайте ребенку вопросы: «Кто это?» «Что это?» «Где?» «Что делает?». Подсказывайте, если у него возникают трудности с ответом.

5. Обращайте внимание ребенка на различные объекты, которые издают звуки.

6.Включайте ребенка не только в игру, но и в реальное взаимодействие со всеми членами семьи. Обязательно давайте ему поручения по дому, благодарите за помощь.

7.Совершенствуйте умение ребенка понимать смысл обращенной к нему речи не только в определенной ситуации, но и вне ее. Обсуждайте с ним то, что вы видели на прогулке. Вспомните самые интересные моменты.

8.Развивайте у ребенка потребность речевого общения со взрослыми и другими детьми, потребность передавать словами впечатления, пожелания, отвечать на вопросы или задавать их.

9.Следите за развитием двигательной сферы своего ребенка. Не забывайте, что сложные движения рук и пальцев детей первых трех лет жизни, напрямую связана с развитием у них речевой функции.

10.Поощряйте употребление ребенком различных интонаций.

11.Уделяйте внимание жестам, которые ребенок использует в разговоре с вами. Если он использует в общении множество жестов, предпочитает заменять ими слова при объяснении чего либо, это повод для беспокойства о качестве развития его речи.

12. Оценивая речевые способности ребенка, сравнивайте не число слов, употребляемых ваших ребенком – со словарным запасом его сверстников, а число разных слов, произносимых им вчера и сегодня. Важна динамика пополнения словаря ребенка. При отсутствии положительной динамики необходимо обратиться к специалистам.

13.Постепенно усложняйте задания, адресованные ребенку, по содержанию и форме.

14. Хвалите малыша – это будет стимулировать его к освоению нового.

Игры для детей от года до трех лет:

Малышу этого возраста необходимы занятия с развивающими игрушками, чтобы он научился различать предметы по величине, цвету, форме. Важно постоянно привлекать ребенка к общению, давая самые простые речевые образцы для повторения: междометия («ах», «ой»), звукоподражания («би-би», « мяу»), упрощенные слова («бух», «ляля»).

Как только появятся первые звукоподражания и упрощенные слова, необходимо проводить игры по развитию голоса (пропевание отдельных гласных звуков или звукоподражаний голосом разной силы и высоты).

Кроме голоса следует развивать дыхание. Ведь если у ребенка слабый выдох, то и голос у него будет тихим, а многие звуки произнести не удастся. Игры на развитие дыхания: «футбол», «листопад», «шторм в стакане» и др.

Для чистого произношения звуков нужны сильные и подвижные органы речи – язык, губы, мягкое небо. Для этого существует специальная гимнастика, которая называется артикуляционная гимнастика. Проводить данную гимнастику следует в игровой форме перед зеркалом.

Игры на развитие мелкой моторики (мозаика, конструктор, шнуровка, игры с прищепками, бусинами, рисование, лепка из пластилина, игры с крупами, песком, водой и др.)

Игры на развитие слухового внимания. Цель данных игр: научить ребенка слушать и слышать. Например: «Отгадай что звучит?», «Отгадай где позвонили?» и др.

Игры на пополнение словаря ребенка. Для этого потребуется: «лото» разной тематики, муляжи фруктов, овощей и ягод, наборы пластмассовых игрушечных животных, насекомых, транспортных средств, кукольную посуду, различные картинки.

Если вы будете следовать этим простым рекомендациям, возможно, вам и не придется обращаться к специальной помощи логопеда или дефектолога.

17.10.2019 г.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:

«О ГИПЕРАКТИВНОСТИ И ГИПЕРОПЕКЕ ДЕТЕЙ»

Гиперактивность у детей - это сочетание симптомов, связанных с чрезмерной психической и моторной активностью. Четкие границы этого синдрома трудно провести, но, как правило, он диагностируется у детей, которые отличаются импульсивностью и невнимательностью. Такие дети часто отвлекаются. Их легко обрадовать или огорчить. Часто для них характерна агрессивность. Вследствие этих личных особенностей гиперактивным детям трудно концентрироваться на конкретных задачах.

Причиной гиперактивности может быть и патология беременности мамы, сложные роды и тому подобное. Этот диагноз ставится, когда родители и учителя жалуются, что ребенок чрезмерно подвижный, непоседливый и плохо себя ведет или учится, ни на минуту не может концентрировать свое внимание на чем-то одном. Однако не существует точного определения данного состояния или особого теста, который бы одновременно подтверждал диагноз гиперактивности. Подавляющее число родителей отмечают, что начало такого поведения закладывается еще в раннем возрасте. Подобное состояние сопровождается нарушением сна. Когда ребенок сильно устает, гиперактивность углубляется.

Чаще всего, по словам психологов, гиперактивность проявляется у детей в переходном возрасте. В последние годы гиперактивных детей стало больше.

Часто педагоги жалуются родителям на гиперактивность ребенка, ссылаясь на то, что видят непослушного ученика лишь несколько часов в день, следовательно, его воспитанием должны заниматься дома, Родители, в свою очередь, считают, что воспитывать такого ребенка должны учителя.

Что же делать родителям гиперактивного ребенка?

Психологи советуют как можно больше нагружать его утром. Стоит составить распорядок и в соответствии с ним давать ребенку четкие и конкретные задачи. Лучшим выходом лишней энергии для такого ребенка может быть физическая нагрузка, в частности, плавание и бег. На занятиях гиперактивному ребенку стоит давать конкретные задачи, целесообразно - индивидуальные. Также надо требовать, чтобы ребенок выполнял задание до конца.

Беспомощность детей - вина родителей. Желание родителей окружить ребенка повышенным вниманием, защитить его даже при отсутствии реальной угрозы, удерживать его при себе зачастую приводит к лишению ребенка возможности самостоятельно преодолевать трудности.

В результате гиперопеки ребенок теряет способность к мобилизации своей энергии, а в тяжелых ситуациях ждет помощи взрослых, прежде всего родителей. Явление гиперопеки чаще всего встречается в семьях, где растет один ребенок. Повышенная опека домашних, особенно старшего поколения, порождает детские страхи. Наиболее ярко они проявляются в первом классе, особенно, если ребенок не посещал детский сад, а воспитывался дома, в отличие от детей, посещавших детский сад. Дети, которые воспитывались в детском саду, лучше адаптируются к школьной жизни и самостоятельной жизни в целом.

Проблема гиперопеки приобретает все большую актуальность в настоящем, так как большинство молодых семей в силу тяжелого финансового положения могут позволить себе только одного ребенка. При этом родители, как правило, заняты зарабатыванием денег и не могут уделять ребенку достаточно внимания. А вот бабушки с дедушками в это время пытаются наверстать упущенное со своими детьми. С появлением второго ребенка в семье внимание взрослых равномерно распределяется на обоих детей, поэтому проявления гиперопеки менее вероятны.

Часто, пытаясь уберечь ребенка от перегрузки, родители старших дошкольников и младших школьников пытаются делать за них задачи, полученные в саду или в школе. Результат - ребенок не способен справиться самостоятельно с задачей в саду или в школе.

Повышенное внимание со стороны дедушек и бабушек, родителей, приводит к тому, что в коллективе такой ребенок требует постоянного внимания педагога, а при его отсутствии он чувствует себя несчастным, не успевает вместе с другими выполнять задания. Впоследствии у старшеклассников гиперопека превращается в невозможность выполнять упражнения самостоятельно и приводит к инфантильности (детскости).

Бороться с последствиями гиперопеки можно, постепенно приучая ребенка к самостоятельности. Если же у ребенка есть трудности в общении, дома можно устраивать ролевые игры с его участием, а также моделировать и обыгрывать с ней различные жизненные ситуации. Не стоит пренебрегать и помощью детского психолога.

Какую линию воспитания выбрать?

Проблемы воспитания детей в семье - это вечная, но до сих пор нерешенная до конца тема. Рождаясь в семье, это вопрос занимает умы ученых - педагогов, психологов, вызывая споры и разногласия. Бытовые баталии перерастают в научные конференции. Строгость или мягкость? Авторитаризм или попустительство? А дети продолжают теряться в догадках - как же все-таки себя вести, чтобы быть хорошим в глазах родителей, и что же ждать в следующий момент от этих непонятных взрослых? Посмотрим, чем могут помочь в решении подобных проблем достижения науки. В педагогике принято выделять четыре типа воспитания детей: диктат, гиперопека, невмешательство и сотрудничество. Каждый из них имеет свои результаты, свои последствия, когда речь идет о формировании личности ребенка.

Диктат - это систематическое подавление одними членами семьи (главным образом взрослыми или подражающими им детьми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Результатом приверженности родителей подобной педагогической тактике чаще всего является развитие у ребенка сильной реакции сопротивления, если по характеру он склонен к лидерству. Или итогом такого воспитательного процесса оказывается повышенная тревожность, мнительность, склонность к страхам и неуверенность в себе, если зерна диктата легли на грунт ранимой, неустойчивой личности ребенка. Гиперопека - это система отношений в семье, при которой родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Результат в этом случае легко предсказуем - формируется эмоционально незрелая, капризная, эгоцентрическая, требовательная личность, приспособленная к жизни. С другой стороны, гиперопека может способствовать развитию ипохондрических тенденций в ребенке. Дерганый с детства чрезмерной заботой, ребенок сам начинает чувствовать себя бессильным в любой ситуации, требующей от него действия или принятия решения. Бывает и наоборот, что при переходе к подростковому возрасту, ребенок испытывает потребность избавиться от излишней опеки, что в итоге приводит к бунту, ярких проявлений эмансипации, и протестного поведения.

Невмешательство - это система взаимоотношений в семье, строящаяся на признании целесообразности независимого существования взрослых и детей. Ребенок предоставлен сам себе. Родители, которые опираются на этот стиль воспитания, считают, что он способствует развитию самостоятельности, ответственности, способствует накоплению опыта. Делая ошибки, ребенок вынужден сам их анализировать и исправлять. Но этот метод грешит вероятностью развития в ребенке эмоциональной отчужденности, в том числе и от родителей. Недоласканный в детстве, не получивший нужной доли родительской заботы, такой ребенок чувствует себя очень одиноким, недоверчивым, часто излишне подозрительным. Ему трудно доверить какое-то дело другим людям. Он все пытается сделать сам.

Сотрудничество - это способ построения отношений в семье, основным принципом которого становится объединение семьи общими целями и задачами, общей деятельностью, взаимной поддержкой во всех сферах, в том числе и в эмоциональной. Отправная точка в воспитании в данном случае - слово «мы». Ребенок имеет достаточно самостоятельности, но рядом всегда находится взрослый, готовый вовремя прийти на помощь, поддержать, растолковать, успокоить. Членов таких семей объединяют общие ценности, семейные традиции, спонтанные праздники, эмоциональная потребность друг в друге, совместная деятельность.

Четвертый тип воспитания - «сотрудничество» - признается как наиболее эффективный все большим количеством психологов и педагогов. Но на практике, в обычных семьях, как правило, сталкиваются разные стили воспитания, создавая в семье напряженность и неблагоприятно влияя на развитие ребенка. Почему же так происходит?

В чем причины родительских разногласий?

Причин возникновения в семье разногласий в воспитании ребенка может быть множество. Прежде всего виной тому могут быть различия в воспитательном опыте родителей, вынесенном им еще из собственного детства: некоторые родители полностью копируют ту модель воспитания, которая была принята в их семье. Другие, наоборот, будучи несогласными с родительскими мерами воспитания, которые применялись к ним в детстве, пытаются найти другой путь по отношению к собственному ребенку и выйти за рамки принятой в их семье воспитания. Очень часто таким способом действуют родители, на которых в детстве сильно давили. Пытаясь компенсировать собственные страдания, такие родители позволяют своим детям слишком много, потому что выросли у таких родителей, их дети не знают ни запретов, ни ограничений, что часто приводит к развитию безответственности и эгоистичности.

Другим серьезным препятствием к выбору оптимального стиля воспитания могут выступать различия в характерах родителей. В то время как педантичный, обращающий внимание на мелочи, склонный впадать в гнев отец требует беспрекословного послушания и моментального исполнения приказов, более мягкая по характеру мама, наоборот, потакает всем слабостям и капризам ребенка. Чем опасна такая ситуация? Она может решиться двояко: либо привести к повышению уровня тревожности у ребенка за счет постоянного напряженного ожидания и неопределенности - накажут его за этот поступок или похвалят, или к развитию хитрости и склонности к манипулированию: ребенок может научиться играть на этом различии между матерью и отцом. Так, каждый раз после столкновений с отцом, он может приходить в слезах и с жалобами к матери и выпрашивать у нее в качестве утешительного приза подарки, сладости и просто знаки внимания. Мать, соглашаясь в этой ситуации, что «папа плохой», подрывает тем самым авторитет отца в глазах ребенка. Отца такое положение вещей злит еще больше, и внутрисемейный конфликт углубляется. Почему? Отец, наблюдая заговор матери с ребенком, чувствует себя ненужным. Кстати, как правило, под маской подобного «деспота» скрывается ранимая натура с заниженной самооценкой, которая требует внимания и понимания не менее ребенка. Корни подобного поведения взрослого идут в желание уберечь своих детей от ошибок, тяжелых переживаний. Перенесшие в детстве унижения, насмешки и неудачи, родители хотят видеть своих детей сильными, прочными личностями и поэтому воспитывают своих детей в «спартанских» условиях. Не обученные в детстве любить, не имеющие надежной поддержки, они не знают, что становление сильной личности возможно только тогда, когда есть ощущение, что тебя понимают и одобряют близкие тебе люди.

16.10.2019г.

ЧТО ТАКОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ?

Многие родители считают, что если ребенок научился читать и писать, то его пора отдавать в школу. Умения читать, писать и считать являются признаками умственного развития детей, а не критериями готовности детей к обучению в школе. Подробнее о критериях школьной зрелости .

Вся дошкольная жизнь готовит ребенка к школе, а не только последний перед школой год. Готовность ребенка определяется его физическим и психическим развитием, состоянием здоровья, умственным и личностным развитием.

Физическая готовность. На самом деле самая тяжелая нагрузка в школе – это необходимость сидеть 40 минут урока. Это требует значительных усилий и напряжения всего организма. Если ребенок здоров, хорошо развит физически, находится в основной группе здоровья, у него нет отклонений в развитии, тогда он выдержит любую программу. Ослабленный, больной ребенок быстро устает, не выдерживает нагрузку, становится не работоспособным. Поэтому так важна физическая подготовленность.

Мотивационная готовность к школе. У ребенка должна быть сформирована «внутренняя позиция школьника». Именно подготовительная группа детского сада позволяет сменить игровую позицию на учебную. Происходят качественные изменения в психической сфере. От позиции дошкольника «я хочу» ребенок переходит к позиции школьника «надо». Он начинает понимать, что в школе применяются правила, оценочная система. Обычно готовый к обучению ребенок «хочет учиться».

Эмоционально-волевая готовность. Ребенок должен быть подготовленным в этом плане. Когда ребенок не боится совершать ошибки, он учится их преодолевать. Когда он учится преодолевать трудности в учебе, в учении, у него повышается самооценка. Он приучается ограничивать свои желания, преодолевать трудности, его поведение уже не носит импульсивный характер. Родителям нужно уметь поддержать, подсказать, а не выполнять задание за ребенка. Любое давление со стороны родителей может у него вызвать нежелание и страх. Поэтому так важны доверительные и позитивные отношения в семье. Ребенок, у которого в дошкольном детстве развиты все психические процессы: внимание, память, воображение, мышление, речь, моторика, физическое здоровье, - успешен в школе.

К 6 годам происходит оформление основных структур волевого действия. Ребенок способен поставить цель, создать план действия, реализовать его, преодолев препятствия, оценить результат своего действия. Конечно, все это производится не совсем осознанно и определяется длительностью производимого действия. Но укрепить волевое знание о себе может помочь игра.

Понимающие родители в период работы по дому квартиру превращают в палубу корабля, космодром, больницу, где выполняются с удовольствием, без угроз и насилия, определенные задания. В возрасте 6 лет ребенок способен уже анализировать собственные движения и действия.

Поэтому он может намеренно заучивать стихотворения, отказаться от игры ради выполнения какого-либо "взрослого” задания, способен побороть боязнь перед темной комнатой, не заплакать при ушибе. Это важно для развития гармоничной личности. Также важным аспектом можно назвать формирование у ребенка познавательной деятельности. Она заключается в формировании у детей небоязни трудностей, стремлении не пасовать перед ними, разрешать их самостоятельно или с небольшой поддержкой взрослых. Это поможет ребенку управлять своим поведением в школе. А складывается такое поведение при наличии между взрослым и ребенком взаимоотношений дружеских, партнерских.

Интеллектуальная готовность к школе. Это способность ребенка быть внимательным, быстро входить в рабочую зону, то есть с первой секунды включаться в рабочий процесс. Очень важно, чтобы ребенок умел удерживать в голове поставленную педагогом задачу, уметь анализировать и давать ответ (результат), и к тому же уметь самого себя проверить. Иметь хорошую развитую речь, уметь мыслить и рассуждать, и, конечно, иметь широкую познавательную базу. Важно, чтобы ребенок к школе был умственно развит. Но умственное развитие не заключается в большом словарном запасе. Условия жизни изменились. Теперь ребенка окружают разные источники информации, и дети буквально впитывают новые слова и выражения. Словарь их резко увеличивается, а это еще не значит, что так же развивается и мышление. Тут нет прямой зависимости. Ребенок должен научиться сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, анализировать. Поэтому исследователи дошкольников установили, что ребенок 6 лет способен усвоить факты взаимодействия организма со средой, зависимости между формой предмета и его функцией, стремлением и поведением. Но достигает он этой способности только тогда, когда с ребенком занимаются. Причем не специально обучая, а при общении. Детей дошкольного возраста характеризует общая любознательность. Это возраст "почемучек”.

Но часто случается, что любознательность гаснет, и в школе, даже начальной, у детей возникает интеллектуальная пассивность. Эта пассивность приводит их в число отстающих. Как этого избежать? Психологи советуют всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок, так как общение с родителями — огромная радость и ценность для ребенка. Если своим вниманием вы будете поддерживать его интерес к познанию, то малышу будет легче развиваться. К сожалению, родители часто отмахиваются от надоевших вопросов — это и является основой интеллектуальной пассивности. Также к этому ведет и "пичкание” ребенка готовыми знаниями.

Даже тогда, когда он сам может обнаружить все новые свойства предметов, заметить их сходство и различие. Поэтому необходимо вместе с ребенком приобретать знания об окружающем мире и формировать его мыслительные навыки. Пусть он научится ориентироваться в окружающей среде и осмысливать полученные сведения.

К шести-семи годам дошкольник должен хорошо знать свой адрес, название города, где он проживает, название страны, столицы. Знать имена и отчества родителей, где они работают и понимать, что их дедушка — чей-то папа (отца или матери). Ориентироваться во временах года, их последовательности и основных признаках. Знать названия месяцев, дней недели, текущий год. Знать основные виды деревьев, цветов, различать домашних и диких животных.

Дети должны ориентироваться во времени, пространстве и близком социальном окружении. Наблюдая природу, они учатся замечать пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы. У дошкольников часто эти знания приходят из опыта. Но если нет рядом понимающего взрослого, то сведения об окружающем мире разрозненны, поверхностны, не включены в общую картину. Поэтому будет нелишним обсудить с ребенком просмотренный фильм и даже мультфильм, задать несколько вопросов о прочитанном, чтобы убедиться, что ребенок понял определенное явление природы, поступки животных, людей.

Часто дети все понимают по-своему. Если это фантазирование (Дед Мороз приносит зимой подарки), не стоит разуверять в этом ребенка, но если это явное непонимание происходящего, нужно объяснить ситуацию достаточно просто для сознания ребенка. Примером может служить вопрос: "Кто всех сильнее в сказке "Репка”?”. На него часто дети отвечают: "Мышка”. И только после вопросов и объяснений они приходят к правильному решению.

Беседа с ребенком должна быть простой и не слишком длинной, так как он может почувствовать скуку и утомление. Интерес — главное в общении. Разжигают интерес наводящие вопросы, например, о сходстве и различии двух предметов (мяч, воздушный шар), двух явлений (дождь, снег), понятий (страна, город). Различия устанавливаются чаще всего легко, а сходства сложнее. Пусть ребенок обобщает в группу предметы (кровать, стол, стул, кресло — мебель). Постепенно усложняйте задачу, попросите назвать предметы, в которые можно что-либо положить, предметы, которые светятся, и т. д. Эта игра полезна и интересна для ребенка.

Просите ребенка пересказать фильм или книгу, особенно когда он читал ее самостоятельно. Если вы не понимаете, о чем идет речь, значит, и ребенок плохо понял смысл прочитанного или просмотренного.

По возможности оградите ребенка от просмотров взрослых фильмов. Такие фильмы только засорят его сознание. Не стоит развивать своего ребенка только в одном направлении, так как он может не ориентироваться в других областях знаний. Это предостережение относится к тем родителям, которые хотят сделать из сына или дочери вундеркинда. Не надо спешить, так как ваш одаренный, необыкновенный ребенок может не найти места в коллективе и не адаптироваться к школьной программе. Нужно стараться не фиксировать его внимание на узкой "специализации”, а помочь развиваться гармонично, всесторонне, учитывая возрастные особенности детской психики и состояние здоровья.

Социальный интеллект (социальная зрелость) – умение ребенка строить отношения со своими сверстниками и умение с ними общаться, а также он должен понимать и исполнять особую роль ученика. Эти умения должны быть уже сформированы. Когда ребенок социально не зрел, то у него и доска плохая, и Петя помешал, то есть, виноваты все, только не он. Он боится, что его будут ругать, оценивать в негативной форме. И ребенок вынужден защищаться. Такому ребенку нужна помощь – принятие таким, какой он есть. Уважение и доверие к ребенку должны определять позицию родителей. Это создаст ребенку ощущение психологического комфорта, защищенности, уверенности в своих силах, поможет пережить самый стрессовый класс. Ведь каждый день нужно быть готовым к урокам, внимательным, выдерживать нагрузку, смену деятельности. Когда ребенок попадает в школе в ситуацию дезадаптации, не комфорта и не успеха, то ответственны в этом родители. И помощь психолога, в какой сфере ребенок успешен и неуспешен, будет не лишней.

Умение ребенка общаться со сверстниками, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться по необходимости — качества, которые обеспечивают ему безболезненную адаптацию к новой социальной среде. Это способствует созданию благоприятных условий для дальнейшего обучения в школе.
Ребенок как бы должен быть готов к социальной позиции школьника, без которой ему будет трудно, даже если он интеллектуально развит. Такие дети часто учатся неровно, успехи появляются только на тех занятиях, которые ребенку интересны, а остальные задания он выполняет небрежно, наспех. Еще хуже, если дети совершенно не хотят идти в школу и учиться. Это недостаток воспитания, и такое поведение является результатом запугивания школой, особенно если ребенок неуверен в себе, робок ("Ты двух слов связать не можешь, как же ты в школу пойдешь?”, "Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!”). Поэтому необходимо выработать верное представление о школе, положительное отношение к учителям, к книгам. Личностной готовности к школе родители должны уделить особое внимание. Они обязаны научить ребенка взаимоотношениям со сверстниками, создать такую обстановку дома, чтобы малыш чувствовал себя уверенно и ему хотелось идти в школу.

Игра как подготовка к школе

Полезны игры разные. Даже "несерьезные” игры: в "больницу”, "дочки-матери”, "школу”. Особенно ценно, когда в таких играх участвуют сразу несколько детей. Это развивает коллективизм, ребенок учится строить взаимоотношения, разрешать возникающие конфликты. Дети осваивают взрослую жизнь, систему поведения, обязанности. Учатся выполнять указания "взрослого”.

И главное — все происходит без принуждения, легко и охотно. Развивается воображение — умение представить себе, "что было бы, если бы...”.

Полезны также игры с пластилином, карандашами и т. д. То есть почетное место в подготовке к школе занимает лепка, аппликация, рисование, конструирование. В этих занятиях развивается представление о мире, предметах, животных, людях. Также развивается умение мысленно представлять себе предметы, "рассмотреть” их в уме. Позднее это окажется важным при изучении физики, геометрии и др. Рисуя, строя, ребенок переживает радость творчества, самовыражается. Конструирование из кубиков требует решения инженерных задач. Он учится в уме отвечать на множество вопросов о том, как сделать дом, чтобы он не рассыпался, и т. д.

Родители могут подключиться к процессу игры и ненавязчиво предложить интересный сюжет или конструкцию.

Главное — не ущемить самостоятельность ребенка. Надо побудить его к самостоятельному поиску идей и средств их воплощения.

Родители должны понимать, что лучшая подготовка к школе — это естественное желание ребенка играть, а не серьезные занятия на заданную тему. Не гасите интерес!

04.09.2019 г.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОУ»

Знакомство ребенка с миром, где он остается один на один со сверстниками, не может немедленно прибегнуть к защите (ласке мамы, папы, бабушки, для многих малышей бывает не простым. И далеко не все дети готовы к этому событию. Возникает вопрос, а стоит ли вообще отдавать малыша в садик. Да и так ли хорошо детям в детском саду?

Каждому ребенку рано или поздно приходится «социализироваться», т. е. становиться способным жить среди других людей. В детском саду маленький человечек, попадая в коллектив своих сверстников, вступает с ними в жизненные взаимодействия. Здесь он приобретает опыт общения, понимания других людей, привычку не теряться.

С первых дней жизни у ребенка в семье формируются привычки, привязанности, определенное поведение. К 2-3 годам стереотип становится довольно устойчивым. При поступлении в ДОУ привычные условия жизни (режим, характер питания, микроклимат помещения, приемы воспитания) меняются. Это требует от ребенка перестройки ранее сложившегося стереотипа поведения, что является очень трудной задачей и часто приводит к стрессу. В чем же проявляется стресс? У детей в период адаптации(привыкания) могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние, иногда повышается температура тела. У некоторых малышей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. Например; дома просился на горшок- в детском саду этого не делает, дома ел самостоятельно, а в детском саду отказывается. Понижение аппетита, сна, эмоционального состояния приводит к снижению иммунитета, к ухудшению физического развития, потере веса, иногда к заболеванию. К сожалению, многие родители не знают, что эти явления временные, и забирают малыша из сада, так и не дав ему возможности полностью адаптироваться, обвиняя в этом работников детского сада и ругая саму систему«садовского» воспитания в целом.

Выделяют 3 степени адаптации:

Легкая адаптация, при которой отрицательное эмоциональное состояние ребенка длится недолго. И в течении 2-3 недель по мере привыкания к новым условиям все нормализуется.

При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние ребенка нормализуется более медленно и на протяжении первого месяца он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. На этом этапе необходимо воздержаться от скоропалительных выводов и эмоционально поддерживать малыша: не обсуждать в его присутствии негативные, на ваш взгляд, моменты, не выказывать тревогу.

Самой нежелательной является тяжелая адаптация, когда эмоциональное состояние нормализуется очень медленно (иногда несколько месяцев). В этот момент ребенок либо переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения(старается спрятаться, уйти куда-нибудь, сидит в приемной и зовет маму). У некоторых этот процесс протекает так тяжело, что их приходится признать «несадовскими». Прислушайтесь к советам воспитателей и не делайте скоропалительных выводов.

От чего же зависят характер и длительность адаптационного периода?

* от возраста ребенка. Труднее всего адаптируются к новым условиям дети в возрасте от 1 года до 2,5-3 лет.

*от состояния здоровья и уровня развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации.

* от индивидуальных особенностей. Даже дети одного и того же возраста и пола по-разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду. Одни с первого же дня плачут,отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит несколько дней, и поведение ребенка в корне меняется: аппетит, сон восстанавливаются, ребенок с интересом следит за игрой товарищей. Другие, наоборот, в первые дни внешне спокойны, без возражения выполняют требования воспитателя, а в последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не участвуют в играх. Такое поведение может продолжаться несколько недель и в обоих вариантах является нормой.

*От уровня тренированности адаптационных механизмов. Необходимо заранее создавать условия, которые требуют от ребенка новых форм поведения. Малыши, которые до поступления в детский сад неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу) легче привыкают к ДОУ.

*От опыта общения ребенка со сверстниками и взрослыми. Важно, чтобы в семье у ребенка сложились доверительные отношения со взрослыми, прививалось умение положительно относиться к требованиям старших (идти спать, убирать за собой игрушки).

Обеспечить более безболезненное привыкание ребенка к условиям детского сада можно только совместными усилиями семьи и детского учреждения.

Что же должны делать родители?

Вот некоторые советы о том, как помочь малышу в адаптации.

• Не забудьте заранее познакомиться с режимом детского сада, в который поведете кроху, и максимально приблизить к нему условия воспитания в семье. В период адаптации необходимо быть к малышу особо внимательными и чуткими, но без лишнего заласкивания. «Пустяковая» проблема несамостоятельности может стать едва ли не главной причиной трудной адаптации детей к детскому саду.

• Не малую роль в процессе адаптации ребенка к саду играет осведомленность крохи о жизни детского сада. Поэтому необходимо приводить ребенка в садик заранее - для знакомства с территорией, помещением группы, игрушками, спальней. Не спешите, придите несколько раз. Это процесс длительный и может занять пару недель.

• Для того, чтобы помочь малышу преодолеть коммуникативный барьер, целесообразно заранее выучить имя и отчество воспитателя и, придя в сад, представить кроху и воспитателя друг другу.

• Важно заранее постараться научить малыша общаться со сверстниками (попросить игрушку, поделиться своей; подождать, пока другой ребенок поиграет). При предварительном знакомстве с обстановкой группы постарайтесь положительно настроить малыша (как много детей, много игрушек, дети весело играют, воспитательница- хорошая тетя). Дайте время малышу все спокойно осмотреть, покажите, где он будет спать, раздеваться, кушать, играть.

• В первые дни не спешите сразу увести малыша домой. Побудьте с ребенком на участке детского сада, вместе посмотрите, как гуляют дети, чем занимаются, как общаются друг с другом и воспитателем.

• Впервые столкнувшись с необходимостью ложиться спать в незнакомом месте, в «чужую» кроватку, без мамы, ребенок безусловно, испытывает стресс едва ли более сильный, чем вообще сам факт расставания с мамой. Ведь дети относятся ко сну, как ко времени, когда они теряют контроль над окружающей действительностью. Поэтому не рекомендуется в первые 2-3 дня пребывания в детском саду оставлять ребенка на дневной сон. В дальнейшем же не забудьте принести из дома «мамозаменителя» - любимую игрушку малыша, с которой он спит, или просто тряпочку «с родным запахом»; пижаму к которой привык малыш, любимую книжку.

• Не расспрашивайте малыша о жизни детского сада. Он сам все вам расскажет, чем занимались, с кем играл, что кушал, а Вы в свою очередь внимательно отнеситесь к его проблемам, с интересом выслушайте то, о чем говорит малыш, ведь это для него очень важно.

Безусловно, время пребывания ребенка в детском саду в период адаптации строго индивидуально. Однако, не следует в первый же день оставлять малыша надолго.

Адаптация– это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.

От того, насколько ребенок в семье подготовлен к переходу в детское учреждение, зависит течение адаптационного периода, который может продолжаться иногда в течение полугода, а также, дальнейшее развитие малыша. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению его эмоционального состояния.

Необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей. Еще до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей.

Задача воспитателя успокоить взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.

В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

Легкой адаптации вашему малышу!

19.08.2019 года

КАК ПОДГОТОВИТЬ РЕБЕНКА

К ПОСТУПЛЕНИЮ В ДЕТСКИЙ САД

Самое главное – положительный настрой на детский сад, если вы верите, что детский сад самое лучшее место на земле для вашего ребенка, так же будет считать и ваш ребенок, пусть пока на уровне внутренних ощущений. Если вы так не считаете, займитесь аутотренингом - возьмите листочек и напишите в ответ на вопрос «Зачем мне нужен детский сад?» все позитивное, что вы знаете по этому поводу (например, «У моего ребенка расширится круг общения, а это очень полезно для его развития» - да-да, даже негативный опыт полезен, так как ребенок развивается только преодолевая препятствия, как, впрочем, и любой человек, или «Я могу спокойно ходить в магазин, не отдирая кричащего ребенка от ярких коробок» и т.п).

Чаще гуляйте с ребенком на детской площадке, не торопитесь вмешиваться в любой конфликт, дайте ребенку возможность поучиться самому найти выход из ситуации, а себе возможность погордиться за ребенка «Вот какой молодец, как ловко забрал свою игрушку, значит, может постоять за свое имущество».

Хотя бы раз в неделю меняйте с ребенком место для прогулок – это может быть соседский двор, центр города, просто прогулка пешком.

Ходите с ребенком в гости и приглашайте гостей к себе, желательно с детьми разного возраста – учите ребенка общаться, вместе играть, давать играть свои игрушки, просить чужие и т.п. – показывайте, как это надо делать.

Играйте с ребенком дома в детский сад, начиная от бытовых процессов (кормление, одевание, сон), до игр и занятий. Роль ребенка может выполнять сам ребенок или какая-нибудь игрушка: «Вот как Саша аккуратно кушает, как ребятки в детском саду», «Все ребятки спать легли в свои кроватки и Танечка тоже спать ляжет в свою кроватку».

Не обсуждайте при малыше волнующие вас проблемы, связанные с детским садом.

Заранее узнайте все моменты в режиме дня в детском саду и введите их в режим дня ребенка дома.

Учите ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания.

Недопустимо угрожать ребенку детским садом как наказанием за детские грехи, а также за непослушание.

Не нервничайте и не показывайте свою тревогу накануне поступления ребенка в детский сад.

Планируйте свой отпуск или выход на работу так, чтобы в первый месяц посещения ребенком детского сада у вас была бы возможность оставлять его там не на целый день.

Если вы определились с выбором дошкольного учреждения, начинайте осваивать его территорию, приходите на утренние и вечерние прогулки (что также поможет вам и ребенку привыкнуть к режиму детского сада), познакомьтесь с воспитателями, играйте с детьми, запоминайте их имена, чтобы потом напоминать их ребенку. Посетите психолога детского сада, проконсультируйтесь с медицинской сестрой или врачом, т.е. сами получите как можно больше разнообразной информации о том месте, где ваш ребенок будет проводить большую часть времени.

Самое главное – это ваше доверие и вера, что все будет хорошо.

15.04.2019 г.

ДЕВЯТЬ РОДИТЕЛЬСКИХ ОШИБОК, КОТОРЫЕ МЕШАЮТ ПОДГОТОВИТЬ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ.

Что рассказать родителям об их задачах.

От какого заблуждения предостеречь.

Ошибка 1.

Не загружайте ребёнка кружками.

Ошибка 2.

Не учитывают, сколько детей в группе по подготовке к школе.

Рекомендации для родителей:

Ошибка 3.

Выбирают индивидуальные занятия, а не мини-группу.

Диагностика в детском саду показала, что ребёнок недостаточно подготовлен к школе. Педагог-психолог ознакомила маму с результатами. Мама посчитала педагога-психолога некомпетентной и ответила, что рисунок головастика, неумение изобразить дом и отождествить звуки в слове ничего не говорят о ребёнке. Она объяснила, что ребёнком индивидуально занимается педагог, который считает его полностью готовым к школе.

Рекомендации родителям:

Ошибка 4.

Стремятся сделать ребёнка лучше, во что бы то ни стало.

Рекомендации для родителей:

Ошибка 5.

Не учитывают мнение специалистов детского сада.

Рекомендации для родителей:

Ошибка 6.

Стыдятся компенсирующего первого класса.

Рекомендации для родителей:

Ошибка 7

Прекращают занятия с педагогом-психологом и логопедом после детского сада.

Рекомендации для родителей:

Ошибка 8.

Торопятся отдать ребёнка в первый класс

Ошибка 9.

Учитывают только знания ребёнка, а не поведение в целом.

14.03.2019 г.

ИГРЫ И ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

КАК РАСПОЗНАТЬ И ВЫДЕРЖАТЬ ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ У ДЕТЕЙ.

В три года и в семь лет ребёнок становится самостоятельнее и по-новому выстраивает отношения с окружающим миром. Но про кризис трёх лет говорят много, а про кризис семи лет поговорим, и я вам предложу игры.

Рекомендации родителей трёхлеток.

В три года ребёнок начинает осознавать себя как отдельную личность, стремится стать самостоятельным, но не знает границ своих возможностей. Поэтому он становится упрямым и непослушным, может ревновать родителей к братьям и сёстрам, пытаться руководить родителями. Кризис обычно начинается в два с половиной года и продолжается до трёх с половиной лет.

Советы родителям, как пережить кризис.

1. Воспитывайте свои эмоции. Настройте себя на положительные эмоции. Помните, что ребёнок чувствует ваши эмоции и каждый раз проверяет границы дозволенного.

2. Помните, что плохой не ребёнок, а его поведение.

Если ребёнок ведёт себя неприемлемо, акцентируйте его внимание на плохом поступке, а не на нём самом.

3. Планируйте. Сообщайте ребёнку, что его ждёт в ближайшее время: «Сейчас мы пообедаем, и будем ложиться спать». Так ребёнок почувствует себя защищённым.

4. Идите на компромисс. Не будьте категоричны в мелочах. Договаривайтесь, Находите общее решение.

5. Будьте последовательны. Сформируйте чёткие правила и придерживайтесь их. Если уже сказали, что не купите игрушку, то не поддавайтесь на уговоры.

6. Запаситесь интересными предметами. Соберите в коробку шарики, массу для лепки, маленькие игрушки. Если ребёнок капризничает, переключайте его внимание на игру.

7. Креативьте. Ведите себя непривычно, если ребёнок капризничает. Поёт вместо обеда? Подпевайте! От голода он не умрёт, зато вы отвлечёте его от истерики.

8. Развивайте способности ребёнка.

Сфокусируйте внимание на его интересах. Занятие интересным делом поможет снизить у ребёнка негативные эмоции.

Удовлетворяйте базовые потребности ребёнка.

Убедитесь, что ребёнок выспался. Он должен быть сыт, физически здоров, чувствовать себя в безопасности.

Убедитесь, что ребёнку хватит вашего внимания. Признаками того, что ему не хватает внимания, будут попытки завоевать его тем или иным способом. Ребёнок может ходить за вами по пятам, перебирать, капризничать, нарушать правила поведения, вести себя агрессивно, мстить. Нужно понимать, что иногда дети добиваются даже наказания ради внимания родителей. Это хоть какой-то интерес со стороны взрослых. Чтобы этого не происходило, разговаривайте с ребёнком, задавайте вопросы, внимательно слушайте ответы.

Создайте дома безопасное пространство. Уберите предметы, которые могут причинить вред здоровью ребёнка. Это нужно, чтобы он реже слышал « нет» и «нельзя». Пусть у него будет чувство «Миру – да!». Если ребёнок интересуется чем-то опасным, изучайте этот предмет вместе. Так вы сможете объяснить ему, что существуют ограничения, которые оберегают его.

Следите за тем, что и как вы говорите ребёнку. Понимаете ли вы его? Помните, что дети злятся не только тогда, когда им запрещают и отказывают. Это бывает и тогда, когда нарушают их границы, например забирают игрушки или отрывают от интересного занятия. Поэтому у ребёнка, который ещё не умеет разговаривать или которого не понимают взрослые, вспышки гнева бывают чаще, чем у старших детей.

Давайте ребёнку возможность выразить свой гнев.

Скажите: «Ты можешь злиться и при этом любить», « Ты мне нравишься, даже если мне не нравится то, что ты делаешь». Учите ребёнка проявлять гнев приемлемыми способами, но не запрещайте чувствовать его.

Запрещайте ребёнку бить и кусать вас. Продемонстрируйте свои границы. Так вы примером научите его защищать себя в будущем. Твёрдо скажите: «Мне больно. Я запрещаю тебе бить меня». Дополните короткий словесный запрет физическим действиям: остановите руку или ногу ребёнка в момент, когда он собирается ударить вас.

Рекомендации родителям семилеток.

Объясните родителям, что кризис семи лет связан с тем, что ребёнок переходит из статуса дошкольника в статус школьника. В этом возрасте важно расширить ролевой репертуар ребёнка, помочь ему проявить свои истинные чувства, повысить самоуважение. Нужно разговаривать с ним о том, что его волнует.

Советы родителям, как пережить кризис.

Установите чёткий режим дня. Примерно за полгода до перехода в школу приучите ребёнка раньше ложиться спать.

Учите в игре. Включайте элемент игры в выполнение новых обязанностей. Ребёнок постоянно должен ощущать, что его действия полезны и важны в семье.

Обговаривайте с ребёнком его новые права и обязанности.

Постоянно расширяйте зону ответственности ребёнка за свои действия. Обозначьте границы возможностей. Преподносите новые обязанности и требования как расширение полномочий.

Подавайте ребёнку пример «взрослого» поведения. Соблюдайте культуру диалога. Помните, что поведение ребёнка отражает ваши привычки и способы общения.

Поощряйте детскую дружбу. Поддерживайте новые знакомства, приглашайте старых друзей ребёнка к себе домой, устраивайте совместные выходные на природе.

Помогите ребёнку увидеть последствия своих поступков.

Не стремитесь защитить от негативных последствий, например от замечания за невыполненное задание.

Устанавливайте правила, но не устанавливайте временные рамки. Пусть у каждого члена семьи будут свои обязанности. И неограниченное время на их выполнение. Так ребёнок научится ориентироваться во времени и выработает свой порядок действий.

Познакомьте ребёнка с будущей учительницей и зданием школы. В знакомой обстановке ребёнок будет чувствовать себя увереннее, когда пойдёт в первый класс.

Выслушайте ребёнка. Не игнорируйте его вопросы. Слушайте ребёнка, какими бы нелепыми вам не казались его высказывания. Так вы дадите ему понять, что уважаете, повысите его самооценку. Отвечайте полно на все вопросы. Это поможет развить мышление.

Поощряйте самостоятельность ребёнка. Если вы можете объяснить причину запрета, лучше не запрещайте. Помогите в любых ситуациях. Хвалите даже за незначительные успехи.

Приглашайте ребёнка обсуждать семейные вопросы. Так он почувствует себя полноправным членом семьи. Не критикуйте его предложения.

В семье предъявляйте общие требования к ребёнку. Попросите членов семьи сформировать одинаковые требования. Это нужно, чтобы чётко разграничить разрешённые и запрещённые поступки.

Учите ребёнка просить о чём-то в приемлемой форме. Покажите ему возможные способы справиться с гневом. Можно побить подушку, попрыгать, порвать ненужную бумагу и др.

Игры для детей и родителей. Кризис трёх лет.

Игра «Игрушечный магазинчик».

Завяжите ребёнку глаза, разложите на полу 3-5 неизвестных игрушек, которые он должен угадать.

Игра «Покажи чувства руками»

Предложите ребёнку представить, что его руки стали живыми, и они могут радоваться, плакать, ругаться. Сначала взрослый показывает руками чувства, а ребёнок повторяет, затем наоборот.

Ролевая игра

Взрослый и ребёнок изображают животных, которые сочетают разные качества. Например, трусливый орёл, смелый жук.

Игра Непослушные подушки».

Скажите ребёнку, что в комнате появились непослушные подушки, которыми можно весело поиграть.

Игра «Школа непослушания».

Предложите ребёнку поиграть в школу непослушания, в которой ученики и учителя – животные. Ребёнок должен демонстрировать плохое поведение. Например, директор школы может сказать: «Кинь в кого-нибудь игрушку».

Игра «Прогнать злодея».

Скажите, что на стул забрался злодей, нужно прогнать его. Ребёнок может кричать, топать ногами, бить стул пластиковыми бутылками.

Игры для детей и родителей. Кризис семи лет.

«Я решаю – я не решаю»

Предложите ребёнку поиграть в мяч. Кидая друг другу мяч, говорить «Я решаю сам…» «…это я не решаю».

Игра «Четыре рисунка – четыре истории».

Раздайте ребёнку четыре листа бумаги и задайте четыре вопроса, на которые ребёнок отвечает рисунками. Например, что ты любишь делать вечером? Что тебе нравится в брате или сестре?

Игра «Гур-гур»

Заранее напишите на карточках разные слоги и попросите ребёнка прочитать их с разной интонацией, с разными чувствами. Например, с чувством страха, с любовью и т.д.

Игра «Кто я?

Предложите ребёнку встать к стене спиной и кидайте ему мяч. Задавайте ему вопрос: «Кто ты?» Ребёнок должен отвечать на этот вопрос каждый раз по-разному.

Игра «Букварь страхов»

Предложите ребёнку нарисовать разных страшных героев сказок в алфавитном порядке. Можете вместе с ребёнком составить книжку «Азбука страхов».

Игра «Человечки»

До начала игры вырежете из бумаги мужчину и женщину. Предложите ребёнку раскрасить их и придумать имена. Затем вместе сочините про них историю.

11.03.2019 г.

ПОИГРАЙ-КА ТЫ СО МНОЙ

Пальчиковая гимнастика для детей дошкольного возраста.

Работа по проведению пальчиковой гимнастики складывается из нескольких этапов:

1. Взрослый читает стихотворение. Объясняет и показывает движения ребёнку на своей руке, затем на руке ребёнка.

2. При повторении упражнения ребёнок самостоятельно выполняет движения и лишь частично проговаривает текст стихотворения, заканчивая фразу, начатую педагогом. В дальнейшем заучивает стихотворение наизусть и сопровождает движениями пальцев, соответствующему тексту стихотворения.

«Паучки на прогулке»

Упражнение рекомендуется для проведения разминки. Повторите упражнение по тем же правилам на противоположной руке.

Паучки идут гулять, Будем их сейчас считать.	одновременно шевелим всеми пальчиками
Раз – весёлый, озорной, Он идёт к себе домой.	качаем большим пальцем вверх, вниз
Два – сердитый, очень злой, Не пускай его в дом свой.	соединяем большой и указательный палец
Три – смеётся и хохочет, Поиграть он в мячик хочет	соединяем большой и средний пальчик
А четвёртый удивился – Волк с зайчонком подружился.	соединяем большой и безымянный пальчик
Пятый очень, очень грустный, У него ведь на обед Не ни вафель, ни конфет.	соединяем большой палец и мизинец

«Собирал хомяк в ладошки»

Цель: Упражнять детей в счёте до пяти, умении согласовывать движения пальцев с текстом, развивать мелкую моторику рук.

Собирал хомяк в ладошки От пшеничной булки крошки.	поглаживаем кисть, затем растираем середину, ладошки
Одна	растираем большой палец, затем пригибаем его к ладошке.
Две.	растираем указательный палец, затем пригибаем его к ладошке
Три.	растираем средний пальчик, затем пригибаем его к ладошке
Четыре.	растираем безымянный пальчик, затем пригибаем его к ладошке
Пять.	растираем мизинчик, затем пригибаем его к ладошке
Но не мог их удержать И рассыпал их опять.	раскрываем кулачок, затем растираем середину ладошки, завершаем лёгким поглаживанием кисти

Игра «Шла собака через мост»

Шла собака через мост	шагаем пальчиками по коленям
Четыре лапы,	показываем четыре пальца, пятый прижимаем к ладони
Пятый – хвост.	четыре пальца собраны в кулак, большой палец поднят вверх
Если мост обвалится,	руки подняты и вытянуты на уровне груди, ладони направлены вверх
То собака свалится.	положение то же делаем переворот, ладони направлены вниз

Игра «Петушок»

Петя, Петя – петушок,	руки согнуты в локтях, кисти перед грудью, собраны в кулачки. Выполняем одновременно движения правой и левой рукой, собрать кисть в кулачок – сжать с усилием – разжать кулачок
Как красив твой гребешок!	соединить большой и указательный пальчики – «клюв», средний, безымянный и мизинчик поднимаем вверх – «гребешок петушка», выполняем одновременно движения правой, левой рукой, опустить «гребешок» - прижать пальчики к ладошке, поднять вверх 3-4 раза
Да и клювик твой хорош,	выполняем одновременно движения правой и левой рукой, широко развести пальчики – открыть «клювик» и соединить пальчики, закрыть «клювик»
Громко утром ты поёшь.	Встряхнуть. Расслабить кисти рук

09.02.2019 г.

ГОТОВ ЛИ РЕБЁНОК К ШКОЛЕ?

Берегите детей от гонки за другими.

Хвалите за успех.

Соблюдайте правило: оценка всегда должна быть положительной и иметь чёткие критерии.

Тип 1. Психологически незрелые дети.

Советы родителям и воспитателям.

Что увидит воспитатель или учитель в школе.

Тип 2 Дети, которые играют в школу.

Что увидит воспитатель или учитель в школе.

Советы родителям и воспитателям.

Стройте занятия по типу коллективной беседы, если в группе много «почти учеников».

Избегайте прямых указаний на то, как решить задачу.

Тип 3 Дети, которые хотят пообщаться с педагогом.

Что увидит воспитатель или учитель в школе.

Тип 4 Дети, которые не хотят думать («псевдоученики»).

Советы родителям и воспитателям. Учите детей решать нестандартные задачи, принимать решения.

Организуйте творческое общение.

Тип 5 Дети, которые готовы учиться осознанно.

Как правило, когда они приходят в школу, то уже умеют читать и писать.

Что увидит воспитатель или учитель в школе.

01.02.2019

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
« ПРОФИЛАКТИКА КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ».

В наши дни компьютер очень часто подменяет собой живое общение ребёнка с родными: и бабушкины сказки, и мамины колыбельные, и игры со взрослыми, и спорт, и многое-многое другое. Казалось бы, ребёнок не капризничает, не требует родительского внимания к себе, сидит дома, узнаёт с помощью гаджетов что-то новое, приобщается к современной жизни, управляя электронными устройствами. Однако такое безобидное, на первый взгляд, увлечение компьютерным времяпровождением очень быстро может обернуться и для ребёнка, и для его близких весьма плачевными последствиями.

Как утверждает авторский коллектив под руководством доктора медицинских наук, профессора Л.А. Леоновой, при работе с компьютерами, планшетами, смартфонами и гаджетами в первую очередь страдает зрение.

Также подобная деятельность влияет на осанку, тонус мышц, прежде всего шеи и плачевого пояса, при определённых условиях затрагивается слух. Почему же это так вредит ребёнку? Прежде всего потому, что большинство систем его организма находятся в процессе активного развития.

Интенсивное созревание зрительного анализатора происходит вплоть до подросткового возраста. Развитие сетчатки закончится на первом году жизни. К четырём годам ребёнок уже воспринимает все цвета, однако полностью цветовосприятие сформируется только к 10-12 годам. Мозговые структуры зрительного анализатора оформятся к концу дошкольного возраста, том числе созреет его корковый отдел. Примерно к 11 годам полностью сформируется аккомодационная система (дающая способность ясно видеть предметы, находящиеся на различных расстояниях от глаз). Однако окончательное созревание зрительного анализатора произойдёт только к 16-17 годам, с развитие пространственного и стереоскопического зрения.

Получается, что, когда ребёнок младше семи лет смотрит мультфильмы или играет в развивающие игры, постоянно меняющиеся условия на экране держат ещё несовершенную аккомодационную систему его глаз в постоянном напряжении. В результате утомления зрительного анализатора повышается частота и теряется равномерность движений глаз. Это отражается на работе мозга и регуляционных механизмах психики. Результат – нервное перенапряжение.

Ещё один значимый фактор – малоподвижность в процессе игры или просмотра мультфильмов. Ваш малыш не может усидеть на месте пять минут, а тут экран приковывает его внимание на несколько часов. Недостаточная двигательная активность и неправильная поза ребёнка негативно сказывается на формировании костно-мышечной системы, приводит к нарушениям осанки, гипертонусу мышц.

Исследования также доказали, что большинство компьютерных игр-источник стресса. Даже предвкушение игры уже является стрессогенным фактором и приводит к выбросу адреналина и кортизола в кровь из надпочечников, что характеризует реакцию организма на стресс.

Ни для кого не секрет, что утомление и стрессы, особенно хронические стрессы и переутомление,- один из основных причин разного рода болезней независимо от возраста. Когда превышен предел работоспособности клеток головного мозга и они не успевают вовремя восстанавливаться – жди беды в виде соматических и острых инфекционных заболеваний, на смену которым часто приходят нервно-психические и хронические. Поэтому важно вовремя заметить видимые признаки утомления ребёнка. У каждого они индивидуальны: кто-то становиться более пассивным, а кто-то, наоборот, чрезмерно активным. Отличаются и эмоциональные реакции детей – от смеха, пританцовывания и бурного веселья до криков, плача и повышения тревожности.

Взрослые иногда показывают детям пример, часами просиживая за компьютером, что тогда говорить о детях, у которых многие структуры мозга ещё только созревают, недостаточно окрепли, процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, саморегуляция практически отсутствует. Взрослые помогают детям в регуляции поведения минимум до шести-семи лет, пока не начнёт формироваться произвольность психических процессов.

Занятия за компьютером очень затягивают ребёнка и начинают тормозить его нормальное развитие: отвлекают от того, что ему действительно необходимо постичь в этом возрасте, вызывают нездоровое стремление к неосмысленному получению большого объёма разноплановой информации, постоянной смене впечатлений, что негативно сказывается на его нервной системе и поведении, способствует уходу в виртуальный мир и отрыву от реальности.

По данным Института РАН, более 60% родителей проводят досуг с ребёнком перед компьютером, у каждого десятого ребёнка всё свободное время проходит у экрана. В результате этого у детей возникает особая потребность в компьютерной стимуляции, которая блокирует их собственную деятельность. С появлением компьютерной зависимости ребёнок утрачивает способность концентрироваться на каком-либо занятии, теряет интерес к получению той информации, которую дают родители и педагоги, утрачивают желание овладевать теми или иными навыками, становится неусидчивым и рассеянным. Привыкнув получать постоянную внешнюю стимуляцию через монитор компьютера, такой ребёнок плохо читает и с трудом воспринимает информацию на слух.

Что нужно знать родителям:

- чтобы занятия на компьютере не превышало 15-20 минут;

- лучше использовать время для просмотра в первой половине дня, - для снятия статического мышечного напряжения вы можете разбавлять просмотр мультфильмов и развивающие игры физическими упражнениями, в первую очередь для верхней части туловища;

- для снятия зрительного напряжения делать гимнастику для глаз

зрительная дистанция от глаз до экрана не должна быть меньше 60-70 см.;

- необходимо следить за осанкой ребёнка;

- обращайте внимание, что смотрит ребёнок;

- проанализируйте цвета, содержание, поведение героев, подумайте, чем она будет полезна ребёнку.

11.12.2018 г.

АКТУАЛЬНЫЙ РАЗГОВОР

СЛОЖНЫЕ СИТУАЦИИ В ВОПРОСАХ И ОТВЕТАХ

Развитие трудолюбия у детей дошкольного возраста.

Вопрос: У нас двое детей: старшему десять лет, а младшему – всего полтора года. Старший сын очень неаккуратный, по дому не помогает. Понимаем, что упустили время для развития у него трудолюбия. Очень хотим, чтобы хотя бы младший был нам домашним помощником. С какого возраста и как лучше приучать детей к труду?

Основы трудолюбия действительно закладываются в семье. Начинается всё с домашнего труда, а потом уже переносится на другие виды деятельности, включая учебную и профессиональную. Навыки самообслуживания и поддержания порядка влияют не только на трудолюбие, но и на развитие чистоплотности, пунктуальности, самостоятельности действий и суждений, организаторских способностей, заботливости и ответственности.

Приучение к труду можно начинать с раннего возраста. Простейшие правила порядка малыш способен усвоить уже после года. Самое главное, чтобы требования, предъявляемые к ребёнку, соответствовали его возрасту и способностям. Начинать нужно с самых простых занятий: например, ребёнок может убрать за собой игрушки, помочь загрузить в стиральную машину бельё или выгрузить его.

Ближе к полутора годам малыш с удовольствием сам «помогает» родителям. Обязательно нужно поощрять его инициативу, если даже придётся подметать заново или перемывать посуду, - такие порывы являются основой для формирования трудолюбия. Можно переключить ребёнка на посильные для него задачи: предложить убрать разбросанные предметы, вытереть пролитую на стол воду, расставить обувь в прихожей. Взрослые сами должны быть примером для ребёнка, демонстрировать, как лучше выполнять те или иные домашние дела, терпеливо обучать этому. Неинтересные для малыша обязанности можно превращать в игру, например, во время уборки попутно изучать цвета и формы предметов. На первоначальном этапе важно постоянно хвалить ребёнка за помощь.

После трёх лет можно постепенно расширять круг обязанностей малыша, подключать его к работе на кухне ( например мыть овощи и фрукты. Стирке (например, сортировать бельё), уборке (например, подметать или мыть пол), и уходу за растениями и животными. В этом возрасте важно идти от интересов ребёнка, поручать ему в первую очередь то, что ему нравится.

К четырём-пяти годам перечь обязанностей ребёнка продолжает дополняться: помощь в приготовлении пищи, наведение порядка в своей комнате, пользование бытовыми приборами, например пылесосом.

Естественно, всё это по-прежнему происходит под присмотром взрослых. Сохраняет своё значение игровая форма выполнения таких действий, что позволит сохранить интерес ребёнка к домашнему труду.

В таком случае помощь по дому будет иметь дополнительный развивающий эффект, стимулировать развитие крупной и мелкой моторики ребёнка, расширять его кругозор. Кроме соответствующей возрасту организации труда, важно помнить про похвалу за помощь.

При таком алгоритме действий к концу дошкольного возраста ребёнок станет отличным помощником по дому. Чтобы трудолюбие закрепилось и стало чертой характера, очень важно разнообразить и чередовать поручаемые ему домашние дела, которые должны выполняться регулярно. Любое новое занятие осуществляется совместно со взрослыми, затем ребёнок постепенно переходит к самостоятельному его исполнению под контролем, а после делает и без постоянного внимания со стороны родителей. Важно избегать критики и нравоучений, иначе малыш начнёт с всеми правдами и неправдами избегать домашнего труда. Старайтесь спокойно реагировать на его бытовые промахи. Все мы имеем право на ошибки, и родители должны вселять в ребёнка уверенность в том, что он способен исправить собственные промахи, в том числе и в трудовой деятельности. Важно не переделывать за него. А просить исправить всё самому. Работа по дому не должна становиться наказанием, она – систематическая обязанность. Родителям следует учить малыша доводить начатое дело до конца.

Конечно, ранний и дошкольный возраст – это только начальный этап трудолюбия. В этот период закладываются основы этого качества. Наиболее полно оно начнёт раскрываться в младшем школьном возрасте, когда по мнению психолога Эрика Эриксона, первостепенной задачей развития и является формирование трудолюбия, «умелости» в различных видах деятельности, уверенности в своих силах. Иначе у ребёнка может возникнуть чувство неполноценности по поводу своей неумелости и неловкости.

05.12.2018 г.

РОЛЬ КОНСТРУКТОРОВ LEGO В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

Lego - это самый известный бренд среди детских игрушек, покоривший своими конструкторами весь мир. Компания Lego была основана еще в 1932 году в Дании. Lego это уже давно не просто конструкторы, а целый культ и искусство. Сооружения из пупырчатых кубиков собирают не только дети, но и взрослые: космические корабли, автомобили огромного размера, герои мультиков и фильмов и тд.

Ассортимент компании просто огромен. Lego предлагает различные виды конструкторов для детей любого возраста! В настоящее время самыми популярными наборами для детей можно назвать lego chima и lego duplo.

Lego помогает ребенку развиваться. Это незаменимая игрушка, которая обязательно должна быть у вашего ребенка. Давайте разберемся: что ребенок развивает играя в Lego?

Самым важным аспектом является то, что помимо игры, ребенок еще и конструирует. А это в свою очередь будет интересно ребенку в любом возрасте. Психологи и педагоги в обучении и развитии ребенка делают упор именно на этот фактор. Конструкторам Lego в системе развития отводится особенное место. Ребенок собирает из различных деталей что-то целостное, что позволяет развиваться ребенку сразу в нескольких направлениях.

1.Развивается мелкая моторика

Играя с конструктором Lego у ребенка активно развивается моторика. Ведь ребенку предстоит сопоставлять детали конструктора, чтобы они подходили друг к другу. Ручки начинают чувствовать деталь, ее углы, выступы. По эффективности развития моторики, по мнению опытных педагогов, Lego находится на ровне с лепкой и рисованием.

2.Развитие речи

У многих возникнет вопрос: а каким боком тут оказалась речь? Поясним. Когда ребенок играет с конструктором он невольно вступает в прямое общение, будь то сверстники, родители или педагог. Он рассказывает, что именно хочет собрать из блоков, какие детали при этом будет использовать, какого цвета будут блоки, просит помощи и совета в конструировании. Кроме того, ученными давно выявлена связь между развитием речи и мелкой моторики.

3.Развитие ориентирования

Т.к. конструктор состоит из множества деталей различной формы и цвета, ребенку необходимо из такого разнообразия выбрать нужные детали для своей фигурки. Таким образом, ребенок учится ориентированию в пространстве. Специалисты Lego разработали 4 типа наборов для детей:

Творческое конструирование
Ранняя математика
Простые механизмы
Время играть

Эти наборы предусмотрены для различных возрастных групп, так что вы точно сможете подобрать набор для вашего ребенка. Задания для построения фигур можно найти в коробке Lego.

4.Развитие воображения, мышления и творчества

Ребенок играя в Lego может свободно проявлять фантазию, т.к. особенных способностей для занятий не требуется (как например, для рисования и лепки).

Собирая фигуру по инструкции, ребенок развивает образное мышление, что в дальнейшем позволит ему самостоятельно выдумывать и собирать собственные модели.

5.Развитие внимания и усидчивости

Каждый ребенок обладает разной степенью активности. Конструирование под наблюдением взрослого помогает слишком активным детям развивать усидчивость и внимание. Стоит начать с простых и быстрых моделей, затем постепенно перейти к более сложным, которые требуют больше внимания и времени.

Поэтому, очень советую выбирать правильные игрушки своим детям!

01.12.2018 г.

99 ВОЗМОЖНОСТЕЙ СКАЗАТЬ РЕБЕНКУ: « Я ТЕБЯ ЛЮБЛЮ»

Когда мы выражаем ребенку нашу любовь, мы даем ему поддержку и чувство близости с нами, необходимые для его полного самораскрытия, реализации. Сказать: «я тебя люблю» это только одна из возможностей. Есть много других слов и безмолвных жестов, которые более подходят к конкретной ситуации и подкрепляют в ребенке чувство уверенности в себе, принятии мира и любви. Мы предлагаем только некоторые из возможных фраз как идеи. Самое главное руководствоваться собственным чувством, прислушиваться к себе, чтобы найти свои личные слова и не произносить их про себя, а обязательно сказать ребенку, вложив в них всю силу своей любви.

1. Молодец

2. Хорошо

3. Не скромничай

4. Удивительно

5. Уже лучше

6. Очень мило

7. Отлично

8. Еще лучше, чем прежде

9. Гораздо лучше, чем я ожидал

10. Значительно лучше меня

11. Лучше, чем все кого я.знаю

12. Великолепно

13. Потрясающе

14. Прекрасно

15. Очаровательно

16. Дивно

17. Классно

18. Высший класс

19. Поразительно

20. Очень продуманно

21. Одухотворенно

22. Незабываемо

23. Неподражаемо

24. Именно этого давно ждали

25. Поэтично

26. Несравненно

27. Головокружительно

28. Красота

29. Ты бьешь без промаха

30. Как в сказке

31. Это трогает меня до глубины души

32. Это подобно прорыву в новое и прекрасное

33. Восхитительно

34. Очень ясно

35. Ювелирно точно

36. Ярко, образно

37. Ну, ты прямо профессор

38. Проникнутый любовью

39. Сказано здорово - просто и ясно

40. Остроумно, очень забавно

41. Прямо энциклопедические знания

42. Эффективно работаешь

43. Очень эффектно

44. Экстра класс

45. Прекрасное начало

46. Талантливо

47. Ты просто чудо

48. Ты на верном пути

49. Ты сегодня много сделал

50. Здорово

51. Ты в этом разобрался

52. Ты ловко это делаешь

53. Это как раз то, что нужно

54. Не отступай

55. Ух!

56. Мне очень важна твоя помощь

57. Продолжай работать, у тебя получается все лучше

58. Ты одаренная

59. Поздравляю

60. Продолжай в том же духе

61. Я тобой горжусь

62. Ты делаешь все хорошо

63. Я просто счастлив, когда вижу, что ты так работаешь

64. По-моему, ты это ухватил сейчас

65. Мне очень важна твоя помощь

66. Работать с тобой просто радость

67. Одно удовольствие учить тебя

68. Ты мне просто необходим

69. Для меня важно все, что тебя волнует, тревожит, радует

70. Поздравляю, здорово ты это (написал нарисовал и т.д.)

71. Еще разок и все получиться

72. Я сойду с ума, если с тобой что-то случиться

73. (молча погладить по голове)

74. (молча подержать за руку)

75. (молча обнять)

76. (открыто смотреть в глаза)

77. С каждым днем у тебя получается все лучше

78. Это просто сенсация

79. Ты все замечаешь ^:

80. Как тебе это удалось?

81. Ты сделал это с легкостью

82. (выбрать время вместе почитать, обсудить прочитанное)

83. Хорошо сделано

84. Научи меня делать также

85. Прекрасная мысль

86. Это действительно получилось

87. Тут мне без тебя не обойтись

88. Я знал, что тебе это по силам

89. Ты меня всегда радуешь

90. Ты мне нужен именно такой, какой ты
есть

91. Вот это я и называю хорошей работой

92. Ты смотришь в корень

93. Грандиозно

94. Никто мне не может заменить тебя

95. Я горжусь тем, что тебе это удалось

96. Сегодня ты превзошел (шла) сам (а) себя

97. Фантастика

98. Для меня нет никого красивее тебя

99. Я сам не смог бы сделать лучше

Ну что к этому еще осталось добавить « я люблю тебя». Именно это стоит за всеми словами, фразами, и молчаливыми жестами. Каждому из нас так важно услышать это от тех, кто нам дорог.

19.11.2018 г.

ДОМАШНИЙ РЕБЕНОК ИДЕТ УЧИТЬСЯ

О трудностях первоклашек, которые не посещали детские сады

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни малыша. Гармонично вписаться в детский коллектив в 6-7 лет гораздо сложнее, чем в 3-4 года. В детском саду все внимание родителей, воспитателей и самих детей сконцентрировано именно на взаимоотношениях с коллективом. А в школьные годы внимание переключается на учебу. Поэтому помимо традиционных проблем, которые знакомы родителям практически всех первоклашек, у домашних детей возникает ряд специфических трудностей

Трудность первая: коммуникативная

Основная проблема домашних детей - отсутствие опыта общения с себе подобными. У ребенка, который не посещал детски сад, как правило, практически отсутствует коммуникативная готовность к школе. «Вписаться» в детское общество, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться, то есть качества, обеспечивающие безболезненную адаптацию ребенка к новому коллективу. Менталитет домашнего чада сильно отличается от менталитета малыша, который хотя бы год посещал детский сад. Домашний ребенок, как правило, занимает эгоцентрическую позицию. Он уверен, что другие дети должны его слушаться и починяться. Он считает себя единственным и неповторимым, осью, вокруг которой вращается вселенная. И очень удивляется, когда коллектив не признает за ним безоговорочное право на лидерство. В результате его самооценка резко меняется и, как правило, далеко не в лучшую сторону. Задача родителей в этой ситуации - объяснить ребенку элементарные нормы и правила, которым необходимо следовать при взаимодействии с окружающими. Не поощряйте проявление детского эгоизма. Малыш должен понимать, что он не единственный на свете и что у окружающих людей могут быть собственные желания и потребности. Почаще играйте с сыном или дочкой в ролевые игры. Так, в игровой форме можно рассмотреть самые разные модели общения и объяснить их ребенку. Научившись таким образом согласовывать свои действия с кем-то еще, малыш переносит эту модель поведения на отношения со сверстниками. Учите ребенка не только брать, но и давать.

Трудность вторая: мотивационная

У детей, которые посещали детский сад, правильно сформирован мотив - они идут в школу учиться. Они уже наигрались в саду и хотят знаний. Домашние дети, лишенные тесного общения с ровесниками, зачастую идут в школу общаться. В первом классе они отдают много времени и эмоций на выстраивание взаимоотношений с одноклассниками. Для них важно мнение других детей, важно найти свое место в коллективе, важно найти новых друзей. При этом учеба отодвигается на второй план. Ребенок, который не прошел определенные стадии взаимодействия с социумом, воспринимает школу как увлекательную новую игру. Именно так четырех-пятилетний кроха относится к детскому саду. И в результате, столкнувшись с первыми трудностями обучения, первоклассник психологически не готов их преодолевать. Ведь игру в случае исчезновения интереса всегда можно прервать и найти себе занятие по душе. С учебой все не так. Задача родителей - сориентировать ребенка именно на процесс обучения. Важно, чтобы школа привлекала маленького ученика своей главной деятельностью - учебой.

Рассказывайте ребенку, какие предметы он будет изучать в школе, как проходит урок, как надо отвечать, как интересно узнавать каждый день много нового.

Трудность третья: страх перед учителем

Многие домашние дети, в отличие от малышей, посещавших дошкольные учреждения, испытывают панический страх перед учителем. Они часто «отключаются» на уроке и «уходят в себя». Такой ребенок тихо сидит, но как будто отсутствует, не слышит вопросы, не выполняет задания учителя. Это не связано с тем, что ему неинтересно или он увлечен чем-то другим. Как правило, уход в себя, в свой внутренний мир вызван страхом перед реальностью. В данном случае перед учителем. Модель взаимоотношений учитель -ученик сильно отличается от модели ребенок - родители. Дети, которые прошли через детский сад и научились выстраивать общение со взрослыми по модели воспитатель -ребенок, легко переходят на школьный вариант взаимоотношений. Они не боятся учителя и адекватно воспринимают строгость, критику.

Задача родителей - объяснить ребенку действия учителя: почему он ругает кого-то, почему сердится, критикует. Рассказать малышу, что это никак не связано с ним лично -критикуют не его, как личность, а, к примеру, неправильно выполненное задание. И еще одно. Ребенок должен уважать учителя, а не бояться его. Родители должны объяснить маленькому ученику простое правило - учитель всегда прав. Все возникающие вопросы взрослым стоит решать только один на один с педагогом и ни в коем случае не критиковать его в присутствии ребенка. Кстати, для того чтобы вчерашний дошкольник мог безболезненно включиться в процесс обучения, ему необходим опыт общения с посторонними взрослыми. Малыш не должен «падать в обморок» от одного только взгляда случайного прохожего или замечания соседа по подъезду.

Трудность четвертая: жизнь по расписанию

Самым большим стрессом начала обучения в школе является соблюдение строгого режима дня. Дети, посещавшие детский сад, привыкли жить по расписанию. Домашние крошки, даже в том случае, если родители старались соблюдать определенный режим дня, имели гораздо большую степень свободы. В результате резкий переход такого ребенка на достаточно жесткий школьный режим становится сильным стрессом. Детский организм сопротивляется новому распорядку, малыш становится медлительным. Ваш случай? Не торопите дочку или сына, чем больше вы будете ускорять процесс, тем медленнее все будет происходить. Медлительность - это естественная защитная реакция организма. Заводите будильник чуть раньше, заранее предупреждайте ребенка, когда он должен закончить свои дела (через 20 минут мы выходим). Ни в коем случае не ругайте чадо за опоздание (мы должны были выйти 10 минут назад). От постоянной спешки ребенок быстрее переутомляется и хуже усваивает новую информацию. Чтобы переход на школьный режим прошел менее травматично - за несколько месяцев до 1 сентября начните переводить малыша на новый, похожий, распорядок дня. Научите ребенка самостоятельно следить за временем (через 30 минут будут мультики - позови меня). Это пойдет ему на пользу.

Трудность пятая: завышенные ожидания

Большинство родителей, которые не отдавали ребенка в детский сад и занимались с ним дома, уверены, что их чадо значительно умнее одноклассников. Они ждут от него мгновенного и головокружительного успеха. А к неизбежным в начале обучения трудностям относятся негативно. Среднестатистические успехи ребенка они воспринимают, как неудачи. Они недооценивают достижения малыша. Он чувствует, что мама и папа расстроены (даже если они это скрывают). В результате у маленького ученика пропадает желание достигнуть успеха, снижается уверенность в себе и формируется низкая самооценка. Ребенок хуже усваивает новый материал, появляются плохие отметки, которые опять вызывают недовольство родителей, и разорвать этот замкнутый круг становится все сложнее.

Часто родственники, пытаясь преодолеть школьные трудности, добиться лучших (с их точки зрения) результатов, увеличивают нагрузки ребенку. Устраивают ежедневные дополнительные занятия, заставляют по несколько раз переписывать упражнения, подолгу сидят с ребенком над домашним заданием. Это приводит к еще большой пробуксовке процесса обучения. Прежде чем выносить ребенку «приговор», поговорите с учителем -может это только вам кажется, что малыш ничего не успевает. Постарайтесь адекватно оценивать возможности чада и не завышать планку.

Трудность шестая: сравнение с одноклассниками

Все познается в сравнении. Попадая в общество ровесников, ребенок начинает сравнивать себя с одноклассниками. Через эту фазу проходят все дети. Если посещал детский сад, то к первому классу он уже прошел через этот этап и не пытается во всем равняться на окружающих. Домашний ребенок, наоборот, слишком зависим от мнения одноклассников. Ему важно быть таким, как все, а не выделяться на общем фоне. В результате малыш, вместо того чтобы развивать и демонстрировать свои знания, старается слиться с классом, стать незаметным и не выделяться на общем фоне. Дополнительные умения ребенок воспринимает не как собственное достоинство, а как недостаток и старается их никому не демонстрировать. Чтобы не усугублять ситуацию, ни в коем случае не сравнивайте результаты достижений сына или дочери с нормами (требованиями школьной программы) и достижениями других учеников. Сравнивать ребенка можно только с ним самим и хвалить только за улучшение его собственных результатов (вчера ты сделал две ошибки, а сегодня только одну).

Задача родителей - объяснить чаду, что все дети разные, с разными способностями и талантами (Коля быстро считает, Маша красиво рисует, а ты хорошо читаешь).

Разница в адаптации

Адаптация к школе у домашних и у «садовских» детей, естественно, протекает по-разному. Малыши, посещавшие детский сад, как правило, в период адаптации могут быть очень шумными, крикливыми, они носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, часто спорят с учителями. У таких детей может резко улучшиться аппетит, они постоянно хотят есть. Домашние дети, наоборот, очень скованы, робки, стараются держаться незаметно, при малейшей неудаче, замечаниях плачут. У них может нарушиться сон, пропасть аппетит, они становятся капризны и начинают проявлять интерес к игрушкам и книгам для совсем крошек. Домашние дети чаще и подолгу болеют, причем эти болезни носят психосоматический характер. Такие малыши находятся в группе риска с точки зрения возникновения школьного невроза. Обычно период адаптации к школе составляет от 1 до 2 месяцев. Если спустя это время ситуация не нормализовалась, чтобы не запускать проблему, проконсультируйтесь у психолога и невропатолога.

16.11.2018 г.

НЕ ГОВОРИТЕ ЭТИ ФРАЗЫ РЕБЕНКУ, ОНИ РАЗВИВАЮТ В НЕМ КОМПЛЕКСЫ!

Иногда в состоянии крайнего раздражения и недовольства поведением собственных детей, мы говорим им слова и фразы, которые говорить детям нельзя. Капризничающие дети часто слышат от своих родителей фразы наподобие: «Будешь продолжать так себя вести, я уйду!».

Угроза «остаться одному» действует на ребенка подобно приговору и буквально означает для него то, что он лишен теперь родительской поддержки и любви, он нелюбим, и маме теперь все равно, что с ним будет.

Вот почему нужно хорошо подумать, прежде чем бросаться необдуманными фразами.

Не пей холодную воду, а то горло заболит

Горло болит не от холодной воды, а от невысказанных эмоций/мыслей. Если ребенку рот не затыкать тогда, когда он говорит, кричит, плачет, а также не ругать его за его слова, эмоции и способы их выражения, то горло болеть не будет.

Не балуйся с едой

Дети вообще не умеют баловаться. Они познают мир и физические свойства предметов, в том числе и еды.

Не смотри так близко, а то глаза сломаешь/зрение посадишь

Что значит сломаешь? Зрение ухудшается (становится близоруким), когда формируются неприятные ассоциации с будущим. Например, когда взрослый говорит грубо: "вот вырастишь - узнаешь", "вырастешь - поймешь как трудно живется/зарабатывается и т.д." А также зрение становится близоруким, когда человек отказывается видеть детали, тоже в следствии запретов на это. Дети очень любят всё рассматривать, трогать, в том числе и на улице, а взрослые их дергают, наезжают, требуют не возиться, не ковыряться. Родители всячески вытаскивают детей из макромира во взрослую скучную жизнь.

Хватит дурачиться/баловаться/беситься

Да с чего бы это? Когда еще дурачиться, как не в детстве? Если в детстве не надурачиться как следует, то потом это желание "побыть клоуном" будет постоянно вылезать во взрослом возрасте в самых странных формах и образах на фоне общей серьезности человека. Еще и будет сопровождаться внутренней неудовлетворенностью.

Что ты такое говоришь! Как тебе не стыдно?!

Очень чревато вешать на ребенка стыд и чувство вины. Взрослый так сбрасывает свою ответственность за себя, свое состояние, свой уровень сознания, свой метод воспитания на ребенка. И потом ребенок живет с этим чужим грузом, болеет, становится несчастным, озлобленным на мир, начинает пакостничать и вредничать.

Хватит реветь! Успокойся!

Это всё равно что сказать: "Хватит очищать свою душу, оставь внутреннюю боль в себе и живи с ней дальше, сделай вид, что тебе не больно, обмани себя". Не выплаканная боль будет всегда копиться и делать ребенка злее и черствее.

Упадешь, ударишься, больно будет

Если так говорить ребенку, то так и будет. Эти слова - это не предостережение для ребенка, а факты, которые программируют его Сознание на такой исход событий. Вместо таких фраз нужно помочь ребенку попробовать себя там, где еще не попробовал, дать ему руку, оказать поддержку, вселить в ребенка уверенность в его силах и способностях.

Я тебя не люблю

Это самая страшная фраза, которую может услышать от вас ваш ребенок. Это всегда травма для малыша, ведь такие слова убеждают малыша в том, что «он плохой» и «больше не нужен». Никогда так не говорите, а всегда подчеркивайте, что вы любите своего малыша даже тогда, когда он плохо себя ведет и капризничает.

Да, кому ты нужен!

Это фраза, часто используемая родителями якобы для того, чтобы избавить ребенка от не имеющих под собой оснований детских страхов, в ответ на жалобную просьбу о защите: «Мама, меня хочет съесть страшное чудовище». Услышав такую фразу, ребенок может подумать, что, кроме вас, он не нужен вообще никому, и вы делаете большое одолжение, что живете с ним. Такой вывод может привести к заниженной самооценке, необщительности, комплексам и страхом перед общением. Поэтому помогая ребенку избавиться от детских страхов, скажите ему, что он для вас слишком дорог, чтобы вы позволили какому-либо чудовищу даже близко подойти к нему.

Не будешь слушаться, придет плохой дядя (милиционер/Баба Яга/Леший и т.д.) и заберет тебя!

Ребенок с крепкими нервами и хорошим чувством юмора, в лучшем случае, скоро перестанет реагировать на подобные заявления. А вот более тревожный малыш может пережить сильный испуг и заработать фобию.
Единственное, что добьются родители в результате применения подобных фраз, это повышенная тревожность, нервные срывы, ухудшение дисциплины и поведения у детей. Строить свой авторитете на страхе – это тупиковый путь, завоевать доверие и уважение можно гораздо более достойными и приятными для вас и ребенка способами.

Ты плохой!

Детские психологи в один голос утверждают, что нельзя осуждать самого ребенка, можно лишь осуждать его поступки и действия. Нельзя говорить ребенку, что «он плохой», правильно говорить, что он «поступил плохо». Дети младшего возраста не подвергают сомнению наши слова, они безоговорочно верят всему, что мы им скажем. Если ребенку постоянно говорить, что он лентяй, жадина и грязнуля, то не удивляйтесь, что в конце концов он будет вести себя соответственно.

Ничего у тебя не получится – дай, сделаю сама!

Такая фраза заранее программирует ребенка на неудачу. Постепенно у малыша появляется уверенность в том, что он неуклюжий, неловкий, неспособный и глупый неудачник, который не способен ничего сделать самостоятельно без помощи мамы. Такой ребенок очень не уверен в себе. Никогда не проявит инициативу. А зачем, ведь все равно ничего не получится. Поэтому, если вы слышите от своего ребенка заявление «Я сам!», поддержите малыша в его стремлениях, проявите терпение и обязательно похвалите.

Надейся только на себя, никто тебе не поможет, ведь мир против тебя

Такие фразы могут услышать от своих родителей слабые, неуверенные и физически некрепкие дети, которых родители подобными утверждениями пытаются приучить к самостоятельности и способности постоять за себя. Но в итоге представляют и без того пугающий окружающий мир для ребенка еще более угрожающим и даже опасным. Ребенок становится настороженным, недоверчивым, замкнутым, избегает общения с детьми и взрослыми, ведь никогда не знаешь, откуда ждать подвоха. Важно формировать у ребенка позитивный взгляд на мир, и только ошибки в воспитании могут настроить его против окружающих.

Почему ты не можешь вести себя так же хорошо, как твоя сестра? или Петя уже давно умеет читать, а ты даже букв не знаешь!

Подобные сравнения, особенно с братом и сестрой, очень болезненно воспринимаются детьми и вызывают чувство нездорового соперничества. Детям очень важно знать, что вы их любите просто так, а не за приобретенные навыки или особые таланты.

Почему ты до сих пор танцуешь так плохо? Что ж ты не занял первое место?

Такие фразы показывают детям, что они никогда не будут достаточно хороши, чтобы удовлетворить все требования своих родителей. Чтобы заслужить сдержанное одобрение, придется прыгнуть выше головы и никогда не опускаться ниже вершины. Родителям стоит помнить, что детям очень важно их одобрение, особенно в те моменты, когда все получается не так, как хотелось бы. «Третье место? Это же замечательно! В следующий раз подготовимся еще лучше! Но я тобой очень горжусь!»

Поддержка и любовь родителей – это лучшая мотивация в достижении успехов.

15.11.2018 г.

НЕ ГОВОРИТЕ ЭТИ ФРАЗЫ РЕБЕНКУ, ОНИ РАЗВИВАЮТ В НЕМ КОМПЛЕКСЫ!

Вот почему нужно хорошо подумать, прежде чем бросаться необдуманными фразами.

Не пей холодную воду, а то горло заболит

Не балуйся с едой

Дети вообще не умеют баловаться. Они познают мир и физические свойства предметов, в том числе и еды.

Не смотри так близко, а то глаза сломаешь/зрение посадишь

Хватит дурачиться/баловаться/беситься

Что ты такое говоришь! Как тебе не стыдно?!

Хватит реветь! Успокойся!

Упадешь, ударишься, больно будет

Я тебя не люблю

Да, кому ты нужен!

Не будешь слушаться, придет плохой дядя (милиционер/Баба Яга/Леший и т.д.) и заберет тебя!

Ты плохой!

Ничего у тебя не получится – дай, сделаю сама!

Надейся только на себя, никто тебе не поможет, ведь мир против тебя

Почему ты до сих пор танцуешь так плохо? Что ж ты не занял первое место?

Поддержка и любовь родителей – это лучшая мотивация в достижении успехов.

15.11.2018 г.

ИГРЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, ЧТОБЫ БОЛЬШЕ ВРЕМЕНИ ПРОВОДИТЬ С ДЕТЬМИ.

Разделяйте детские интересы

Внимание к детям – это не только контроль их деятельности, но и совместное время в удовольствие. Позвольте ребёнку быть самим собой – непосредственным, смешным, неуклюжим, активным, любознательным. Станьте на время игровым партнёром, а не руководителем, авторитетом, родителем. Подчинитесь ему и логике игры. Например, вы получили роль шофёра и везёте детей – кукол дочери – в цирк, потом в гости, гуляете с ними в парке.

Организуйте совместную деятельность

Подберите семейные игры

Родителям. Игры для совместного досуга.

«Найди пропавшую игрушку»

Игра «Четвёртый лишний»

«Найди тайник»

«Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем»

«Пиктограмма»

«Угадай предмет»

Игра развивает память, способность к анализу и синтезу. Она учит выделять существенные признаки в предмете.

«Цепочка слов»

«В школу»

«Говори наоборот»

Задание можно усложнить. Закодируйте фразу при помощи слов-

«Да и нет не говорить, чёрное и белое не носить»

«Сочини сказку»

«Закончи сказку»

«Игры с аппликацией»

«Игры с вырезанием»

«Забавные игры»

«Разноцветная вода и льдинки»

«Киндер – сюрприз»

08.11.2018 г.

КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ОТВЕТСТВЕННОСТИ

Что это значит? Быть ответственным – это способность принимать решение по собственной воле, делать свой выбор, понимать необходимость того или иного действия, доводить начатое до конца и принимать полученный результат, не обвиняя окружающих, если что-то вышло не так, как задумывалось.

Как научить ребенка ответственности? Если вы хотите вырастить ребенка ответственным, советуем обратить внимание на такие моменты:

Самооценка ребенка зависит от того, как его оценивают взрослые. Если вы думаете, что он ничего не может сделать самостоятельно, так оно и будет. Смените внутренние установки, начните доверять сыну/дочери. Ваша вера в ребенка заставит его самого поверить в себя и действовать соответственно.
Не путайте ответственность с послушанием. Первое предполагает доверие взрослых к ребенку: пусть он сам примет решение, сделает, как решил, и оценит полученный результат. Тотальный контроль вредит формированию самостоятельной личности.
Не идите на поводу у всех детских желаний. Если у ребенка всегда все есть, у него просто нет надобности достигать чего-то, зарабатывать это и нести ответственность за свои поступки. Спокойно объясняйте вашему чаду, откуда и что берется, какие усилия прикладываются для получения того или иного блага.
Не уступайте попыткам ребенка вернуть ситуацию в прежнее русло – когда ему все доставалось «на блюдечке с голубой каемочкой». Жалость или чрезмерная опека – прямой путь воспитать безответственного человека.

Как научить ребенка ответственности, какие способы для этого выбрать, каждый родитель решает, конечно, самостоятельно. Но если вы понимаете, что все ваши попытки сделать из своего чада ответственного человека не приносят положительного результата, стоит обратиться за консультацией к психологу. Опытный специалист поможет установить причины проблемы, разработает коррекционный курс, в ходе которого ребенок, направляемый психологом, при поддержке родителей научится справляться с трудностями, быть самостоятельным, ставить перед собой цели, достигать их и адекватно оценивать результат.

14.10.2018 г.

В продолжение консультации для родителей подготовительной к школе группы № 7, предоставляю вас обещанный материал.

03.10.2018 г.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ

«Развитие психических процессов у детей в домашних условиях»

Описание материала: данная публикация предназначена для родителей, психологов и воспитателей, работающих с детьми старшей группы.

Цель: повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
Ваши дети уже пошли в старшую группу, у детей возраста 5-6 лет активно продолжают развиваться все психические процессы: мышление, внимание, речь, восприятие, воображение, память.

С целью выявления уровня интеллектуального развития, особенностей личностной, эмоциональной, коммуникативной сферы детей, мы провели диагностическое обследование, по результатам которого видно, что у детей хорошо развита общая осведомленность: знают свое имя и фамилию, имя своих родителей, место работы. Не все могут назвать свое отчество, фамилию и отчество своих родителей, многие не называют адрес, профессии, путают времена года. Внимание устойчиво, повышен его объем – 5-6 объектов, но необходимо содействовать способности детей устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа, развивать наблюдательность. Для этого вы можете поиграть с ребенком в игры:
"Подбери кармашек», "Подбери крышечки" , «Сравни картинки», «Расставь знаки», «Найди выделенный фрагмент» , «Лабиринты» и др.

Во время прогулки или похода в детский сад, замечать изменения в природе, окружающем мире. Развивать наблюдательность с помощью изменений в обстановке дома.

Очень важно так же развивать мышление:

учить детей группировать предметы по их функциональному назначению в речевом плане, можно с помощью игр - "Назови одним словом», «Раздели на группы»

«Лишний предмет» - (Какое слово в каждом ряду лишнее? Объясни почему.)

— Щука, карась, окунь, рак.

— Ромашка, ландыш, сирень, колокольчик.

— Стол, стул, телевизор, шкаф.

— Молоко, сливки, сыр, мясо, сметана.

— Рысь, медведь, тигр, кошка, лев.

— Миша, Оля, Серёжа, Ваня, Коля.

— Утро, день, завтрак, вечер, ночь.

— Жук, рыба, муравей, бабочка.

— Гусь, лебедь, павлин, курица, кролик.

«Продолжи ряд» -

ЛОПАТА, ГРАБЛИ...

КРЕСЛО, СТУЛ...

КУБИКИ, ПИРАМИДКА...

МАГНИТОФОН, УТЮГ...

МАШИНА, АВТОБУС...

ЮБКА, БРЮКИ...

ЯБЛОКО, ГРУША...

учить действовать по образцу, анализировать пространство –

«Составь по схеме рисунок»

выкладывание мозаики по образцу и др.

учить устанавливать причинно-следственные связи, с помощью игры «Что сначала, что потом?»

Развитие восприятия

Дети называют цвет и форму предметов, воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию и убыванию, способны воспроизводить целостный образ предмета, дома можете поиграть с ребенком в игру «Что какого цвета?», «Какой формы предмет», «Разрезные картинки», «Узнай, кто это», «Какие предметы спрятаны в рисунках», «Подбери заплатку» и др.

Развивать воображение, оригинальность и гибкость мышления.

Игры: «На что это похоже»; «Дорисуй до целого»; «Преврати элементы в картинку», «Если бы они могли говорить» и др.

Очень важно развивать мелкую моторику

Игры с пальчиками, раскрашивание рисунков, не выходя за контур, игры с крупой, игры с мелким конструктором и др.

Ориентировка в пространстве играет немаловажное значение.

Предложите ребенку отыскать на рисунке предметы.

05.10.2018 г.

"Мамочка всегда знает, что для тебя лучше"

Родителям о гиперопеке

Любая мама заботится о собственном ребенке, и это вполне нормальный естественный процесс. Но имея огромное желание сделать как лучше, некоторые мамы переходят все допустимые грани. Именно так в семье и зарождается гиперопека – слепое стремление взять жизнь своего ребенка под защиту и полнейший контроль.

Гиперопека – чрезмерная забота о детях. Выражается в стремлении родителей окружать ребенка повышенным вниманием, защищать даже при отсутствии реальной опасности, постоянно удерживать около себя, обязывать их поступать определенным, наиболее безопасным для родителей способом.

Достижения ребенка всячески подчеркиваются, выделяются; вокруг ребенка создается ореол исключительности и нередко культ вседозволенности. К уже подросшему ребенку, к которому нужно предъявлять более серьезные требования, продолжают относиться как к маленькому. Фактически же забота и любовь носят внешний, демонстративный характер, рассчитанный скорее на восхищение окружающих, публичный эффект, чем на реальный учет эмоциональных нужд и возрастных потребностей детей.

Лежащее в основе гиперопеки стремление матери «привязать» к себе ребенка, не отпускать от себя, часто мотивировано чувством беспокойства и тревоги. Тогда потребность в постоянном присутствии детей становится своего рода ритуалом, уменьшающим беспокойство матери и ее страх одиночества, или более широко – страх отсутствия признания, лишения поддержки. Поэтому тревожные матери склонны к большей опеке. Это порождает у ребенка ответное чувство беспокойства и зависимости от родителей.

Гиперопеку, обусловленную страхом одиночества или несчастья с ребенком, можно расценить в качестве навязчивой потребности в психологической защите самого родителя, а не ребенка.

Главная неблагоприятная роль гиперопеки – передача избыточного беспокойства детям, психологическое заражение не свойственной возрасту тревогой. Это порождает зависимость, несостоятельность, инфантилизм, неуверенность в себе, избегание риска, противоречивые тенденции в формировании личности, отсутствие своевременно развитых навыков общения.

Родителям необходимо отдавать себе отчет в том, не окрашено ли их отношение к детям чрезмерной озабоченностью и тревогой. Честное осознание скрытых мотивов своего поведения, как правило, способствует нормализации отношения к детям и всей внутрисемейной атмосферы.

Типы гиперопеки.

Кумир семьи. Этот вид гиперопеки чаще можно встретить в семьях, где воспитывается один ребенок. Родители боготворят своего малыша: удовлетворяют его прихоти (причем, все до единой), решают все его проблемы, возносят до небес за малейший успех. Во всех поступках его мама с папой находят лишь прелести, и даже шалости "кумира" неповторимы или попросту не замечаются.

Невольно кажется - ребенку повезло: он обожаем, он действительно любим, любим не просто, а без предела. Вернее - "пуп земли" и "центр Вселенной"... Им восторгаются, над ним дрожат, все в доме буквально молятся на него, предупреждая каждое желание. Любая прихоть малыша - закон. Ежеминутно родители в нем открывают новые "таланты", любуясь ими и демонстрируя нередко эти мнимые способности знакомым, родственникам и друзьям. Такой ребенок, твердо веря в свою исключительность, растет капризным, своевольным эгоистом, лишь потребляя и не желая отдавать взамен.

Опережая своих сверстников в запросах, "кумир" семьи нередко отстает от них в элементарных навыках развития: он не способен сам одеться или справиться с заданием в тетрадке. Родители освобождают малыша от всех обязанностей. И это скажется впоследствии, когда настанет трудовая жизнь. Ну а пока такой ребенок практически не адаптируем к дошкольным учреждениям, где он и выделяется только бесконечными капризами и отставанием от большинства ровесников в умении справляться с элементарными вещами. Над ним висит дамоклов меч психического дискомфорта. Своими методами воспитания родители сами культивировали это.

Сверхопека. Такой ребенок лишен самостоятельности и не стремится к ней даже во время кризиса 3-х лет. Ему нет смысла "бунтовать", отстаивая свое Я. Ведь то, что он отличен от других, ему внушили уже с самого рождения, и он прекрасно знает, что неповторим. Любой конфликт с родителями - это поражение. Малыш привык повиноваться и следовать советам взрослых, которые продумали всю жизнь его до мелочей и "разработали" ее маршрут, невольно превратясь в диктаторов. Они, не сознавая этого, из самых благих побуждений диктуют каждый шаг ребенку и контролируют его во всем. Под "пресс-контролем" их малыш теряет индивидуальность, напоминая заводного робота. Он твердо знает: это надо сделать так, а это - так...

Взрослые, обладающие властным и твердым характером, требуют от своего чада абсолютного повиновения и исполнения всех указаний. Это полная противоположность предыдущему варианту, ведь забота здесь представлена не вседозволенностью, а настоящей диктатурой. Без родительского согласия ребенок не может ступить и шагу.

Довольно часто родители не только любуются ребенком, но и "готовят" вундеркинда. Малыш загружен до предела. Он хочет оправдать надежды. И чтобы он их оправдал, его оберегают не только от превратностей судьбы, но и от дуновения любого ветерка. А раз оберегают, значит, он и вправду - большая ценность. Всем можно бегать босиком - ему нельзя, наколет ножку; все дети кушают мороженое - а он не может, оно холодное, и вдруг... ангина; всем разрешают купаться в речке, кроме него: там глубоко, вдруг захлебнется... Он в самом деле неповторим... и, веря в это, малыш возносит свою персону, день ото дня лишь глубже погружаясь в тепличный "климат" своей семьи.

Сверхопека ведет к безволию, лишает творческого начала. Жизнь по подсказкам - существование. Такие дети, уже став взрослыми, могут пополнить ряды неудачников; им очень трудно жить в коллективе. Довольно часто сверхопека, не прекращающаяся и в подростковом возрасте, приводит к бурной реакции протеста.

Воспитание "в культе болезни". Материнское желание уберечь кроху, во что бы то ни стало, постепенно превращается в навязчивую идею. Мать жертвует на защиту все свое время, готовая в любую минуту встретить вымышленную угрозу. Такой тип воспитания обычно встречается тогда, когда малыш болеет каким-то хроническим заболеванием, или когда родители, боясь, что их ребенок вдруг внезапно заболеет, трясутся в ужасе над ним, предупреждая все его желания. А он, воспринимая всякую болезнь как свою привилегию, дающую ему особые права, невольно спекулирует создавшимся положением и злоупотребляет им.

Такой ребенок хочет, чтобы в доме потворствовали всем его желаниям, дрожали над ним, заботились о нем. Он хорошо усвоил все свои права, не думая, что есть еще обязанности. Такой ребенок - маленький тиран. Он добивается всего, пусть даже иногда для этого придется притвориться, придумать новую болезнь. Довольно часто он и в самом деле озабочен своим здоровьем, прислушиваясь сам к себе. Он ждет сочувствия от всех и сострадания. И даже "борется" за это. Такие дети, вырастая, часто с трудом способны приспособиться к действительности. Они, лелея лишь самих себя и не привыкнув жертвовать ничем, нередко выбирают путь приспособленцев или подхалимов. Их участь - участь слабовольных и изнеженных людей.

Эти разные виды гиперопеки объединяет одно – ребенок становиться заложником, лишенным хоть какой-то самостоятельности и возможности научиться чему-то на собственном опыте.

Последствия гиперопеки

Гиперопека может сильно повлиять на дальнейшую жизнь ребенка, и здесь все зависит от того, какой у него характер. Одни дети смиряются с постоянным родительским контролем, становятся послушными: абсолютно безвольными и пассивными. Сами не делают ничего, а только тогда, когда им говорят. Как правило, они ничем не интересуются и ни к чему не стремятся. Попадая в непривычную среду, они сразу теряются и чувствуют себя совершенно беспомощными.

Однако есть и те, что оказывают сопротивление, упрямятся, все время хотят вырваться на волю. К подростковому возрасту подобное поведение перерастает в серьезные конфликты с родителями, в ход идет все – от обычного непослушания до лжи и агрессии. В отношениях с окружающими такие дети часто используют обман, держатся подальше от семьи, и быстрее других адаптируются в негативной среде.

При гиперопеке ребенок лишается возможности самостоятельно преодолевать трудности. В результате он теряет способность к мобилизации своей энергии в трудных ситуациях, он ждет помощи от взрослых, прежде всего от родителей; развивается так называемая выученная беспомощность – условно рефлекторная реакция на любое препятствие как на непреодолимое. Ребенок приучается к мысли, что он неспособен в принципе принять правильного решения даже в самой простой ситуации.

Нередко мать пытается образовать с дочерью изолированную пару общения в семье, чрезмерно опекая ее и не допуская участия отца в воспитании. Подобная ситуация может неблагоприятно сказаться на формировании характера девочки и ее последующих отношениях в браке.

В результате гиперопеки, вырастают инфантильные, неуверенные в себе неудачники. И если мама надеется, что такой ребенок будет поддерживать её в старости, то она ошибается. Как только она состарится и ослабнет, то такой ребенок, почувствовав впервые в жизни свое превосходство, скорее всего отыграется на ней за все свои жизненные неудачи.

Еще одним возможным сценарием является уход ребенка из семьи. Как только появляется возможность выйти из-под опёки, ребенок сразу ею воспользуется. Способы такого ухода разнообразны. Это может быть и скороспелый брак, и побег из дома, и сознательное поступление в ВУЗ в другом городе, и просто переезд в другой город. В этом случае практически всегда ребенок старается полностью прервать общение с родителями. И, опять таки, ни о какой поддержке в старости родители этого ребенка могут даже не мечтать.

В любом случае, детям, выросшим под гиперопекой, очень сложно строить свою жизнь, им трудно создать семью, сделать карьеру. Таким деткам всю жизнь приходиться жить и бороться с комплексом неполноценности и собственной никчемности, вбитой в их подсознание "любящими" мамами.

Что делать?

Рекомендации родителям

Взрослому тяжело признать в себе склонность к чрезмерной опеке. Но если этот барьер преодолеть удалось, то будет легче сделать все остальное. Начните контролировать не ребенка, а свое отношение к нему, например:

Не требуйте принятия правильного решения в той или иной ситуации. Помните: все люди ошибаются, и только так они учатся не повторять ошибок. Позвольте ему набираться собственного жизненного опыта. Всегда доверяйте своему ребенку.
Уважайте желание ребенка и личное пространство. Если ребенок говорит, что не любит лук в котлетах, то не надо настаивать, что он ничего не понимает, и лук там вообще не чувствуется. Просто сделайте пару котлет без лука. Не подслушивайте под дверью и не врывайтесь в его комнату без стука
Снижайте контроль до минимального уровня. Избегайте выражения "мамочка всегда знает, что для тебя лучше".
Позвольте малышу проявлять самостоятельность (если его действия не будут опасными); Начните предлагать ребенку выбор. Пусть сам учится принимать решения. Например, "я купила бананы и яблоки. Что ты хочешь съесть?". Если ребенок не привык выбирать самостоятельно, и затрудняется с ответом, просто положите перед ним и банан, и яблоко. Пусть кушает, что хочет.
Поощряйте общение со сверстниками, вмешиваясь лишь в критические моменты. Учите ребенка учитывать мнения и интересы других детей. Объясняйте ребенку причину конфликтов, например: «Ты не поделился игрушкой, вот ребята и обиделись, и поэтому решили играть в другую игру, а ты остался со своей игрушкой один. В следующий раз ты можешь поделиться игрушкой, и ребята будут с тобой играть. Вместе играть веселее»
Ругайте при необходимости, но без унижения достоинства. Оценивайте не ребенка, а его поступок, чтобы ребенок знал, что «это не я плохой, а мой поступок»
Не разговаривайте с ребенком приказным тоном, но и не сюсюкайтесь как с грудным малышом.
Дайте ребенку свободу. Так, пусть сам выбирает друзей и делает домашнее задание. Если будут проблемы, он сам вас попросит о помощи и о совете. Но даже тогда избегайте указаний и приказов, просто дайте ему совет в уважительной форме.

Сначала ребенку будет сложно - ведь он не привык сам что-либо решать. Но очень скоро он научится и вы удивитесь, каким разумным и самостоятельным может быть ваш ребенок.

Безусловно, родители должны всегда быть готовыми прийти на помощь, но это не обязывает их жить вместо своих детей. Лучше наблюдать и подсказывать, а не ходить по пятам и принуждать или делать все за них.

Контролировать детей надо. Но контроль должен быть мягким и ненавязчивым. Вы должны советовать и объяснять. А не приказывать и требовать.

Консультация с родителем – это всегда диалог.

Этот этап работы психолога является наиболее ответственным и трудоемким. Именно на этом этапе проверяется «на прочность» квалификация психолога. Встреча с каждым новым родителем всегда непредсказуема, и требует от психолога не только умения «с лету» анализировать и обобщать только что полученную от родителей информацию, но и максимальной гибкости в беседе с родителем, которая может превратиться в психотерапевтическую сессию.

Консультирующий психолог должен производить впечатление максимально компетентного и культурного человека, имеющий достаточно респектабельную внешность и говорящий достаточно богатым литературным языком. Он также должен быть уравновешенным, доброжелательным и относительно открытым в общении. При этом психолог должен владеть навыками регулирования социальной дистанции: чрезмерная фамильярность или, наоборот, сдержанность могут произвести неблагоприятное впечатление. Наконец, психолог должен просто любить детей.

Значительную помощь психологу в процессе консультирования оказывает предварительно разработанный план возврата данных. Лучше всего, если это будет соответствующая форма заключения. В этом случае любые отклонения от «стандартного» возврата данных не помешают вернуться в нужный момент к основной нити разговора.

Если Вы как психолог выбрали тактику обычного консультирования, то Ваша позиция в этом диалоге должна быть активной и определяющей. Вы можете гибко менять свою позицию, но Вы всегда должны владеть ситуацией.

Если Вы являетесь начинающим психологом и не владеете психотехническими приемами, лучше научиться спокойно относиться к естественным для любого, даже опытного, специалиста неудачам: все неудачи – это «входы» в нерешенные психологические проблемы Вашего клиента, а также, возможно, Ваши собственные нерешенные проблемы, которые со временем необходимо проработать, самому став «клиентом».

Клиенты – родители

Несмотря на неповторимость каждой консультации, всех родителей можно разделить на условные группы.

1. «Компетентные» родители.

Это наиболее конструктивно настроенная часть родителей, имеющих адекватное представление о работе психолога. Они настроены на положительный контакт с психологом и готовы конструктивно обсуждать особенности своего ребенка. Можно быть уверенным, что такие родители воспользуются рекомендациями психолога. Как правило, дети таких родителей хорошо адаптированы и подготовлены к школе.

2. «Компетентные скептики».

Эти родители интересуются психологией, возможно, даже используют некоторые популярные психологические знания и методы диагностики. К этой категории можно также отнести родителей, которые считают себя осведомленными в педагогической практике людьми. При этом они могут испытывать «искус» проверить именно Вашу профессиональную компетентность.

Не бойтесь немного приоткрыть «кухню» интерпретации данных: это позволит сомневающимся убедиться в том, что перед ними хороший профессионал. Вы можете также деликатно высказать свое отношение к использованию тех или иных тестов и показать, что упрощенная интерпретация результатов не всегда оказывается состоятельной. Скажем, тест «Рисунок человека»: часто у «психологов с улицы» существует однобокое представление о диагностических возможностях этого метода.

Рассказывайте родителям, какие методики и почему Вы используете при решении вопроса о тех или иных особенностях ребенка. Покажите родителям примерный процесс анализа: выдвигая гипотезу на основании данных по одной методике, Вы проверяете ее с помощью других методик. Обычно бывает достаточно дать только один пример хода анализа, чтобы удовлетворить интерес родителей.

В ходе интерпретации личностных особенностей ребенка не бойтесь признать, что родители гораздо лучше знают своего малыша. Тем не менее, Вы имеете преимущество – опыт сравнения со многими другими детьми, а также владение информацией о значении той или иной особенности продуктов деятельности ребенка.

Вы можете организовать диалог с родителями примерно так: «Вы, безусловно, лучше меня знаете своего ребенка; тем не менее, данная особенность рисунка часто бывает у детей, имеющие такие–то проблемы. Это может быть случайностью, но стоит того, чтобы обсудить ее». Таким образом, Вы не только получаете дополнительную информацию на Ваш запрос, но и можете обезопасить себя от собственных прямолинейных выводов, которые, как правило, вызывают у родителей естественную защитную реакцию.

3. «Некомпетентные скептики».

Эта категория родителей вызывает максимальный дискомфорт у консультанта. Часто это люди, не отличающие психологию от психиатрии и видящие в психологе либо «болтуна», либо «жаждущего поставить клеймо». Такие родители появляются только тогда, когда Вы обследуете всех детей по запросу администрации. Они приходят со своей предвзятой установкой и часто не хотят слышать то, что им говорит психолог. Именно у этой категории родителей особенно сильна психологическая защита.

В работе с такими родителями желательно, во-первых, показать Вашу искреннюю заинтересованность в успехах ребенка. Рекомендуется начинать консультацию с успехов ребенка, а затем осторожно перейти к проблемам. Нужно объяснить, для чего важны именно эти способности в плане «школьной зрелости» и показать, что выявленные проблемы можно скорректировать. Предоставьте родителям свободу выбора: прислушаться к Вашим рекомендациям или нет. Покажите, что Вы искренне верите в то, что родителями сделано все возможное для ребенка.

Эмоционально «присоединитесь» к родителю. Тем не менее, если Вам не удалось сделать из этого скептика Вашего союзника, помните, что и Вы сделали все возможное. Замечено, что именно у родителей с психологическими проблемами дети также имеют проблемы.

4. «Формальные представители».

Обычно это бабушки или другие родственники, которые просто «пришли за бумажкой». Будьте уверены, что они имеют свои непоколебимые представления о своем ребенке и в будущем будут винить в неудачах плохую наследственность, окружение и учителя.

Это тип родителей, которые предпочитают ориентироваться на традиционное воспитание, считая, что из ребенка выйдет то, что из него должно выйти. Такие родственники также вряд ли будут внимательно слушать Вас. Тем не менее, покажите и Вы свою социальную «благонадежность»: отработайте эту бессмысленную консультацию по полному плану и не забудьте похвалить малыша и его родителей. Скажите им, что Вы верите в их педагогическую компетентность и опыт.

Надо сказать, что иногда «формального представителя» вполне удается превратить в заинтересованное лицо.

5. «Родители «плохого» ребенка» («Жертвы обстоятельств»)

Это нечасто встречающаяся категория родителей, которые изначально считают ребенка «неудачником». Они как бы говорят: «Ну вот, я так и знала, что он хуже других!». Такие родители могут объяснять неудачи ребенка особыми обстоятельствами, которые часто являются результатами рационализации травмирующего события, связанного с рождением или развитием ребенка.

Именно этим родителям, несмотря даже на объективно низкие результаты, необходимо помочь поверить в своего ребенка. Показать, что именно эмоциональное участие поможет малышу в его развитии. Найти все его достоинства и нераскрытые возможности. Можно даже показать, что основой его некоторых неудач является определенный ограниченный недостаток, с которым можно работать целенаправленно. Надо сказать, что именно эта категория родителей чаще нуждается в психотерапии. Кстати, в данном случае может отлично сыграть известный психотерапевтический вопрос: «Что хорошего/плохого в том, что Ваш ребенок именно такой, какой он есть?».

6. «Бросающие» родители.

Иногда это не только родители–маргиналы. На консультации гораздо чаще встречаются вполне добропорядочные родители, которые, с одной стороны, знают о проблемах своего ребенка, а с другой – надеются, что «все обойдется без них». Они могут прикладывать значительные усилия, чтобы обеспечить ребенка компетентной помощью специалистов, но сами предпочитают избегать целенаправленной работы со своим малышом. В этом случае особенно важно подчеркнуть значение содержательных контактов ребенка именно с родителями. Акцент на материальном обеспечении иногда может быть индикатором «реакции ухода» от проблем, связанных с ребенком.

7. «Симбиотичные родители».

Такие родители всегда в курсе эмоциональных и познавательных проблем своего малыша. Они упорно с ним занимаются, иногда даже оставив работу, оберегают от различных, с их точки зрения нежелательных, контактов. Они пытаются как бы вылепить из своего ребенка свой идеал. Ребенок растет в «оранжерейных» социальных условиях, тоскуя по детским играм со сверстниками. Иногда такие дети становятся настоящими деспотами для своих матерей. Те обычно жалуются на «неуправляемость» или «неудачливость» ребенка, причины которой для них оказываются настоящей жизненной проблемой.

Можно восхищаться самопожертвованием таких родителей, но всегда следует помнить, что в таких случаях ребенок оказывается жертвой проекции родительских проблем. Лишенные права на автономную эмоциональную жизнь, такие дети быстро теряют интерес к учению и часто производят впечатление «ненаигравшихся».

Безусловно, перечисленные категории родителей не являются исчерпывающими и Вы, возможно, имеете об этом собственные представления.

Практически для всех родителей работает универсальная формула консультации:
ПОДДЕРЖКА – АНАЛИЗ – ДИАЛОГ – РЕКОМЕНДАЦИИ – ПОДДЕРЖКА

Это означает, что недопустимо говорить только о недостатках ребенка, и недопустимо начинать с недостатков. Это означает, что нельзя просто перечислить родителю итоговые результаты тестирования ребенка. Это означает, что диагностическая картина должна быть дополнена конкретными рекомендациями по развитию тех или иных способностей. Диагноз без лечения не имеет смысла. Это означает, что в итоге у родителя должен остаться оптимистический настрой, даже несмотря на получение информации о прогнозируемых проблемах в школе у ребенка.

Главный акцент в консультации должен быть поставлен на соотношение сохранных и/или опережающих зон развития и проблемных зон. Исходя из общего профиля развития ребенка, вы строите свою консультацию и рекомендации, подбираете соответствующие коррекционные и/или развивающие упражнения.

Сведения, полученные родителями во время психологической консультации, помогут понять его сильные и слабые стороны, возможные трудности, на которые нужно обратить особое внимание. Основным принципом в самостоятельной работе родителей со своим ребенком является принцип опоры на более сформированные функции для развития недостаточно сформированных.

Плаксивость ребёнка.

Что рекомендовать родителям и воспитателям?

Плач для ребёнка – это возможность выразить свои чувства. В статье вы узнаете, о чём могут говорить слёзы и как помочь справиться со своим состоянием.

Во время плача у ребёнка появляется возможность освободиться от переполняющих его переживаний. Плач является попыткой отрегулировать сложное состояние или позвать на помощь, если сам ребёнок не справляется с ситуацией.

Ситуация 1. Ребёнок испытывает физическую боль.

Плач позволяет ребёнку освободить болезненные ощущения. Во время плача вырабатываются природные анестетики: энкефалин и эндорфин, способные предотвращать поступление в мозг болевых сигналов. Одновременно с этим ребёнок нуждается в том, чтобы его заметили в этой болезненности. Признание чувств дошкольника тоже является своего рода анестетиком в ситуации боли.

Рекомендации родителям и воспитателям.

Когда ребёнок плачет от боли, поддержите его: обнимите, скажите, что верите его ощущениям. Дайте дошкольнику достаточно времени на то, чтобы он смог успокоиться. Например, проговорите: «Да, я верю – это действительно очень больно. Ещё поболит немного, но скоро уже начнёт проходить».

Ситуация 2. Ребёнок пытается справиться с напряжением.

Познавая мир, детям приходится сталкиваться с физическим и эмоциональным напряжением. Это важное условие для формирования в будущем способности достигать желаемого. Пока дошкольник только учится ориентироваться в большом мире, на его пути встречается множество преград. Преодолевая барьеры, ребёнок ощущает не только возбуждение и интерес, но переживает стресс, который связан с различными ограничениями. В момент напряжения дошкольник может расплакаться – так организм выводит продукты распада гормонов стресса. Это позволяет освободиться от эмоциональной нагрузки.

Рекомендации родителям. Если вы замечаете какое-то затруднение ребёнка, не оставляйте его наедине с трудностями. Разделите с ним возникшее напряжение. Предложите помочь разобраться с ним возникшее напряжение. Предложите помочь разобраться со сложностью и вместе поискать пути решения проблемы. Ощущение, что он не один с возникшей трудностью, поможет ему почувствовать опору.

Рекомендации воспитателям. В детском саду ребёнок может начать плакать в процессе выполнения какого-то задания. Это может быть связано с усталостью. Помните, что дошкольникам необходимо перемежать напряжённую деятельность с расслаблением и отдыхом. Для этого можно использовать кратковременные физические упражнения, чтобы предупредить утомление и восстановить умственную работоспособность.

Например физкультминутка «Птички в гнёздышке»:

Птички в гнёздышке сидят

И на улицу глядят,

Погулять они хотят.

И тихонько все летят.

Ситуация 3. Ребёнок расстроен или обижен.

Дети дошкольного возраста очень чувствительные. Когда ребёнок чем-то расстроен, то может находиться во власти чувств и эмоций. В зависимости от возраста ребёнка, способность понимать, что с ним происходит. Чем младше ребёнок- тем больше он нуждается в участии взрослого, в признании того, что с ним происходит.

Рекомендации родителям и воспитателям. Чтобы помочь плачущему ребёнку, попробуйте предложить, что могло его обидеть или расстроить. Что предшествовало этой реакции. Маленький ребёнок - тем больше нуждается в участии взрослого, в признании и разъяснении того, что с ним происходит.

Рекомендации родителям и воспитателям. Чтобы помочь ориентироваться в ситуации, обращайте внимание на телесные проявления ребёнка, когда он плачет. Например, грустный ребёнок выглядит поникшим, а обиженный ребёнок чувствует ещё и злость, что делает его тело более напряжённым. Если вы являетесь участником события, то будьте готовы к тому, что ребёнку всегда нужно время, чтобы успокоиться. Важно показать ему, что потеря, которую он сейчас переживает, не навсегда.

Пример: Ваня, ты очень хотел посмотреть мультики, но я их выключила, потому, что пришло время ложиться спать. Ты очень рассердился на меня? Это, правда неприятно и может разозлить.

Завтра я обязательно снова включу тебе продолжение.

Ситуация 4. Ребёнок нуждается во внимании.

Плач – это один из действенных способов привлечь к себе внимание. Есть дети, которые не умеют по-другому позвать к себе взрослых. Тогда в любой момент, когда они нуждаются в присутствии родителя, начинают плакать. В такие моменты ребёнок чувствует себя одиноко и переживает тревогу, что его все оставили. Важно возвращать таким детям ощущение связанности.

Рекомендации родителям. Проводите больше времени с детьми. Обнимайте ребёнка чаще – дети через тактильный контакт получают признание себя существующими и любимыми. Если вы вынуждены уходить надолго, всегда говорите ребёнку, когда вы вернётесь, и возвращайтесь в срок. Обучайте детей разными способами связи. Например, придумывайте совместные ритуалы и неизменно следуйте им. Это создаёт важное для ребёнка ощущение безопасности.

КАК НАУЧИТЬ ДЕТЕЙ ДЕЛИТЬСЯ.

Рекомендации родителям и воспитателям.

Что будет, если заставлять ребёнка отдавать своё.

Что рекомендовать родителям

Организуйте в квартире личное пространство для ребёнка.

Разрешите не отдавать свои игрушки, если он не хочет.

Покажите, что вы уважаете собственность ребёнка.

Демонстрируйте уважение к своей собственности.

Не показывайте, что вам стыдно за своего ребёнка.

Что рекомендовать воспитателям

Установите общие для всех правила порядка в группе.

Расскажите, как важно уважать друг друга.

Не ругайте и не критикуйте детей за ошибки в контактах.

20 МУДРЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ О ВОСПИТАНИИ

Эти 20 цитат известного российского психолога Михаила Лабковского подскажут, как воспитывать детей и как построить с ними хорошие, доверительные отношения.

1. Лекции о воспитании детей, советы психологов и педагогов по поводу отношений в семье эффективны и имеют смысл исключительно в том случае, если сами родители психологически благополучны или хотя бы стабильны.

2. Будучи несчастными людьми, вы никак не сможете так выстроить отношения с ребенком, чтобы он был счастлив. А если счастливы родители, то специально и делать ничего не надо.

3. Многие считают, что у них, родителей, все нормально, а проблемы только у их детей. И удивляются, когда в одной семье вырастают два совершенно разных ребенка: один уверенный в себе, успешный, «отличник боевой и политической», а другой — закомплексованный неудачник, вечно ноющий или агрессивный. А ведь это значит, что дети по-разному ощущали себя в семье, и кому-то из них не хватило внимания. Кто-то был более чувствительным и больше нуждался в любви, а родители этого не заметили.

4. Следить за тем, чтобы ребенок был одет, обут и накормлен, — это забота, а не воспитание. К сожалению, многие родители уверены, что заботы достаточно.

5. Как вы общаетесь с ребенком в его детстве, так он будет обращаться с вами в вашей старости.

6. Когда у вас рождается ребенок, вы считаете это чудом, вы счастливы, что стали родителями, делаете все, чтобы ребенку было хорошо, радуетесь общению с ним, восхищаетесь каждой мелочью… Но вот ему исполняется 6 или 7 лет, и между вами и ребенком встает школа. Будто в дом приходит военком и выдергивает дитя из семьи. Хотя что, собственно, происходит такого страшного? Ну, надо ему ходить в школу, получать знания по мере сил, общаться, взрослеть. Зачем же позволять этому естественному процессу разобщать вас? Школа меньше, чем жизнь, и ее надо вывести за рамки ваших отношений с ребенком.

7. Школа должна научить не столько математике и литературе, сколько самой жизни. От школы важно получить не столько теоретические знания, сколько практические навыки: умение общаться, строить отношения, отвечать за себя — свои слова и поступки, решать свои проблемы, договариваться, распоряжаться своим временем… Именно эти навыки помогают уверенно чувствовать себя во взрослой жизни и зарабатывать себе на жизнь.

8. Чрезмерные переживания ребенка из-за плохих оценок — это только зеркало реакции взрослых. Если родители спокойно реагируют на двойку или неудачи в спорте, еще на какие-то сбои, если родители улыбаются, говорят: «Мой хороший, не расстраивайся», то и ребенок спокоен, стабилен, обязательно выравнивается в учебе и находит дело, где у него все получается.

9. Если в начальной школе ваш ребенок не справляется с программой, если вам приходится подолгу сидеть с ребенком над уроками, — проблема не в ребенке, а в школе, гимназии, лицее. Эти заведения работают исключительно на амбициях родителей и заботятся не о детях, а о собственном престиже и стоимости своих услуг. Сложнее — не значит лучше! Ребенок не должен переутомляться, пытаться догнать программу, составленную педагогами, которым непрерывно требуется помощь родителей, репетиторов, Интернета и т.д. В первом классе на подготовку домашнего задания должно уходить от 15 до 45 минут. Иначе вы все долго не выдержите.

10. Наказывать детей можно и иногда даже необходимо. Но нужно четко разделять ребенка и его поступок. Например, вы заранее договорились, что до вашего прихода с работы он сделает уроки, поест и уберет за собой. И вот вы приходите домой, и видите картину: кастрюля с супом стоит нетронутая, учебники явно не открывались, на ковре бумажки какие-то валяются, а дите сидит носом в планшете. Главное в этот момент — не превращаться в фурию, не орать, что из него вырастет ноль без палочки. Без малейшей агрессии вы подходите к ребенку. Улыбаясь, обнимаете его и говорите: «Я тебя очень люблю, но планшета ты больше не получишь». Можно еще выдать телефон nokia типа фонарик. Безо всякого Интернета. А орать, оскорблять, обижаться и не разговаривать — вот этого не надо.

11. Карманные деньги должны быть у ребенка уже лет с 6-ти. Не крупные, но регулярно выдаваемые суммы, которыми он распоряжается сам. И очень важно, чтобы деньги не стали инструментом для манипуляции. Не надо контролировать, на что ребенок их тратит, и ставить сумму траншей в зависимость от его успеваемости и поведения.

12. Не надо за детей проживать их жизнь, решать, что им делать и что нет, решать за них их проблемы, давить на них своими амбициями, ожиданиями, указаниями. Вы же постареете, как они сами жить-то будут?

13. Во всем мире учиться в университеты идут только самые умные и самые богатые. Остальные идут работать, искать себя и зарабатывать на высшее образование. А у нас что?

14. Если ребенка постоянно опекают — он не знает, что такое нести ответственность за свои поступки, остается инфантильным и падким на любую возможность нарушить запрет. Ребенок должен быть уверен, что в семье его любят, уважают, с ним считаются и ему ДОВЕРЯЮТ. Вот в этом случае он не свяжется с «плохой компанией» и избежит многих соблазнов, перед которыми не могут устоять сверстники с напряженной ситуацией в семье.

15. Бардак в комнате подростка соответствует его внутреннему состоянию. Так внешне выражается хаос в его душевном мире. Хорошо еще, если он моется… Требовать «навести порядок» можно только, если вещи ребенка валяются за пределами его комнаты.

16. Воспитывать — не значит объяснять, как надо жить. Это не работает. Дети развиваются только по аналогии. Что можно, а что нельзя, как надо и как лучше не поступать, дети понимают не из слов родителей, а исключительно из их поступков. Проще говоря, если отец говорит, что пить вредно, а сам «не просыхает», — существует много шансов, что сын станет алкоголиком. Это самый яркий пример, но более тонкие вещи дети улавливают и перенимают не менее чутко.

17. Говорить с детьми надо о жизни вообще, а не о том, как НАДО жить. Если же родитель может говорить с ребенком только о проблемах — у него проблема.

18. Если ребенок пытается манипулировать взрослыми — у него просто невроз. И надо искать его причину. Здоровые люди не манипулируют — они решают свои проблемы, действуя прямолинейно.

19. В разговоре с ребенком не критикуйте его, не трогайте его личность, не выходите за рамки анализа его поступков. Говорите не о нем, а о себе. Не «ты — плохой», а «я думаю, ты плохо поступил». Используйте формулировки: «Мне не нравится, когда ты…», «Мне бы хотелось, чтобы…». Поменьше критики, побольше конструктива и позитива.

20. Ребенок должен ощущать, что родители — это добрые, но сильные люди. Которые, могут его защитить, могут ему в чем-то отказать, но всегда действуют в его интересах и, главное, очень его любят.

Страничка педагога-психолога

Страницы

Работа педагога-психолога с родителями

11.11.2020 г.

ВЫРАСТИТЬ РЕБЕНКА ПО-НАСТОЯЩЕМУ СЧАСТЛИВЫМ: СОВЕТЫ МИХАИЛА ЛАБКОВСКОГО

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:

«О ГИПЕРАКТИВНОСТИ И ГИПЕРОПЕКЕ ДЕТЕЙ»

Комментариев нет:

Отправить комментарий